關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”-幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件

關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”

——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑

關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”

——幼兒園家長具體內(nèi)容：上篇：家長工作的意義和定位中篇：家長工作的內(nèi)容下篇：家長工作的路徑具體內(nèi)容：家長工作的意義和定位

問題幼兒園的家長工作面臨怎樣的挑戰(zhàn)？討論：家長工作難在哪里？家長工作的意義和定位

問題小班的樂樂入園已經(jīng)半年多了，但是從來不主動和小朋友交往，說話與人沒有眼神交流，同時存在只吃某類玩具、偏好圖書等刻板行為。老師試圖與她的父母溝通，但是樂樂基本是外婆接送，老師無奈之下只好與外婆溝通，但是第二天，外婆告訴老師孩子的父母認(rèn)為樂樂很聰明，能背很多唐詩，而且指責(zé)老師不應(yīng)該給自己的孫女貼標(biāo)簽。過了一段時間，幼兒園有一次半日開放活動，老師要求這次的半日活動一定是父母參與，在入園看了半天的半日活動后，樂樂的父母馬上就主動與老師聯(lián)系，請老師針對樂樂的問題，給予一些教養(yǎng)和干預(yù)方面的建議。案例：小班的樂樂入園已經(jīng)半年多了，但是從來不主動和小朋友交往，說話非洲諺語：撫育一個孩子需要集村莊之力?，F(xiàn)在的“村莊”還存在嗎？非洲諺語：撫育一個孩子需要集村莊之力。內(nèi)外環(huán)境的變化：家庭結(jié)構(gòu)的變化都市化生活居住環(huán)境內(nèi)外環(huán)境的變化：

這樣的變化給家庭教育帶來了怎樣的后果？

關(guān)注家庭教育的“孤島”現(xiàn)象為什么現(xiàn)在偏態(tài)的孩子越來越多？一個爸爸說：“我們小時候也沒有什么人管的，也沒有上幼兒園不也好好的嘛？”

這樣的變化給家庭教育帶來了怎樣的后果？

關(guān)注家庭教育的正確定位與家長的關(guān)系

問題一：家長是“上帝”嗎？正確定位與家長的關(guān)系

如果家長是“上帝”：“家長”總是對的？“家長”提的要求一定要滿足？“家長”具有支配的權(quán)力？如果家長是“上帝”：“家長”總是對的？如何認(rèn)識幼兒園教育的性質(zhì)？從“幼兒園阿姨”向“幼兒園老師”稱謂的轉(zhuǎn)變說明了什么？幼兒教師職業(yè)資格考試制度的實施說明了什么？——幼兒教師是具有“專業(yè)性”的職業(yè)人群如何認(rèn)識幼兒園教育的性質(zhì)？家長工作的出發(fā)點：基于兩個角度

對象的角度：“家長”的需求：——want家長關(guān)注什么——家長基于對幼兒發(fā)展的了解提出的要求家長工作的出發(fā)點：基于兩個角度

家長焦慮什么？——家長基于自己孩子的特點所提出的“個性化”要求家長的焦慮源來自于哪里？橫向的比較對自身孩子成長經(jīng)歷的了解正常的父母心態(tài)家長焦慮什么？——家長基于自己孩子的特點所提出的“個性化”要家長視閾容易出現(xiàn)的盲點1、“只見樹木，不見森林”2、要求教師“只關(guān)注樹木，不要關(guān)注森林”家長視閾容易出現(xiàn)的盲點

3、已經(jīng)存在的教育“前見”孩子不是一張白紙來到幼兒園，在育兒方面，家長更不是一張白紙，而是存在很多的教育“前見”。80后家長的教育“前見”哪里來的？3、已經(jīng)存在的教育“前見”80后家長“前見”的來源？1）他們有著怎樣的“成長經(jīng)歷”？這樣的成長經(jīng)歷給他們的育兒觀帶來怎樣的影響？案例：幼兒園換教室的案例案例1：（換教室）從二樓換到三樓案例2：（加人數(shù)）從30人加到34人“斤斤計較”、“求全責(zé)備”的后面隱藏著什么？

80后家長“前見”的來源？1）他們有著怎樣的“成長經(jīng)歷”？這2）他們面臨怎樣的“生育環(huán)境”，這樣的環(huán)境帶來怎樣的影響？案例：“三樓怎么能讓小班的孩子上去”？

“我的孩子在家里好好的，怎么一到幼兒園就生??？

思考：過度擔(dān)心保護(hù)的背后隱藏著什么？2）他們面臨怎樣的“生育環(huán)境”，這樣的環(huán)境帶來怎樣的影響？3）他們有著怎樣的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對他們的育兒觀產(chǎn)生怎樣的影響？A老師說：“如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”B老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多……”3）他們有著怎樣的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對他們的育兒案例：家訪要求老師彈奏幾首鋼琴曲。老師開家長會提出“如何讓孩子不自私”的話題，被家長駁斥。案例：家訪要求老師彈奏幾首鋼琴曲。有這樣幾類家長

①無知的家長，但知道自己無知。②無知的家長，但自認(rèn)為有知。③有知的家長，但認(rèn)為老師是無知的。問題：你們最怕哪類家長？有這樣幾類家長

①無知的家長，但知道自己無知。資訊包圍的時代——亂花漸欲迷人眼一位母親參加了某早教中心開辦的“智慧母親工作坊”后的困惑：本來我知道怎么教育孩子的，聽了兩天的課首先覺得自己以前做的很多都是錯的，然后不知道到底該怎么教育孩子了！資訊包圍的時代——亂花漸欲迷人眼

對于家長“want”的態(tài)度全部滿足？可能嗎？如果不能滿足，該怎么辦？對于家長“want”的態(tài)度教師專業(yè)人員的角度：家長需要什么——needwant與need的區(qū)別是什么？二者的適宜關(guān)系是怎樣的？如何把握家長的“need”？——幼兒發(fā)展的需求是什么？教師專業(yè)人員的角度：家長需要什么——needwant與nee各個關(guān)鍵期0——6歲：“語言發(fā)展”的關(guān)鍵期，4歲前是口語關(guān)鍵期，2歲左右是發(fā)現(xiàn)語言障礙的關(guān)鍵期2——6歲：“行為規(guī)范”的關(guān)鍵期2歲半——5歲：“肢體協(xié)調(diào)發(fā)展”的關(guān)鍵期0——5歲：“感覺發(fā)展”敏感期超級鏈接：《生為天才》各個關(guān)鍵期0——6歲：“語言發(fā)展”的關(guān)鍵期，4歲前是口語關(guān)鍵神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果：“好媽媽”與“壞媽媽”神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果：“好媽媽”與“壞媽媽”里程碑式的論文：《撫育行為的表觀遺傳密碼》

——2004年6月《自然神經(jīng)科學(xué)》上證明了“出生后遺傳”的存在：基因編碼雖然沒有改變，但大鼠幼崽僅僅由于他們的被撫養(yǎng)教育的經(jīng)歷就獲得了遺傳連接物，這些表觀遺傳附加物（即甲基）粘附到它們的組蛋白上，就會改變大腦功能。里程碑式的論文：《撫育行為的表觀遺傳密碼》

——2004年6“教師視閾”的可能存在的盲點在哪里？以“森林的高度”評價“某棵樹的高度”看見這棵樹的“現(xiàn)實”，卻忽視這棵樹生長的“歷史”對自身職業(yè)角色的“神化”“教師視閾”的可能存在的盲點在哪里？以“森林的高度”評價“某教師與家長視閾的沖突與融合沖突：個體指向與群體指向融合：共同指向——兒童的發(fā)展教師與家長視閾的沖突與融合中篇：家長工作的內(nèi)容關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件一、關(guān)系優(yōu)先于合作贏取家長的信任，是開展家長工作的基礎(chǔ)對幼兒園老師送禮為什么“屢禁不止”1）教師需要“印象管理”首因效應(yīng)：光環(huán)效應(yīng)：一、關(guān)系優(yōu)先于合作教師職業(yè)和主持人職業(yè)的角色有何相似之處？教師職業(yè)和主持人職業(yè)的角色有何相似之處？幼兒園小朋友對喜歡的老師的外形描述：長的漂亮，眼睛笑起來彎彎的。長的漂亮，長長的卷發(fā)，大大的眼睛，睫毛長長的，鼻子小小的，很苗條。頭發(fā)彎彎的，很漂亮。漂亮的，頭發(fā)上戴蝴蝶結(jié)的，扎著麻花辮。衣服很漂亮，粉紅色的。穿著粉紅色裙子的。漂亮的，穿著粉紅色襯衣，粉紅色的裙子，金色的高跟鞋。胖乎乎的，可愛的。肚子小一點，瘦瘦的。幼兒園小朋友對喜歡的老師的外形描述：印象管理前臺——表達(dá)性標(biāo)準(zhǔn)后臺——技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)印象管理(impressionmanagement)是指一個人通過一定的方式影響別人形成的對自己的印象的過程。不論個體在組織內(nèi)部還是組織外部都渴望被別人積極看待，避免被別人消極看待。印象管理前臺——表達(dá)性標(biāo)準(zhǔn)教師的印象管理應(yīng)該體現(xiàn)在：面部表情身體動作聲音聲調(diào)空間距離外表服飾心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”和“光環(huán)效應(yīng)”教師的印象管理應(yīng)該體現(xiàn)在：2）教師與家長溝通的藝術(shù)多縱向比較，少橫向比較多描述，少評價適當(dāng)共情超鏈接：新老師被訓(xùn)哭2）教師與家長溝通的藝術(shù)多縱向比較，少橫向比較討論：第一次家訪要注意哪些方面的問題：應(yīng)該做的不應(yīng)該做的小組討論集中分享討論：第一次家訪要注意哪些方面的問題：如果沒有建立這樣的信任，可能帶來的問題：1、事件發(fā)生后的“敵意性認(rèn)知”2、事件發(fā)生后的“包青天心態(tài)”如果沒有建立這樣的信任，可能帶來的問題：二、確立自己的專業(yè)性，贏取家長的“尊重”——做一個有底氣的老師問題：家長是能“討好”的嗎？要靠什么才能獲得家長的“認(rèn)同”？共同的目標(biāo)指向：孩子二、確立自己的專業(yè)性，贏取家長的“尊重”——做一個有底氣的老（一）專業(yè)性體現(xiàn)之一：從兒童發(fā)展的角度對整個兒童發(fā)展的整體把握不同年齡兒童發(fā)展的特點和重點（一）專業(yè)性體現(xiàn)之一：從兒童發(fā)展的角度要求教師清楚（1）每一個階段兒童各方面發(fā)展的常?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的價值（2）對每一個階段家長關(guān)注和焦慮的重點有所了解要求教師清楚（1）每一個階段兒童各方面發(fā)展的常模托小班引導(dǎo)家長的重點托小班的家長關(guān)注什么？焦慮什么？分組討論：請從自己帶班的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，總結(jié)出托小班家長對幼兒的關(guān)注點和焦慮點。托小班引導(dǎo)家長的重點托小班的家長關(guān)注什么？焦慮什么？關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注點入園焦慮，新環(huán)境的適應(yīng)性生理需求的滿足身體健康狀況等關(guān)注點入園焦慮，新環(huán)境的適應(yīng)性一位家長在期末給幼兒園寫的反饋意見中寫到：我理想中的幼兒園應(yīng)該是每天給家長提供自己孩子這樣一些信息:今天他小便了幾次，大便了幾次？今天他吃飯吃了多少？如果吃得少是什么原因？午睡時間有多長?他今天情緒怎么樣，如果不高興是因為什么事情？一位家長在期末給幼兒園寫的反饋意見中寫到：幼兒入園面臨怎樣的挑戰(zhàn)？新生家長會什么時候開比較好？針對家長事前心理建設(shè)更好還是事后解釋的效果更好？幼兒入園面臨怎樣的挑戰(zhàn)？新生家長會什么時候開比較好？

