2021教師考編重點模擬試題（附答案）

2021/r/n教師考編重點模擬試題(附答案)/r/n./r/n和小學生的概念聯(lián)系在/r/nー/r/n起的是()/r/n。/r/nA./r/n感覺/r/nB./r/n知覺/r/nC./r/n表象/r/nD./r/n記憶/r/n【答案】/r/nCo/r/n【解析】/r/n表象是指當前不存在的物體或事件的/r/nー/r/n種知識表征,這種表征具有鮮明的形象性。小學生的思維發(fā)展到了具體形象思維,因此小學生的典型特點就是認識事物的形象性,所以本題選/r/nC/r/n。/r/nABD/r/n選項都是/r/n干/r/n擾項。/r/nA/r/n選項的感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。/r/nB/r/n選項的知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。/r/nD/r/n選項的記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。/r/n.關(guān)于小學兒童想象的發(fā)展,以下表述中錯誤的是()。/r/nA,/r/n想象所反映的形象,越發(fā)接近現(xiàn)實事物/r/nB,/r/n想象形象的特征數(shù)由少到多/r/nC./r/n想象形象結(jié)構(gòu)配置由合理到不合理/r/nD,/r/n逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實生活的幻想/r/n【答案】/r/nCo/r/n【解析】/r/n小學兒童想象發(fā)展的特點:/r/n1/r/n、小學兒童想象的有意性,隨年紀增長而不斷增高。/r/n2/r/n、想象的現(xiàn)實性發(fā)展。想象所反映的形象越發(fā)接近現(xiàn)實事物,想象形象的特征數(shù)由少到多,結(jié)構(gòu)配置由不合理/r/n到合理。從熱衷于完全脫離現(xiàn)實的神話虛構(gòu),逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實生活的幻想。/r/n3/r/n、想象創(chuàng)造性的發(fā)展。從再造想象中創(chuàng)造性的成分擴展到獨立地進行創(chuàng)造性想象。/r/n4/r/n、想象概括性的發(fā)展。想象從有很大的具體性、直觀性,向有一定的概括性邏輯性發(fā)展,表現(xiàn)為想象所憑借的依托物由實物向語詞演變。所以此題答案為/r/nC/r/n。/r/n.睡眠的過渡期階段的腦波為〇,頻率較慢但振幅較大。/r/nB/r/n波/r/na/r/n波/r/n6/r/n波/r/n9/r/n波/r/n【答案】/r/nBo/r/n【解析】/r/n第一階段（過渡期）:個體感到困倦、意識進入朦朧狀態(tài),通常持續(xù)「/r/n7/r/n分鐘,呼吸和心跳變慢,肌肉變松弛,體溫下降,腦電波為頻率較慢但振幅較大的/r/na/r/n波。所以選/r/nB/r/n。/r/n第二階段（輕睡期）:大約持續(xù)/r/n10?25/r/n分鐘,這時出現(xiàn)頻率更慢的/r/n9/r/n波。/r/n第三、四階段（沉睡期）:以頻率慢振幅極大的/r/n6/r/n波為主。/r/n.想象的基本特征有（）〇/r/nA,/r/n新穎性/r/n./r/n離奇性/r/nC./r/n生動性/r/nD./r/n現(xiàn)實性/r/nE./r/n形象性/r/n【答案】/r/nAE/r/nO/r/n【解析】/r/n彭聃齡的《普通心理學》中對此有介紹:形象性和新穎性是想象活動的基本特點。/r/n.記憶表象具有〇特征。/r/nA./r/n直觀性/r/nB,/r/n間接性/r/nC./r/n概括性/r/nD./r/n鮮明性/r/n【答案】/r/nAC/r/n〇/r/n【解析】/r/n感知過的事物不在眼前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象,稱之為記憶表象。記憶表象的特征包括:/r/n（1）/r/n形象性或直觀性/r/n（2）/r/n概括性/r/n（3）/r/n可操作性。/r/n.水銀可用于制作體溫計,其主要原因不包括〇/r/nA./r/n水銀對溫度變化敏感/r/n./r/n水銀容易獲得/r/nC/r/n.水銀的熔點低、沸點高/r/nD./r/n水銀的化學性質(zhì)穩(wěn)定/r/n【答案】/r/nB/r/n水銀,即汞,制取過程相對容易。水銀用于制作體溫計的主要原因是利用水銀的物理性質(zhì)和化學性質(zhì),容易獲得并不是主要原因。/r/nB/r/n項符合題意,當選。/r/n.磁/r/n共振成像系統(tǒng)/r/n（MRI）/r/n不可能對人體造成下列/r/n哪ー傷害/r/n（）/r/nA./r/n強靜磁場/r/n./r/n隨時間變化的梯度場/r/nC,/r/n射頻場導致/r/n熱效應(yīng)/r/nD./r/n對人體的高能輻射/r/n【答案】/r/nD/r/nD/r/n項/r/n錯誤,/r/n磁共振儀在工作時,會在人體周圍產(chǎn)/r/n生一/r/n個超強磁場,向人體發(fā)射電/r/n磁波。/r/n但是電磁波對人的輻射危害極小,甚至比不/r/n上曬/r/n太/r/n陽/r/n時紫外線對人體的傷/r/n害。/r/n.調(diào)查/r/n問卷的基本結(jié)構(gòu)不包括/r/n〇/r/nA./r/n前言/r/nB./r/n主體/r/nC,/r/n分析/r/nD./r/n結(jié)語/r/n【答案】/r/nC/r/n調(diào)查問卷的基本結(jié)構(gòu)包括:/r/n前言、/r/n主體和/r/n結(jié)語。/r/n某位/r/n同學先后/r/n學習兩組難度相當、性質(zhì)相似的材料,隨后檢查發(fā)現(xiàn)他對/r/n前ー組/r/n材料的回憶效果不如后/r/n面一/r/n組好,這是由于受到了（）的影/r/n響。