集體生活挑戰(zhàn)一：情感適應(yīng)，與“安全型依戀人”的分離：

家象征著，或者說應(yīng)該象征著溫暖、安全、有玩具，被一雙手緊緊地抱著。學(xué)校對孩子們來說則是一個奇怪和陌生的地方。它會是一個快樂的地方嗎？學(xué)校里有陌生的人、有老師、同學(xué)——他們會友好嗎？我相信從家里到學(xué)校的過程，是童年的第二大創(chuàng)傷，第一大創(chuàng)傷當(dāng)然是出生。的確，這兩種情況我們都離開了溫暖的環(huán)境，并且尋求一個未知者的保護(hù)。這個未知者常常會帶來恐懼。

——艾瑞卡爾

集體生活挑戰(zhàn)一：情感適應(yīng)，與“安全型依戀人”的分離：

引導(dǎo)家長：可以為孩子提供什么樣的支持與幫助？入園焦慮是正常的：環(huán)境、人際關(guān)系、規(guī)則的不同帶來壓力給予孩子積極的心理暗示：幫助孩子建立新的依戀允許孩子情感宣泄：不要用所謂的“乖”孩子標(biāo)準(zhǔn)要求孩子適應(yīng)孩子離開自己的過程引導(dǎo)家長：可以為孩子提供什么樣的支持與幫助？入園焦慮是正常的入園焦慮：如何與家長合作杭州某幼兒園的嘗試?yán)冒l(fā)展生態(tài)學(xué)的理論入園焦慮：如何與家長合作杭州某幼兒園的嘗試問題：孩子進(jìn)入幼兒園為什么會出現(xiàn)不適應(yīng)？他需要適應(yīng)幼兒園哪些方面？問題：解決問題的路徑家訪訪什么？需要了解孩子哪些方面的信息？環(huán)境的差異體現(xiàn)在哪些方面？物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境解決問題的路徑家訪訪什么？需要了解孩子哪些方面的信息？問題：物質(zhì)環(huán)境如何讓孩子熟悉人際交往環(huán)境如何讓孩子適應(yīng)幼兒園的生活規(guī)則如何讓孩子適應(yīng)問題：集體生活的挑戰(zhàn)二：健康上的挑戰(zhàn)孩子入園后面臨的環(huán)境：季節(jié)交替心理焦慮群體生活在孩子在身體健康上的反映容易生病生病后痊愈過程相對長集體生活的挑戰(zhàn)二：健康上的挑戰(zhàn)孩子入園后面臨的環(huán)境：引導(dǎo)家長可以為孩子做的保持平常心：孩子的免疫力是逐漸建立起來的與幼兒園積極配合：尤其是傳染性疾病爆發(fā)時避免過度保護(hù)：有一種冷是媽媽覺得冷增強孩子的體質(zhì)：增強孩子的免疫力引導(dǎo)家長可以為孩子做的保持平常心：孩子的免疫力是逐漸建立起來如何增強體質(zhì)：營養(yǎng)的均衡規(guī)律的作息：生長激素的分泌在睡覺時會增強讓孩子多參與到體育活動中去如何增強體質(zhì)：營養(yǎng)的均衡關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件集體生活挑戰(zhàn)三：溝通和交流的挑戰(zhàn)同伴之間需要溝通和交流與老師需要溝通和交流小班孩子正處在口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語音發(fā)展最快速的時期集體生活挑戰(zhàn)三：溝通和交流的挑戰(zhàn)同伴之間需要溝通和交流需要注意：

0——6歲語言發(fā)展關(guān)鍵期，4歲前是口語關(guān)鍵期1歲半——3歲是發(fā)現(xiàn)幼兒語言障礙并矯正的關(guān)鍵期2.5——4歲是語音發(fā)展最快速的時期影響口語發(fā)展的因素：發(fā)音系統(tǒng)（口腔、聲帶、氣管等）、大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟、感知覺系統(tǒng)的完善需要注意：

0——6歲語言發(fā)展關(guān)鍵期，4歲前是口語關(guān)鍵期3歲左右發(fā)音的常見問題：幼兒發(fā)音的錯誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh、ch、sh、z、c、s、f、n、g、er、r、ang等音上。一般到4歲左右語音的正確率會大大提高。鏈接：《幼兒聲母習(xí)得順序表》3歲左右發(fā)音的常見問題：討論：托小班的孩子口語表達(dá)的特點有哪些？用詞代表句子——說話不完整發(fā)音不準(zhǔn)確——說話不清晰說話不連貫——說話“結(jié)巴”討論：托小班的孩子口語表達(dá)的特點有哪些？如何引導(dǎo)家長：圍繞三個問題展開：需不需要說？如何說？說什么？如何引導(dǎo)家長：圍繞三個問題展開：中班家長工作的重點小組討論：中班家長一般會向老師咨詢和反映哪些方面的教育問題？他們關(guān)注什么？他們焦慮什么？中班家長工作的重點小組討論：案例：東東爸爸參加幼兒園的半日開放活動。在教學(xué)活動中，老師有不少提問，孩子們都表現(xiàn)得特別積極，東東也積極參與?？上У氖?，老師始終都沒有請他回答。眼看著活動接近尾聲，爸爸終于忍不住了，大聲說：“老師，我們東東一直在舉手，你看到?jīng)]有？為什么一次機(jī)會都不給他？”在場的家長面面相覷。“這樣欺負(fù)我兒子，太過分了，怪不得我兒子不喜歡上幼兒園，我們走?！边€沒有等老師反映過來，爸爸牽著東東的手就要離開。案例：東東爸爸參加幼兒園的半日開放活動。在教學(xué)活動中，老師有一天，放學(xué)前祺祺和小凱坐在一切等家長來接，祺祺怎么也不能安分的坐在那里，一直在擺弄著小手，當(dāng)他正在做拳頭的樣子往小凱身上捶打時，被門外來接的小凱外婆看見了，馬上破門而入，指著祺祺大罵：怎么會有你這么可惡的小孩，老是打我們小凱，你怎么那么兇惡！……幾乎惡毒的語言把祺祺嚇的大哭起來，老師馬上來阻止：小凱外婆不好意思，先別生氣，小孩子都不是故意的，讓我先問問看。小凱外婆竟抱著小凱邊罵邊哭起來：沒想到我們小凱在這受欺負(fù)，真是，這孩子父母是怎么教育的！老師走到他們面前說：小凱外婆，先別哭了，這也是我們老師沒注意到，才會發(fā)生這種事情。一天，放學(xué)前祺祺和小凱坐在一切等家長來接，祺祺怎么也不能安分“那他打你痛不痛??？”老師接著問，小凱搖搖頭，“我明明看見他在用力打我們小凱！”外婆見狀補充到。老師又回頭拉過祺祺問：“祺祺，先別哭，告訴老師，你有沒有打小凱？”祺祺邊哭邊點頭。“你為什么打他？”老師又問，祺祺只是哭，自己也說不出所以然來?！澳悄愦蛐P對不對？”老師問。祺祺搖搖頭?！耙院髸粫?？還應(yīng)該打別的小朋友了？”“我不會了?！膘黛骱苷J(rèn)真的說，“好，那你現(xiàn)在該怎么辦？”老師問，祺祺膽怯的緊抱著老師，轉(zhuǎn)頭對小凱說：“對不起，我以后不會了！”“那他打你痛不痛?。俊崩蠋熃又鴨枺P搖搖頭，“我明明看見他這時小凱媽媽來了，知道后對小凱說：“小凱，以后不要那么老實，誰打你你就打回來，打不過叫別人一起打。”老師聽了馬上說：“小凱媽媽，你不能這樣說的，孩子怎么能這樣，小凱，我們不能這樣的哦，能不能打小朋友?。俊边@時小凱媽媽來了，知道后對小凱說：“小凱，以后不要那么老實，中班階段家長工作特別注意：1、“公正倫理”在工作中的體現(xiàn)2、對幼兒交往中發(fā)生問題處理的及時性與適宜性——家長的“被害妄想”中班階段家長工作特別注意：1、“公正倫理”在工作中的體現(xiàn)中班孩子“need”什么？關(guān)注孩子的探索水平孩子的探索是最基本的需要中班孩子“need”什么？關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件探索的過程也是訓(xùn)練感官的過程感覺系統(tǒng)的統(tǒng)合的重要性：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭階覺、本體感受等，將感覺信息送到大腦作統(tǒng)合、分析，然后再發(fā)出指令使運動系統(tǒng)做出反應(yīng)。大腦將這些訊息整合，作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織，指揮身體感官的動作，稱為運動學(xué)習(xí)。探索的過程也是訓(xùn)練感官的過程感覺系統(tǒng)的統(tǒng)合的重要性：探索需要的滿足——我“玩”故我在打開孩子的感覺通道：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等通過感覺通道了解：物體的顏色、聲音、氣味、軟硬等經(jīng)典的“感覺剝奪”實驗探索需要的滿足——我“玩”故我在打開孩子的感覺通道：視覺、聽關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件注意環(huán)境對孩子探索活動的不良影響多種電子產(chǎn)品給孩子帶來過多的視聽刺激心理學(xué)中的“韋伯定律”復(fù)合刺激不利于兒童的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性過高的玩具剝奪了孩子自主探索的空間注意環(huán)境對孩子探索活動的不良影響多種電子產(chǎn)品給孩子帶來過多的探索的過程：是幼兒調(diào)動各種感官，協(xié)同感受世界的過程孩子：需要豐富的“工作材料”，讓孩子的雙手操作，釋放孩子內(nèi)在的生命力。探索的過程：是幼兒調(diào)動各種感官，協(xié)同感受世界的過程關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件中班是幼兒交往發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：幫助孩子逐步的“去自我中心”4歲前的孩子的思維帶有典型的“自我中心”特征——皮亞杰的“三山實驗”（躲迷藏游戲的啟示）中班是幼兒交往發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：幫助孩子逐步的“去自我中心”4歲孩子的自我中心：兒童大致在4歲左右發(fā)展出“心理理論”心理理論是個體對自己和他人心理狀態(tài)（如意圖、愿望、信念、動機(jī)和情緒等）進(jìn)行歸因，并據(jù)此預(yù)測和解釋他人行為的能力。

相關(guān)實驗：說謊實驗同伴聲譽與兒童違規(guī)行為的相關(guān)實驗兒童恭維行為實驗孩子的自我中心：兒童大致在4歲左右發(fā)展出“心理理論”案例：在小班的一堂語言課《狐貍與烏鴉》上，孩子們的發(fā)言：我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良，心好，自己舍不得吃肉，把肉給狐貍吃。狐貍肚子很餓，肉是向烏鴉要來的。狐貍要做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。狐貍很聰明，會動腦筋，所以吃到了那塊肉。案例：在小班的一堂語言課《狐貍與烏鴉》上，孩子們的發(fā)言：案例：小楚和小溪在客廳里玩，兩人發(fā)現(xiàn)了幾袋旺仔小饅頭，于是倒了杯水，然后把小餅干扔進(jìn)去玩。開始玩了一會，小溪問：“楚楚，要不要把客廳的門關(guān)上，你媽媽在里面，這樣就不會發(fā)現(xiàn)我們在做這個?！毙〕f：“不要關(guān)。如果關(guān)了門，媽媽就想我們可能要干壞事，不關(guān)，她就不會懷疑了?！卑咐褐邪嗪⒆舆M(jìn)入“交往”的轉(zhuǎn)折期同伴互動逐步增多有交往欲望，但可能缺失交往策略——沖突行為增多中班孩子進(jìn)入“交往”的轉(zhuǎn)折期同伴互動逐步增多引導(dǎo)家長認(rèn)識所謂的“被欺負(fù)”現(xiàn)象理解孩子行為的“生理心理”機(jī)制：生存本能與神經(jīng)發(fā)育的特點孩子間多為“工具性”攻擊，而非“敵意性”攻擊孩子是在不斷經(jīng)歷和試錯中獲得交往能力提升的引導(dǎo)家長認(rèn)識所謂的“被欺負(fù)”現(xiàn)象理解孩子行為的“生理心理”機(jī)引導(dǎo)家長認(rèn)識到喚醒孩子更加注意誰強誰弱，無法完全投入活動，失去安全感。保護(hù)使孩子失去解決沖突和困難的機(jī)會，失去認(rèn)識自己力量的機(jī)會。警惕對孩子心理的“不當(dāng)喚醒”：過早把不屬于他們環(huán)境的某些情況介紹給兒童。引導(dǎo)家長認(rèn)識到中班孩子開始逐漸形成社交團(tuán)體，形塑自己的“社交地位”，引導(dǎo)家長關(guān)注：受歡迎的兒童被忽略的兒童被排斥的兒童有爭議的兒童一般的兒童中班孩子開始逐漸形成社交團(tuán)體，形塑自己的“社交地位”，引導(dǎo)家注意：社會交往水平不僅是交往本身的行為，而且可能是兒童其他方面發(fā)展水平的一種反映。

幼兒如何獲取社交地位：《孩子王》視頻

學(xué)習(xí)成就外表社會技巧、規(guī)則遵守個性運動，才藝表現(xiàn)注意：社會交往水平不僅是交往本身的行為，而且可能是兒童其他方大班家長工作的重心家長的需求：小組討論：大班家長一般會向老師咨詢哪些方面的問題。大班家長工作的重心家長的需求：一位小學(xué)校長的調(diào)查：100位家長在孩子未讀小學(xué)前最關(guān)心的問題拼音教學(xué)認(rèn)讀漢字?jǐn)?shù)學(xué)的難度孩子膽子小的問題學(xué)校的選擇教師的選擇一位小學(xué)校長的調(diào)查：100位家長在孩子未讀小學(xué)前最關(guān)心的問題師：那你覺得小學(xué)和幼兒園比起來，哪些地方不一樣呢?幼兒1：知道。幼兒園可以玩，但是小學(xué)里面要坐端正的，要端端正正的做好，然后要聽老師講課。然后，不能玩，等下雨可以玩。幼兒2：我們幼兒園好玩，小學(xué)以后就要做加減混合運算。幼兒3：就是幼兒園沒有作業(yè)，小學(xué)有很多作業(yè)。呃，幼兒園可以玩，小學(xué)不能玩。幼兒4：如果去讀小學(xué)了，就不會讓我們玩大型玩具啊，秋千啊這種，都是讓我們讀書。師：那你覺得小學(xué)和幼兒園比起來，哪些地方不一樣呢?如何理解“起跑線”？

讓孩子跑得“更早”？

還是讓孩子跑得“更好”？如何理解“起跑線”？

讓孩子跑得“更早”？

還是讓孩子跑得“引導(dǎo)家長：

不僅關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“知識基礎(chǔ)”

更注重關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“品質(zhì)基礎(chǔ)”知識基礎(chǔ)的優(yōu)勢會伴隨著時間而消失品質(zhì)基礎(chǔ)是兒童持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動力引導(dǎo)家長：

不僅關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“知識基礎(chǔ)”

更注重關(guān)注孩子學(xué)美國51個州有關(guān)3-5歲的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的內(nèi)容中最重要的幾條：好奇心（curiosity）注意力（attentiveness）堅持性（persistence）主動性（initiative）問題解決能力（problem-solving）美國51個州有關(guān)3-5歲的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的內(nèi)容中《3——6歲》兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概括好奇心和學(xué)習(xí)興趣積極主動認(rèn)真專注不怕困難探究和嘗試樂于想象與創(chuàng)造《3——6歲》兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概括好奇心和學(xué)在我國的教育背景下，幼小銜接需要非常關(guān)注注意力的品質(zhì)堅持性的品質(zhì)創(chuàng)造性的品質(zhì)在我國的教育背景下，幼小銜接需要非常關(guān)注關(guān)注孩子的“注意力品質(zhì)”大班需要引導(dǎo)孩子“有意注意”能力何為“無意注意”何為“有意注意”受語言指令的支配注意帶有目的性的注意前者隨時可以停止，后者需要意志努力和堅持關(guān)注孩子的“注意力品質(zhì)”大班需要引導(dǎo)孩子“有意注意”能力小學(xué)孩子常見的注意力問題

注意力“不集中”：無法將自己的注意力在短時間調(diào)動到需要注意的目標(biāo)上——“指令性差”注意力時間“短暫”：即在某項任務(wù)上注意力保持的時間比較短暫——“容易分心”；活動過多：在某項任務(wù)完成的過程中，有很多無關(guān)的活動同時進(jìn)行——“做小動作”小學(xué)孩子常見的注意力問題

注意力“不集中”：無法將自己的注意注意力背后隱藏著什么幼兒感官的敏銳性---感知力幼兒思維的流暢性---興趣幼兒活動的效能感---成就感注意力背后隱藏著什么關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件用事實說服家長，用事實打動家長用事實說服家長，用事實打動家長關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件孩子在讀小學(xué)前應(yīng)具備的“獨立品質(zhì)”如：生活自理能力