/r/nA./r/n倒攝抑制/r/nB,/r/n前攝抑制/r/nC./r/n分化抑制/r/nD./r/n延緩抑制/r/n【答案】/r/nA/r/n后學習的材料對保持和回憶先學習的材料/r/n的干擾/r/n作用,稱為倒攝/r/n抑制。題干所/r/n述表明后面的/r/n學習干擾/r/n了前面的學習,因此屬于倒攝抑/r/n制。/r/n./r/n教育心理學探討的主要問題是〇/r/nA/r/n.教育的本質(zhì)、目的/r/nB/r/n.教育的任務(wù)、原理/r/nC/r/n.教育的內(nèi)容、方法/r/nD,/r/n教育過程中師生互動時的心理現(xiàn)象/r/n【答案】/r/nD/r/n教育心理學探討的是教育過程中師生互動時的心理現(xiàn)象,即教育中的微觀方面。/r/n.人格的核心成分是()。/r/nA./r/n情感/r/nB./r/n意志/r/nC./r/n興趣/r/nD./r/n性格/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】/r/n人格是指心理特征的整合、統(tǒng)一體,是一個相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織。人格的核心成分是性格。性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的ー種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習慣化的行為方法。/r/nA/r/n選項的情感是態(tài)度這一整體中的一部分,它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性,是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。/r/nB/r/n選項的意志是指決定達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài),常以語言或行動表現(xiàn)出來。/r/nC/r/n選項的興趣是以需要為基礎(chǔ),需要有精神需要和物質(zhì)需要,興趣基于精神需要。/r/n./r/n人格的相對穩(wěn)定性原則是區(qū)分心理正常與異常的（）。/r/nA,/r/n社會性原則/r/nB/r/n.心理學原則/r/nC./r/n人類學原則/r/nD./r/n統(tǒng)計學原則/r/n【答案】/r/nBo/r/n【解析】/r/n正常與異常心理區(qū)分具有不同的標準,/r/n（1）/r/n郭念鋒教授提出心理學的區(qū)分原則:主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則、心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則、人格的相對穩(wěn)定性原則;根據(jù)題干,答案選/r/nB/r/n。/r/n（2）/r/n李天心提出標準化的區(qū)分原則/r/n:/r/n1/r/n.醫(yī)學標準,將心理障礙當做軀體疾病ー樣看待;/r/n2/r/n.統(tǒng)計學標準,以心理測驗為工具;/r/n3/r/n.社會適應(yīng)標準,將其行為與社會行為的常模比較;/r/n4/r/n.內(nèi)省經(jīng)驗標準,病人和觀察者的內(nèi)省經(jīng)驗。/r/n（3）/r/n非標準化的區(qū)分:/r/n1/r/n.統(tǒng)計學角度,將心理異常理解為某種心理現(xiàn)象偏離了統(tǒng)計常模;/r/n2./r/n文化人類學角度,將心理異常理解為對某ー種文化習俗的偏離；/r/n3/r/n.社會學角度,對社會準則的破壞。還有很多其他區(qū)分正常與異常心理的原則。/r/n13/r/n.在生活中,有的人不斷地給自己提出新的目標,并努力實現(xiàn)它,進而不斷地提高其自身水平,這種自我發(fā)展的表現(xiàn)稱為（）。/r/nA./r/n自我認識/r/nB./r/n自我監(jiān)督/r/nC,/r/n自我控制/r/nD./r/n自我教育/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】/r/nA/r/n自我認識,是自我意識的認知成分。它是自我意識的首要成分,也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ),它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。/r/nB/r/n自我監(jiān)督,指行為者個人自覺地調(diào)整自己的動機和行為,使之符合一定社會或階級的道德規(guī)范,實現(xiàn)預(yù)期的道德目標。/r/nC/r/n自我控制,是自我意識在行為上的表現(xiàn),是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。/r/nD/r/n自我教育,要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇?充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性、積極性,使他們能把教育者的要求,變?yōu)樽约号Φ哪繕?。根?jù)題干中“不斷地給自己提出新的目標”等關(guān)鍵詞,選出正確答案/r/nD/r/n。/r/n14/r/n.性格結(jié)構(gòu)是由人的各種心理特征相互依存、相互聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的完整的組織體統(tǒng)。其主要心理特征有()。/r/nA./r/n性格的態(tài)度特征/r/nB/r/n.性格的情緒特征/r/nC./r/n性格的意志特征/r/nD./r/n性格的理智特征/r/n【答案】/r/nABCDo/r/n【解析】/r/n性格是ー個復雜而完整的系統(tǒng),它包含著各個側(cè)面,具有各種不同的性格特征。這些性格特征在不同的個體身上,組成了獨具結(jié)構(gòu)的模式。