物品管理的能力

任務(wù)意識的確立清楚自己行為的后果為自己行為的后果承擔(dān)責(zé)任，并進(jìn)行彌補鏈接：日本孩子孩子在讀小學(xué)前應(yīng)具備的“獨立品質(zhì)”如：生活自理能力聊天記錄各位親，今天嘉憶書包里面多了一件小朋友的校服，不曉得是誰的嘞，明天嘉憶帶到學(xué)校哈.今天學(xué)校要求買一個什么袋子，兒子闡述不清楚，有知道的嗎？謝謝??！禹僮的口語作業(yè)單不知道搞到哪去了，為懲罰他我叫他自己解決。請向老師嚴(yán)厲批評禹僮改掉粗心毛病。聊天記錄各位親，今天嘉憶書包里面多了一件小朋友的校服，不曉得關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件引導(dǎo)家長：大班孩子可以有一個小書包，培養(yǎng)孩子的收納管理物品意識。幼兒園與家長配合，引導(dǎo)孩子形成“任務(wù)意識”。引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的“傾聽能力”、“閱讀理解能力”。引導(dǎo)家長：其他家長關(guān)注的問題識字的問題：要求孩子具備“前文字意識”：知道文字符號的用途——是用來表示意義的不強行要求“識字量”——每個孩子的文字敏感期不一樣生活中識字——既建立文字意識，又能幫助孩子在重復(fù)中加深記憶，同時完成意義理解閱讀中識字——養(yǎng)成指讀習(xí)慣，同時能夠?qū)W會“猜字”（繪本）其他家長關(guān)注的問題識字的問題：書寫準(zhǔn)備坐姿握筆姿勢（注意孩子的能力準(zhǔn)備情況，小肌肉，手眼協(xié)調(diào)）不要寫太難的字鏈接：正確坐姿書寫準(zhǔn)備坐姿（三）專業(yè)性體現(xiàn)之二：區(qū)分兒童成長過程中的“發(fā)展中的假性問題”與“真正的問題”何為“發(fā)展中的假性問題”：孩子行為出現(xiàn)了問題，但隨著年齡發(fā)展會逐漸消失的行為?！⒆拥膯栴}只是“當(dāng)時”的問題很多孩子在某個年齡階段可能都會出現(xiàn)，只是表現(xiàn)形式各有不同（三）專業(yè)性體現(xiàn)之二：區(qū)分兒童成長過程中的“發(fā)展中的假性問題孩子發(fā)展過程中常見的發(fā)展性問題：如：情緒控制語言發(fā)展攻擊性行為等孩子發(fā)展過程中常見的發(fā)展性問題：如：何為“真正的問題”：孩子存在器質(zhì)性的問題（遺傳基因或者后天教養(yǎng)環(huán)境的嚴(yán)重缺失），如果不及早干預(yù)，就會產(chǎn)生發(fā)展中的馬太效應(yīng)。自閉癥、輕度腦癱、多動癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等何為“真正的問題”：孩子存在器質(zhì)性的問題（遺傳基因或者后天教發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展中“真正的問題”——學(xué)前教育應(yīng)具有“篩查”功能家長不容易發(fā)現(xiàn)：孩子沒有帶說明書就來了父母沒有培訓(xùn)就上崗了缺乏參照系做比較發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展中“真正的問題”——學(xué)前教育應(yīng)具有“篩查”功能國外的“親職教育”親職教育就是“怎樣為人父母”的教育，使為人父母者明了如何盡父母職責(zé)與職份的教育。美國精神科醫(yī)生和教育學(xué)家戴克斯認(rèn)為，如同孩子需要訓(xùn)練一樣，父母也需要再教育，需要學(xué)習(xí)對孩子各種行為有新的反應(yīng)方式和應(yīng)對之道，然而現(xiàn)在的父母卻很少有機(jī)會接受一系列完整親職教育課程或訓(xùn)練。國外的“親職教育”親職教育就是“怎樣為人父母”的教育，使為人家長：發(fā)現(xiàn)了不容易認(rèn)同：阻抗心理認(rèn)同后不容易找到專業(yè)的干預(yù)：社會支持系統(tǒng)的薄弱家長：教師的角色與醫(yī)生的類似之處不僅看到行為能夠評估診斷發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行干預(yù)或者提供相應(yīng)的后續(xù)支持教師的角色與醫(yī)生的類似之處不僅看到行為教育學(xué)中的“冰山理論”教育學(xué)中的“冰山理論”三位大班幼兒繪本作品：三位大班幼兒繪本作品：中間的作品和其他兩幅作品有哪些區(qū)別？作品中反映出孩子發(fā)展中的哪些問題？關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件案例：多多是位四歲的小姑娘，老師發(fā)現(xiàn)她幾乎不與同伴互動，于是找來她的父母溝通。她的媽媽那天看到多多在追逐一個小男孩，便說：“你怎么說我們多多不會和小朋友玩，你看她不是在追那個男孩子嗎？”老師觀察了一會說：“多多媽媽，她的確在追那個小朋友，但是她僅僅是對這個移動的物體感興趣，而不是對小朋友感興趣?！眿寢尣幌嘈牛谑抢蠋煴氵^去把男孩子帶走，小女孩并沒有去找，而是去玩其他的東西去了。老師走過來說：“你看，如果她是對同伴感興趣，會去找的，但是當(dāng)小朋友消失了，她也就轉(zhuǎn)移了注意力，這說明她剛才僅僅是在追一個移動的物體，而不是小朋友?！眿寢屵@才意識到問題所在。案例：多多是位四歲的小姑娘，老師發(fā)現(xiàn)她幾乎不與同伴互動，于是問題行為的鑒別可以從以下幾個維度進(jìn)行：

1）行為表現(xiàn)是否與年齡相稱不同的年齡階段有相應(yīng)的心理和行為表現(xiàn)。某一行為在一個年齡階段能被接受，在下一個年齡階段可能就成為不被接受的或者異常的了。問題行為的鑒別可以從以下幾個維度進(jìn)行：

1）行為表現(xiàn)是否與年2）行為出現(xiàn)的頻率

不期望行為偶爾出現(xiàn)通常不會引起關(guān)注，但如果經(jīng)常出現(xiàn)，成人就需要注意了。如一名中班的兒童一個月發(fā)一兩次小脾氣是正常的，但如果為了一些小事一天發(fā)好幾次脾氣就不能置之不理了。中班的男孩偶爾與同伴打架是可以接受的，但如果他一天與不同的同伴打好幾架，以至于自己一直處于不愉悅的心理狀態(tài)，而同伴也不愿意和他一起活動，那就有問題了。

2）行為出現(xiàn)的頻率

不期望行為偶爾出現(xiàn)通常不會引起關(guān)注，但如3）行為持續(xù)的時間

任何兒童在特定的發(fā)展階段都可能出現(xiàn)一些特殊的心理或行為表現(xiàn)，但通常不久之后會自然消失。但如果某種特殊的行為長期保持，幾個月后仍然這樣，且影響到了兒童正常的學(xué)習(xí)和生活，就需要特別關(guān)注了。3）行為持續(xù)的時間

4）行為的嚴(yán)重程度

如果兒童某種不期望行為的程度或嚴(yán)重性大大超過其他的孩子，這樣的行為可能就需要引起關(guān)注了。行為的嚴(yán)重程度還可以通過看普通方法是否有控制效果而決定。如果幼兒的不期望行為不是一般的教育、常用的管理方法可以控制的，要引起重視。4）行為的嚴(yán)重程度

如果兒童某種不期望行為的程度或嚴(yán)重性大大5）行為是否與環(huán)境相適應(yīng)

有時幼兒會發(fā)現(xiàn)，同樣的行為在家里是允許的，但到了幼兒園或到其他公共場所就要受到成人的制止了。恰當(dāng)?shù)男袨槭鞘軋龊系南薅ǖ摹Ｓ變喝绻耆焕頃車沫h(huán)境，也是異?？赡艽嬖诘谋憩F(xiàn)。5）行為是否與環(huán)境相適應(yīng)

有時幼兒會發(fā)現(xiàn)，同樣的行為在家里是作為幼教工作者，需要注意觀察不是簡單的“看”：鏈接《孩子王》觀察本身不是目的，目的是發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行評估、追因、拿出干預(yù)的方案。及早發(fā)現(xiàn)兒童早期發(fā)展問題，將影響到孩子一生的發(fā)展。作為幼教工作者，需要注意觀察不是簡單的“看”：鏈接《孩子王》A---B---C觀察法的運用A：原因，或者是時間之前剛剛發(fā)生的事情B：行為描述，對學(xué)生行為表現(xiàn)的描述（客觀，不帶評價判斷）C：結(jié)果，老師或同學(xué)對這個行為的反應(yīng)。目的：到底是什么助長了孩子的不良行為？A---B---C觀察法的運用A：原因，或者是時間之前剛剛經(jīng)常用到“A---B---C”數(shù)據(jù)表格方法：日期時間持續(xù)時間相關(guān)環(huán)境正在進(jìn)行的活動原因（事件之前發(fā)生了什么）A行為（具體描述）B后果（行為之后發(fā)生了什么）C20日：上午9點15分，2分鐘美術(shù)課美術(shù)活動老師要求完成自己的美術(shù)作品小佳沖老師罵道：“你這個胖子。”老師讓他坐到一邊去。21日，下午3點，3分鐘手工課剪紙活動老師要求剪出圖案小佳拿著剪刀玩，不按要求做老師讓他放下剪刀經(jīng)常用到“A---B---C”數(shù)據(jù)表格方法：日期相關(guān)環(huán)境正在（三）專業(yè)性體現(xiàn)之三：遵守專業(yè)倫理ANAEYC幼兒教師倫理操守準(zhǔn)則與承諾聲明第一部分對兒童的倫理責(zé)任第二部分對家庭的倫理責(zé)任第三部分對同事的倫理責(zé)任第四部分對社區(qū)及社會的倫理責(zé)任（三）專業(yè)性體現(xiàn)之三：遵守專業(yè)倫理ANAEYC幼兒教師倫理對家庭的倫理責(zé)任P-2.8——我們應(yīng)該做好兒童評估信息的保密工作，只有法律需要的時候，這些信息才可以被公布。P-2.9——我們應(yīng)該告知家庭孩子可能受傷和出現(xiàn)意外事故的情況，可能導(dǎo)致孩子受到傳染性疾病感染的情況，以及一些可能引發(fā)孩子情緒波動的情況。P-2.10——家庭應(yīng)該被完全告知所有涉及到他們孩子的研究項目。家長有機(jī)會表達(dá)贊同或反對的意見，這些意見也不應(yīng)該受到懲罰。我們不能允許或者參與可能侵害孩子教育、發(fā)展、福利的研究。P-2.11——我們不能參與或支持任何利用兒童家長謀私利的活動。我們不能利用我們與家長的關(guān)系來謀取個人私利，不能與兒童家長發(fā)展那些可能削弱工作有效性的關(guān)系。對家庭的倫理責(zé)任P-2.8——我們應(yīng)該做好兒童評估信息的保密如何具有這樣的專業(yè)性：專業(yè)知識的學(xué)習(xí)：因為懂得，所以慈悲學(xué)會將紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象“結(jié)構(gòu)化”遇到孩子的行為，多問“為什么”如何具有這樣的專業(yè)性：專業(yè)知識的學(xué)習(xí)：因為懂得，所以慈悲相關(guān)著作《誰誤解了孩子的行為》《關(guān)鍵期的關(guān)鍵幫助》《愛與自由》《給教師的100條建議》《分心不是我的錯》《運動改造大腦》《津巴多普通心理學(xué)》相關(guān)著作《誰誤解了孩子的行為》下篇：家長工作的路徑及優(yōu)化下篇：家長工作的路徑及優(yōu)化家長工作的路徑1、常規(guī)路徑的優(yōu)化：如接送環(huán)節(jié)家長會家長開放日家長工作的路徑1、常規(guī)路徑的優(yōu)化：路徑二：通過幼兒園的任務(wù)引導(dǎo)家長的教育理念任務(wù)前做好溝通，不僅讓家長知道做什么，更重要的是讓家長知道為什么要這么做。比如：幼小銜接某位老師的常規(guī)做法：清晨說報：每周一篇口述日記：路徑二：通過幼兒園的任務(wù)引導(dǎo)家長的教育理念任務(wù)前做好溝通，不路徑三：利用家長資源，融入幼兒園的管理和課程之中通過一些形式將家長帶入到管理工作中如家長值周通過一些活動將家長資源融入課程中家長助教爸爸故事會、家庭冷餐會路徑三：利用家長資源，融入幼兒園的管理和課程之中通過一些形式路徑四：幼兒園為家長之間的溝通和互助搭建一個“平臺”國外的家庭教育支持系統(tǒng)：社區(qū)、幼兒園、義工組織等中國的現(xiàn)狀：家長孤獨地尋求著教育之道幼兒園可以幫助家長搭建平臺，促進(jìn)家長在日常生活中的互助合作，產(chǎn)生良好的教育合力。路徑四：幼兒園為家長之間的溝通和互助搭建一個“平臺”國外的家家長互助團(tuán)：基于家長間有更多共同語言、有各自鮮活的家庭教育經(jīng)驗，同時遇到的問題也比較相似，家長委員會就引用了團(tuán)體心理咨詢的形式，根據(jù)不同的主題，成立家長互助團(tuán)。在互助團(tuán)中，每位家長互為影響源，共享經(jīng)驗，在此過程中解決家庭教育中的困惑。家長互助團(tuán)：案例：戴高帽在“給孩子一個榜樣，一種力量”的情緒管理主題中，為了讓家長們親身體驗積極的情緒，家長互助團(tuán)就開展了“戴高帽”的游戲活動，就是讓每個成員互相贊賞，在體驗一把被表揚的感受同時，要對表揚者的表揚打分，最后分享感悟：甜甜媽媽（笑著說）：剛剛被夸的時候，真的很開心，呵呵。主持人：是啊，聽到表揚心情會舒暢。孩子們也跟我們一樣，平常也喜歡聽鼓勵的話?，摤摪职郑何乙灿X得很滿意。案例：戴高帽主持人：那么你第一次被甜媽表揚長得帥時，你為什么只打出了七分，而當(dāng)她表揚你一定對家庭很用心時，你怎么一下子打出了十分呢？瑩瑩爸爸（若有所思）：我覺得自己長得不夠帥，不過我自認(rèn)為對家庭還是很有責(zé)任心的。主持人：原來，不是所有的表揚對方都會聽得舒服，表揚還要有意義的內(nèi)容。方方媽媽（立刻接上）：是的是的！孩子也是很敏感的，他能夠聽出你的表揚是不是很虛偽很空洞的！我有一次……

主持人：那么你第一次被甜媽表揚長得帥時，你為什么只打出了七分老爸俱樂部：

期望通過開展老爸俱樂部活動，來倡導(dǎo)一種理念：老爸的教育在孩子的成長過程真的很重要；搭建一個三維的互動的平臺，即孩子與孩子、家長與孩子、家長與家長的交互平臺，實現(xiàn)資源共享、智慧共享、快樂共享；達(dá)到一個目標(biāo)：讓孩子更加陽光，更加堅強，更加健康快樂的發(fā)展。老爸俱樂部：期望通過開展老爸俱樂部活動，來倡導(dǎo)一種理念：老關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件比如入園焦慮、幼小銜接工作：專家引領(lǐng)已讀幼兒園家長、幼兒園畢業(yè)家長的“現(xiàn)身說法”幫助家長在網(wǎng)絡(luò)平臺打破年齡界限溝通比如入園焦慮、幼小銜接工作：專家引領(lǐng)路徑五：利用自媒體時代的優(yōu)勢，將突破家長工作的時空界限1、微博、微信、QQ群的運用現(xiàn)代技術(shù)也是雙刃劍，慎用加巧用2、利用微信課突破傳統(tǒng)“現(xiàn)場講座、沙龍”的時空限制微信課程的嘗試路徑五：利用自媒體時代的優(yōu)勢，將突破家長工作的時空界限從容的心態(tài)很重要家長本身就是多種多樣的——不求人人滿意，但求問心無愧孩子的發(fā)展本來就是多種因素綜合發(fā)揮作用的結(jié)果：麗蓮凱茲——適度的疏離任何關(guān)系的建構(gòu)，都是從自身的建構(gòu)開始的——只有自身成為一個有能量的人，才能將這種能量傳遞給他人，才能與他人建構(gòu)適宜的關(guān)系。從容的心態(tài)很重要最近的心情怎樣？有這副表情嗎？最近的心情怎樣？有這副表情嗎？你覺得心里亂糟糟的

？你覺得心里亂糟糟的？怨氣叢生？

怨氣叢生？寂寞、孤獨？

寂寞、孤獨？精疲力竭？精疲力竭？感覺沮喪和憂心忡忡？感覺沮喪和憂心忡忡？教師首先要使自己成為一個具有豐富思想財富的人，才能夠真正去愛學(xué)生，并贏得學(xué)生的愛。

——蘇霍姆林斯基關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件工作經(jīng)驗的分享請各位參會代表分組交流本園在家園聯(lián)系和家長工作中的有效方式，進(jìn)行“亮點”展示與分享?？梢允牵何C(jī)處理有效家園溝通交流平臺的創(chuàng)設(shè)日常溝通的策略等工作經(jīng)驗的分享Clicktoeditcompanyslogan.感謝聆聽Clicktoeditcompanyslogan.關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”

——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑

關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”

——幼兒園家長具體內(nèi)容：上篇：家長工作的意義和定位中篇：家長工作的內(nèi)容下篇：家長工作的路徑具體內(nèi)容：家長工作的意義和定位

問題幼兒園的家長工作面臨怎樣的挑戰(zhàn)？討論：家長工作難在哪里？家長工作的意義和定位

問題小班的樂樂入園已經(jīng)半年多了，但是從來不主動和小朋友交往，說話與人沒有眼神交流，同時存在只吃某類玩具、偏好圖書等刻板行為。老師試圖與她的父母溝通，但是樂樂基本是外婆接送，老師無奈之下只好與外婆溝通，但是第二天，外婆告訴老師孩子的父母認(rèn)為樂樂很聰明，能背很多唐詩，而且指責(zé)老師不應(yīng)該給自己的孫女貼標(biāo)簽。過了一段時間，幼兒園有一次半日開放活動，老師要求這次的半日活動一定是父母參與，在入園看了半天的半日活動后，樂樂的父母馬上就主動與老師聯(lián)系，請老師針對樂樂的問題，給予一些教養(yǎng)和干預(yù)方面的建議。案例：小班的樂樂入園已經(jīng)半年多了，但是從來不主動和小朋友交往，說話非洲諺語：撫育一個孩子需要集村莊之力?，F(xiàn)在的“村莊”還存在嗎？非洲諺語：撫育一個孩子需要集村莊之力。內(nèi)外環(huán)境的變化：家庭結(jié)構(gòu)的變化都市化生活居住環(huán)境內(nèi)外環(huán)境的變化：

這樣的變化給家庭教育帶來了怎樣的后果？

關(guān)注家庭教育的“孤島”現(xiàn)象為什么現(xiàn)在偏態(tài)的孩子越來越多？一個爸爸說：“我們小時候也沒有什么人管的，也沒有上幼兒園不也好好的嘛？”

這樣的變化給家庭教育帶來了怎樣的后果？

關(guān)注家庭教育的正確定位與家長的關(guān)系

問題一：家長是“上帝”嗎？正確定位與家長的關(guān)系

如果家長是“上帝”：“家長”總是對的？“家長”提的要求一定要滿足？“家長”具有支配的權(quán)力？如果家長是“上帝”：“家長”總是對的？如何認(rèn)識幼兒園教育的性質(zhì)？從“幼兒園阿姨”向“幼兒園老師”稱謂的轉(zhuǎn)變說明了什么？幼兒教師職業(yè)資格考試制度的實施說明了什么？——幼兒教師是具有“專業(yè)性”的職業(yè)人群如何認(rèn)識幼兒園教育的性質(zhì)？家長工作的出發(fā)點：基于兩個角度

對象的角度：“家長”的需求：——want家長關(guān)注什么——家長基于對幼兒發(fā)展的了解提出的要求家長工作的出發(fā)點：基于兩個角度

家長焦慮什么？——家長基于自己孩子的特點所提出的“個性化”要求家長的焦慮源來自于哪里？橫向的比較對自身孩子成長經(jīng)歷的了解正常的父母心態(tài)家長焦慮什么？——家長基于自己孩子的特點所提出的“個性化”要家長視閾容易出現(xiàn)的盲點1、“只見樹木，不見森林”2、要求教師“只關(guān)注樹木，不要關(guān)注森林”家長視閾容易出現(xiàn)的盲點

3、已經(jīng)存在的教育“前見”孩子不是一張白紙來到幼兒園，在育兒方面，家長更不是一張白紙，而是存在很多的教育“前見”。80后家長的教育“前見”哪里來的？3、已經(jīng)存在的教育“前見”80后家長“前見”的來源？1）他們有著怎樣的“成長經(jīng)歷”？這樣的成長經(jīng)歷給他們的育兒觀帶來怎樣的影響？案例：幼兒園換教室的案例案例1：（換教室）從二樓換到三樓案例2：（加人數(shù)）從30人加到34人“斤斤計較”、“求全責(zé)備”的后面隱藏著什么？

80后家長“前見”的來源？1）他們有著怎樣的“成長經(jīng)歷”？這2）他們面臨怎樣的“生育環(huán)境”，這樣的環(huán)境帶來怎樣的影響？案例：“三樓怎么能讓小班的孩子上去”？

“我的孩子在家里好好的，怎么一到幼兒園就生??？

思考：過度擔(dān)心保護(hù)的背后隱藏著什么？2）他們面臨怎樣的“生育環(huán)境”，這樣的環(huán)境帶來怎樣的影響？3）他們有著怎樣的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對他們的育兒觀產(chǎn)生怎樣的影響？A老師說：“如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”B老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多……”3）他們有著怎樣的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對他們的育兒案例：家訪要求老師彈奏幾首鋼琴曲。老師開家長會提出“如何讓孩子不自私”的話題，被家長駁斥。案例：家訪要求老師彈奏幾首鋼琴曲。有這樣幾類家長

①無知的家長，但知道自己無知。②無知的家長，但自認(rèn)為有知。③有知的家長，但認(rèn)為老師是無知的。問題：你們最怕哪類家長？有這樣幾類家長

①無知的家長，但知道自己無知。資訊包圍的時代——亂花漸欲迷人眼一位母親參加了某早教中心開辦的“智慧母親工作坊”后的困惑：本來我知道怎么教育孩子的，聽了兩天的課首先覺得自己以前做的很多都是錯的，然后不知道到底該怎么教育孩子了！資訊包圍的時代——亂花漸欲迷人眼

對于家長“want”的態(tài)度全部滿足？可能嗎？如果不能滿足，該怎么辦？對于家長“want”的態(tài)度教師專業(yè)人員的角度：家長需要什么——needwant與need的區(qū)別是什么？二者的適宜關(guān)系是怎樣的？如何把握家長的“need”？——幼兒發(fā)展的需求是什么？教師專業(yè)人員的角度：家長需要什么——needwant與nee各個關(guān)鍵期0——6歲：“語言發(fā)展”的關(guān)鍵期，4歲前是口語關(guān)鍵期，2歲左右是發(fā)現(xiàn)語言障礙的關(guān)鍵期2——6歲：“行為規(guī)范”的關(guān)鍵期2歲半——5歲：“肢體協(xié)調(diào)發(fā)展”的關(guān)鍵期0——5歲：“感覺發(fā)展”敏感期超級鏈接：《生為天才》各個關(guān)鍵期0——6歲：“語言發(fā)展”的關(guān)鍵期，4歲前是口語關(guān)鍵神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果：“好媽媽”與“壞媽媽”神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果：“好媽媽”與“壞媽媽”里程碑式的論文：《撫育行為的表觀遺傳密碼》

——2004年6月《自然神經(jīng)科學(xué)》上證明了“出生后遺傳”的存在：基因編碼雖然沒有改變，但大鼠幼崽僅僅由于他們的被撫養(yǎng)教育的經(jīng)歷就獲得了遺傳連接物，這些表觀遺傳附加物（即甲基）粘附到它們的組蛋白上，就會改變大腦功能。里程碑式的論文：《撫育行為的表觀遺傳密碼》

——2004年6“教師視閾”的可能存在的盲點在哪里？以“森林的高度”評價“某棵樹的高度”看見這棵樹的“現(xiàn)實”，卻忽視這棵樹生長的“歷史”對自身職業(yè)角色的“神化”“教師視閾”的可能存在的盲點在哪里？以“森林的高度”評價“某教師與家長視閾的沖突與融合沖突：個體指向與群體指向融合：共同指向——兒童的發(fā)展教師與家長視閾的沖突與融合中篇：家長工作的內(nèi)容關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件一、關(guān)系優(yōu)先于合作贏取家長的信任，是開展家長工作的基礎(chǔ)對幼兒園老師送禮為什么“屢禁不止”1）教師需要“印象管理”首因效應(yīng)：光環(huán)效應(yīng)：一、關(guān)系優(yōu)先于合作教師職業(yè)和主持人職業(yè)的角色有何相似之處？教師職業(yè)和主持人職業(yè)的角色有何相似之處？幼兒園小朋友對喜歡的老師的外形描述：長的漂亮，眼睛笑起來彎彎的。長的漂亮，長長的卷發(fā)，大大的眼睛，睫毛長長的，鼻子小小的，很苗條。頭發(fā)彎彎的，很漂亮。漂亮的，頭發(fā)上戴蝴蝶結(jié)的，扎著麻花辮。衣服很漂亮，粉紅色的。穿著粉紅色裙子的。漂亮的，穿著粉紅色襯衣，粉紅色的裙子，金色的高跟鞋。胖乎乎的，可愛的。肚子小一點，瘦瘦的。幼兒園小朋友對喜歡的老師的外形描述：印象管理前臺——表達(dá)性標(biāo)準(zhǔn)后臺——技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)印象管理(impressionmanagement)是指一個人通過一定的方式影響別人形成的對自己的印象的過程。不論個體在組織內(nèi)部還是組織外部都渴望被別人積極看待，避免被別人消極看待。印象管理前臺——表達(dá)性標(biāo)準(zhǔn)教師的印象管理應(yīng)該體現(xiàn)在：面部表情身體動作聲音聲調(diào)空間距離外表服飾心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”和“光環(huán)效應(yīng)”教師的印象管理應(yīng)該體現(xiàn)在：2）教師與家長溝通的藝術(shù)多縱向比較，少橫向比較多描述，少評價適當(dāng)共情超鏈接：新老師被訓(xùn)哭2）教師與家長溝通的藝術(shù)多縱向比較，少橫向比較討論：第一次家訪要注意哪些方面的問題：應(yīng)該做的不應(yīng)該做的小組討論集中分享討論：第一次家訪要注意哪些方面的問題：如果沒有建立這樣的信任，可能帶來的問題：1、事件發(fā)生后的“敵意性認(rèn)知”2、事件發(fā)生后的“包青天心態(tài)”如果沒有建立這樣的信任，可能帶來的問題：二、確立自己的專業(yè)性，贏取家長的“尊重”——做一個有底氣的老師問題：家長是能“討好”的嗎？要靠什么才能獲得家長的“認(rèn)同”？共同的目標(biāo)指向：孩子二、確立自己的專業(yè)性，贏取家長的“尊重”——做一個有底氣的老（一）專業(yè)性體現(xiàn)之一：從兒童發(fā)展的角度對整個兒童發(fā)展的整體把握不同年齡兒童發(fā)展的特點和重點（一）專業(yè)性體現(xiàn)之一：從兒童發(fā)展的角度要求教師清楚（1）每一個階段兒童各方面發(fā)展的常模《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的價值（2）對每一個階段家長關(guān)注和焦慮的重點有所了解要求教師清楚（1）每一個階段兒童各方面發(fā)展的常模托小班引導(dǎo)家長的重點托小班的家長關(guān)注什么？焦慮什么？分組討論：請從自己帶班的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，總結(jié)出托小班家長對幼兒的關(guān)注點和焦慮點。托小班引導(dǎo)家長的重點托小班的家長關(guān)注什么？焦慮什么？關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注點入園焦慮，新環(huán)境的適應(yīng)性生理需求的滿足身體健康狀況等關(guān)注點入園焦慮，新環(huán)境的適應(yīng)性一位家長在期末給幼兒園寫的反饋意見中寫到：我理想中的幼兒園應(yīng)該是每天給家長提供自己孩子這樣一些信息:今天他小便了幾次，大便了幾次？今天他吃飯吃了多少？如果吃得少是什么原因？午睡時間有多長?他今天情緒怎么樣，如果不高興是因為什么事情？一位家長在期末給幼兒園寫的反饋意見中寫到：幼兒入園面臨怎樣的挑戰(zhàn)？新生家長會什么時候開比較好？針對家長事前心理建設(shè)更好還是事后解釋的效果更好？幼兒入園面臨怎樣的挑戰(zhàn)？新生家長會什么時候開比較好？

集體生活挑戰(zhàn)一：情感適應(yīng)，與“安全型依戀人”的分離：

家象征著，或者說應(yīng)該象征著溫暖、安全、有玩具，被一雙手緊緊地抱著。學(xué)校對孩子們來說則是一個奇怪和陌生的地方。它會是一個快樂的地方嗎？學(xué)校里有陌生的人、有老師、同學(xué)——他們會友好嗎？我相信從家里到學(xué)校的過程，是童年的第二大創(chuàng)傷，第一大創(chuàng)傷當(dāng)然是出生。的確，這兩種情況我們都離開了溫暖的環(huán)境，并且尋求一個未知者的保護(hù)。這個未知者常常會帶來恐懼。

——艾瑞卡爾

集體生活挑戰(zhàn)一：情感適應(yīng)，與“安全型依戀人”的分離：

引導(dǎo)家長：可以為孩子提供什么樣的支持與幫助？入園焦慮是正常的：環(huán)境、人際關(guān)系、規(guī)則的不同帶來壓力給予孩子積極的心理暗示：幫助孩子建立新的依戀允許孩子情感宣泄：不要用所謂的“乖”孩子標(biāo)準(zhǔn)要求孩子適應(yīng)孩子離開自己的過程引導(dǎo)家長：可以為孩子提供什么樣的支持與幫助？入園焦慮是正常的入園焦慮：如何與家長合作杭州某幼兒園的嘗試?yán)冒l(fā)展生態(tài)學(xué)的理論入園焦慮：如何與家長合作杭州某幼兒園的嘗試問題：孩子進(jìn)入幼兒園為什么會出現(xiàn)不適應(yīng)？他需要適應(yīng)幼兒園哪些方面？問題：解決問題的路徑家訪訪什么？需要了解孩子哪些方面的信息？環(huán)境的差異體現(xiàn)在哪些方面？物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境解決問題的路徑家訪訪什么？需要了解孩子哪些方面的信息？問題：物質(zhì)環(huán)境如何讓孩子熟悉人際交往環(huán)境如何讓孩子適應(yīng)幼兒園的生活規(guī)則如何讓孩子適應(yīng)問題：集體生活的挑戰(zhàn)二：健康上的挑戰(zhàn)孩子入園后面臨的環(huán)境：季節(jié)交替心理焦慮群體生活在孩子在身體健康上的反映容易生病生病后痊愈過程相對長集體生活的挑戰(zhàn)二：健康上的挑戰(zhàn)孩子入園后面臨的環(huán)境：引導(dǎo)家長可以為孩子做的保持平常心：孩子的免疫力是逐漸建立起來的與幼兒園積極配合：尤其是傳染性疾病爆發(fā)時避免過度保護(hù)：有一種冷是媽媽覺得冷增強孩子的體質(zhì)：增強孩子的免疫力引導(dǎo)家長可以為孩子做的保持平常心：孩子的免疫力是逐漸建立起來如何增強體質(zhì)：營養(yǎng)的均衡規(guī)律的作息：生長激素的分泌在睡覺時會增強讓孩子多參與到體育活動中去如何增強體質(zhì)：營養(yǎng)的均衡關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件集體生活挑戰(zhàn)三：溝通和交流的挑戰(zhàn)同伴之間需要溝通和交流與老師需要溝通和交流小班孩子正處在口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語音發(fā)展最快速的時期集體生活挑戰(zhàn)三：溝通和交流的挑戰(zhàn)同伴之間需要溝通和交流需要注意：

0——6歲語言發(fā)展關(guān)鍵期，4歲前是口語關(guān)鍵期1歲半——3歲是發(fā)現(xiàn)幼兒語言障礙并矯正的關(guān)鍵期2.5——4歲是語音發(fā)展最快速的時期影響口語發(fā)展的因素：發(fā)音系統(tǒng)（口腔、聲帶、氣管等）、大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟、感知覺系統(tǒng)的完善需要注意：

0——6歲語言發(fā)展關(guān)鍵期，4歲前是口語關(guān)鍵期3歲左右發(fā)音的常見問題：幼兒發(fā)音的錯誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh、ch、sh、z、c、s、f、n、g、er、r、ang等音上。一般到4歲左右語音的正確率會大大提高。鏈接：《幼兒聲母習(xí)得順序表》3歲左右發(fā)音的常見問題：討論：托小班的孩子口語表達(dá)的特點有哪些？用詞代表句子——說話不完整發(fā)音不準(zhǔn)確——說話不清晰說話不連貫——說話“結(jié)巴”討論：托小班的孩子口語表達(dá)的特點有哪些？如何引導(dǎo)家長：圍繞三個問題展開：需不需要說？如何說？說什么？如何引導(dǎo)家長：圍繞三個問題展開：中班家長工作的重點小組討論：中班家長一般會向老師咨詢和反映哪些方面的教育問題？他們關(guān)注什么？他們焦慮什么？中班家長工作的重點小組討論：案例：東東爸爸參加幼兒園的半日開放活動。在教學(xué)活動中，老師有不少提問，孩子們都表現(xiàn)得特別積極，東東也積極參與。可惜的是，老師始終都沒有請他回答。眼看著活動接近尾聲，爸爸終于忍不住了，大聲說：“老師，我們東東一直在舉手，你看到?jīng)]有？為什么一次機(jī)會都不給他？”在場的家長面面相覷?！斑@樣欺負(fù)我兒子，太過分了，怪不得我兒子不喜歡上幼兒園，我們走。”還沒有等老師反映過來，爸爸牽著東東的手就要離開。案例：東東爸爸參加幼兒園的半日開放活動。在教學(xué)活動中，老師有一天，放學(xué)前祺祺和小凱坐在一切等家長來接，祺祺怎么也不能安分的坐在那里，一直在擺弄著小手，當(dāng)他正在做拳頭的樣子往小凱身上捶打時，被門外來接的小凱外婆看見了，馬上破門而入，指著祺祺大罵：怎么會有你這么可惡的小孩，老是打我們小凱，你怎么那么兇惡！……幾乎惡毒的語言把祺祺嚇的大哭起來，老師馬上來阻止：小凱外婆不好意思，先別生氣，小孩子都不是故意的，讓我先問問看。小凱外婆竟抱著小凱邊罵邊哭起來：沒想到我們小凱在這受欺負(fù)，真是，這孩子父母是怎么教育的！老師走到他們面前說：小凱外婆，先別哭了，這也是我們老師沒注意到，才會發(fā)生這種事情。一天，放學(xué)前祺祺和小凱坐在一切等家長來接，祺祺怎么也不能安分“那他打你痛不痛??？”老師接著問，小凱搖搖頭，“我明明看見他在用力打我們小凱！”外婆見狀補充到。老師又回頭拉過祺祺問：“祺祺，先別哭，告訴老師，你有沒有打小凱？”祺祺邊哭邊點頭?！澳銥槭裁创蛩俊崩蠋熡謫?，祺祺只是哭，自己也說不出所以然來?！澳悄愦蛐P對不對？”老師問。祺祺搖搖頭。“以后會不會了？還應(yīng)該打別的小朋友了？”“我不會了?！膘黛骱苷J(rèn)真的說，“好，那你現(xiàn)在該怎么辦？”老師問，祺祺膽怯的緊抱著老師，轉(zhuǎn)頭對小凱說：“對不起，我以后不會了！”“那他打你痛不痛?。俊崩蠋熃又鴨?，小凱搖搖頭，“我明明看見他這時小凱媽媽來了，知道后對小凱說：“小凱，以后不要那么老實，誰打你你就打回來，打不過叫別人一起打?！崩蠋熉犃笋R上說：“小凱媽媽，你不能這樣說的，孩子怎么能這樣，小凱，我們不能這樣的哦，能不能打小朋友啊？”這時小凱媽媽來了，知道后對小凱說：“小凱，以后不要那么老實，中班階段家長工作特別注意：1、“公正倫理”在工作中的體現(xiàn)2、對幼兒交往中發(fā)生問題處理的及時性與適宜性——家長的“被害妄想”中班階段家長工作特別注意：1、“公正倫理”在工作中的體現(xiàn)中班孩子“need”什么？關(guān)注孩子的探索水平孩子的探索是最基本的需要中班孩子“need”什么？關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件探索的過程也是訓(xùn)練感官的過程感覺系統(tǒng)的統(tǒng)合的重要性：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭階覺、本體感受等，將感覺信息送到大腦作統(tǒng)合、分析，然后再發(fā)出指令使運動系統(tǒng)做出反應(yīng)。大腦將這些訊息整合，作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織，指揮身體感官的動作，稱為運動學(xué)習(xí)。探索的過程也是訓(xùn)練感官的過程感覺系統(tǒng)的統(tǒng)合的重要性：探索需要的滿足——我“玩”故我在打開孩子的感覺通道：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等通過感覺通道了解：物體的顏色、聲音、氣味、軟硬等經(jīng)典的“感覺剝奪”實驗探索需要的滿足——我“玩”故我在打開孩子的感覺通道：視覺、聽關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件注意環(huán)境對孩子探索活動的不良影響多種電子產(chǎn)品給孩子帶來過多的視聽刺激心理學(xué)中的“韋伯定律”復(fù)合刺激不利于兒童的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性過高的玩具剝奪了孩子自主探索的空間注意環(huán)境對孩子探索活動的不良影響多種電子產(chǎn)品給孩子帶來過多的探索的過程：是幼兒調(diào)動各種感官，協(xié)同感受世界的過程孩子：需要豐富的“工作材料”，讓孩子的雙手操作，釋放孩子內(nèi)在的生命力。探索的過程：是幼兒調(diào)動各種感官，協(xié)同感受世界的過程關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件中班是幼兒交往發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：幫助孩子逐步的“去自我中心”4歲前的孩子的思維帶有典型的“自我中心”特征——皮亞杰的“三山實驗”（躲迷藏游戲的啟示）中班是幼兒交往發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：幫助孩子逐步的“去自我中心”4歲孩子的自我中心：兒童大致在4歲左右發(fā)展出“心理理論”心理理論是個體對自己和他人心理狀態(tài)（如意圖、愿望、信念、動機(jī)和情緒等）進(jìn)行歸因，并據(jù)此預(yù)測和解釋他人行為的能力。

相關(guān)實驗：說謊實驗同伴聲譽與兒童違規(guī)行為的相關(guān)實驗兒童恭維行為實驗孩子的自我中心：兒童大致在4歲左右發(fā)展出“心理理論”案例：在小班的一堂語言課《狐貍與烏鴉》上，孩子們的發(fā)言：我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良，心好，自己舍不得吃肉，把肉給狐貍吃。狐貍肚子很餓，肉是向烏鴉要來的。狐貍要做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。狐貍很聰明，會動腦筋，所以吃到了那塊肉。案例：在小班的一堂語言課《狐貍與烏鴉》上，孩子們的發(fā)言：案例：小楚和小溪在客廳里玩，兩人發(fā)現(xiàn)了幾袋旺仔小饅頭，于是倒了杯水，然后把小餅干扔進(jìn)去玩。開始玩了一會，小溪問：“楚楚，要不要把客廳的門關(guān)上，你媽媽在里面，這樣就不會發(fā)現(xiàn)我們在做這個?！毙〕f：“不要關(guān)。如果關(guān)了門，媽媽就想我們可能要干壞事，不關(guān)，她就不會懷疑了?！卑咐褐邪嗪⒆舆M(jìn)入“交往”的轉(zhuǎn)折期同伴互動逐步增多有交往欲望，但可能缺失交往策略——沖突行為增多中班孩子進(jìn)入“交往”的轉(zhuǎn)折期同伴互動逐步增多引導(dǎo)家長認(rèn)識所謂的“被欺負(fù)”現(xiàn)象理解孩子行為的“生理心理”機(jī)制：生存本能與神經(jīng)發(fā)育的特點孩子間多為“工具性”攻擊，而非“敵意性”攻擊孩子是在不斷經(jīng)歷和試錯中獲得交往能力提升的引導(dǎo)家長認(rèn)識所謂的“被欺負(fù)”現(xiàn)象理解孩子行為的“生理心理”機(jī)引導(dǎo)家長認(rèn)識到喚醒孩子更加注意誰強誰弱，無法完全投入活動，失去安全感。保護(hù)使孩子失去解決沖突和困難的機(jī)會，失去認(rèn)識自己力量的機(jī)會。警惕對孩子心理的“不當(dāng)喚醒”：過早把不屬于他們環(huán)境的某些情況介紹給兒童。引導(dǎo)家長認(rèn)識到中班孩子開始逐漸形成社交團(tuán)體，形塑自己的“社交地位”，引導(dǎo)家長關(guān)注：受歡迎的兒童被忽略的兒童被排斥的兒童有爭議的兒童一般的兒童中班孩子開始逐漸形成社交團(tuán)體，形塑自己的“社交地位”，引導(dǎo)家注意：社會交往水平不僅是交往本身的行為，而且可能是兒童其他方面發(fā)展水平的一種反映。

幼兒如何獲取社交地位：《孩子王》視頻

學(xué)習(xí)成就外表社會技巧、規(guī)則遵守個性運動，才藝表現(xiàn)注意：社會交往水平不僅是交往本身的行為，而且可能是兒童其他方大班家長工作的重心家長的需求：小組討論：大班家長一般會向老師咨詢哪些方面的問題。大班家長工作的重心家長的需求：一位小學(xué)校長的調(diào)查：100位家長在孩子未讀小學(xué)前最關(guān)心的問題拼音教學(xué)認(rèn)讀漢字?jǐn)?shù)學(xué)的難度孩子膽子小的問題學(xué)校的選擇教師的選擇一位小學(xué)校長的調(diào)查：100位家長在孩子未讀小學(xué)前最關(guān)心的問題師：那你覺得小學(xué)和幼兒園比起來，哪些地方不一樣呢?幼兒1：知道。幼兒園可以玩，但是小學(xué)里面要坐端正的，要端端正正的做好，然后要聽老師講課。然后，不能玩，等下雨可以玩。幼兒2：我們幼兒園好玩，小學(xué)以后就要做加減混合運算。幼兒3：就是幼兒園沒有作業(yè)，小學(xué)有很多作業(yè)。呃，幼兒園可以玩，小學(xué)不能玩。幼兒4：如果去讀小學(xué)了，就不會讓我們玩大型玩具啊，秋千啊這種，都是讓我們讀書。師：那你覺得小學(xué)和幼兒園比起來，哪些地方不一樣呢?如何理解“起跑線”？

讓孩子跑得“更早”？

還是讓孩子跑得“更好”？如何理解“起跑線”？

讓孩子跑得“更早”？

還是讓孩子跑得“引導(dǎo)家長：

不僅關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“知識基礎(chǔ)”

更注重關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“品質(zhì)基礎(chǔ)”知識基礎(chǔ)的優(yōu)勢會伴隨著時間而消失品質(zhì)基礎(chǔ)是兒童持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動力引導(dǎo)家長：

不僅關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“知識基礎(chǔ)”

更注重關(guān)注孩子學(xué)美國51個州有關(guān)3-5歲的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的內(nèi)容中最重要的幾條：好奇心（curiosity）注意力（attentiveness）堅持性（persistence）主動性（initiative）問題解決能力（problem-solving）美國51個州有關(guān)3-5歲的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的內(nèi)容中《3——6歲》兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概括好奇心和學(xué)習(xí)興趣積極主動認(rèn)真專注不怕困難探究和嘗試樂于想象與創(chuàng)造《3——6歲》兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概括好奇心和學(xué)在我國的教育背景下，幼小銜接需要非常關(guān)注注意力的品質(zhì)堅持性的品質(zhì)創(chuàng)造性的品質(zhì)在我國的教育背景下，幼小銜接需要非常關(guān)注關(guān)注孩子的“注意力品質(zhì)”大班需要引導(dǎo)孩子“有意注意”能力何為“無意注意”何為“有意注意”受語言指令的支配注意帶有目的性的注意前者隨時可以停止，后者需要意志努力和堅持關(guān)注孩子的“注意力品質(zhì)”大班需要引導(dǎo)孩子“有意注意”能力小學(xué)孩子常見的注意力問題

注意力“不集中”：無法將自己的注意力在短時間調(diào)動到需要注意的目標(biāo)上——“指令性差”注意力時間“短暫”：即在某項任務(wù)上注意力保持的時間比較短暫——“容易分心”；活動過多：在某項任務(wù)完成的過程中，有很多無關(guān)的活動同時進(jìn)行——“做小動作”小學(xué)孩子常見的注意力問題

注意力“不集中”：無法將自己的注意注意力背后隱藏著什么幼兒感官的敏銳性---感知力幼兒思維的流暢性---興趣幼兒活動的效能感---成就感注意力背后隱藏著什么關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件用事實說服家長，用事實打動家長用事實說服家長，用事實打動家長關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件孩子在讀小學(xué)前應(yīng)具備的“獨立品質(zhì)”如：生活自理能力

物品管理的能力

任務(wù)意識的確立清楚自己行為的后果為自己行為的后果承擔(dān)責(zé)任，并進(jìn)行彌補鏈接：日本孩子孩子在讀小學(xué)前應(yīng)具備的“獨立品質(zhì)”如：生活自理能力聊天記錄各位親，今天嘉憶書包里面多了一件小朋友的校服，不曉得是誰的嘞，明天嘉憶帶到學(xué)校哈.今天學(xué)校要求買一個什么袋子，兒子闡述不清楚，有知道的嗎？謝謝?。∮碣椎目谡Z作業(yè)單不知道搞到哪去了，為懲罰他我叫他自己解決。請向老師嚴(yán)厲批評禹僮改掉粗心毛病。聊天記錄各位親，今天嘉憶書包里面多了一件小朋友的校服，不曉得關(guān)注“需求”實現(xiàn)“引領(lǐng)”——幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容與路徑課件引導(dǎo)家長：大班孩子可以有一個小書包，培養(yǎng)孩子的收納管理物品意識。幼兒園與家長配合，引導(dǎo)孩子形成“任務(wù)意識”。引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的“傾聽能力”、“閱讀理解能力”。引導(dǎo)家長：其他家長關(guān)注的問題識字的問題：要求孩子具備“前文字意識”：知道文字符號的用途——是用來表示意義的不強行要求“識字量”——每個孩子的文字敏