一般人對性格結(jié)構(gòu)的分析,著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。/r/n15./r/n人格差異的理論有/r/n（）。/r/nA./r/n特質(zhì)理論/r/nB./r/n類型理論/r/nC./r/n整合理論/r/nD/r/n.共同要素理論/r/n【答案】/r/nABC/r/n〇/r/n【解析】/r/n考察對人格差異理論的理解。共同要素理論屬于遷移理論。/r/n.在エ資福利和社會保險方面,國家建立（）事業(yè)單位工資制度。/r/nA,/r/n激勵與約束相結(jié)合的/r/nB,/r/n激勵與懲罰相結(jié)合的/r/nC./r/n懲罰與約束相結(jié)合的/r/nD,/r/n激勵與創(chuàng)新相結(jié)合的/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n《事業(yè)單位人事管理條例》第/r/n32/r/n條規(guī)定,國家建立激勵與約束相結(jié)合的事業(yè)單位工資制度。/r/n.事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置的等級有（）/r/nA./r/n9/r/n個/r/nB./r/n10/r/n個/r/nC./r/n12/r/n個/r/nD./r/n13/r/n個/r/n【答案】/r/nD/r/n【解析】/r/n根據(jù)《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》的規(guī)定,專業(yè)技術(shù)崗位分為/r/n13/r/n個等級,包括高級崗位、中級崗位和初級崗位。故/r/n選/r/nDo/r/n.下列不屬于教育的本質(zhì)特征的是（）/r/nA,/r/n是人類和動物界共有的ー種現(xiàn)象/r/nB./r/n產(chǎn)生于人類生存與發(fā)展的需要/r/nC,/r/n是傳遞社會生活經(jīng)驗的基本途徑/r/nD./r/n是以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n教育的本質(zhì)屬性是育人,即教育是ー種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。教育的具體而實在的規(guī)定性體現(xiàn)在:/r/n（1）/r/n教育是人類所特有的ー種有意識的社會活動;/r/n（2）/r/n教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動;/r/n（3）/r/n教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。故/r/nA/r/n項不正確。/r/n.根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性,可以將課程分為〇/r/nA,/r/n學科課程與活動課程/r/nB./r/n國家課程與校本課程/r/nC./r/n綜合課程與分科課程/r/nD,/r/n必修課程與選修課程/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n從課程內(nèi)容的固有屬性來看,可將課程分為學科課程與活動課程。/r/n.某教師讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出所有偏旁為“シ”的漢字,/r/n小李寫出了“江、池、法、滿、河、淡”等字。這說明小李思維的（）/r/n好。/r/nA./r/n獨創(chuàng)性/r/nB,/r/n流暢性/r/nC./r/n靈活性/r/nD,/r/n新穎性/r/n【答案】/r/nB/r/n【解析】/r/n流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多,流暢性越大。該特征能反映個體的心智靈活、思路通達的程度。題干所述體現(xiàn)了小李思維的流暢性好。/r/n.理想的師生關(guān)系應(yīng)該表現(xiàn)為()。/r/nA./r/n放任自流/r/nB./r/n教師權(quán)威/r/nC./r/n民主平等/r/nD./r/n學生自制/r/n【答案】/r/nCo/r/n【解析】/r/n良好師生關(guān)系的基本特征體現(xiàn)在四個方面:民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容。/r/n.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()。/r/nA./r/n充分地傳授知識/r/nB,/r/n尊重學生人格,關(guān)注個體差異/r/nC./r/n培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度/r/nD./r/n讓學生自主地選擇課程/r/n【答案】/r/nBo/r/n【解析】/r/n以人為本的教育理念首先要求教師應(yīng)尊重學生的人格,/r/n關(guān)注個體差異,滿足不同的學生的學習需要,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參加的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。/r/n.新課程的課程價值觀是（）。/r/nA./r/n學生發(fā)展為本/r/nB,/r/n科學與人文交融/r/nC./r/n回歸生活世界/r/nD,/r/n民主化/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】/r/n新課程的基本價值取向是:為了每一個學生的發(fā)展。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養(yǎng)模式”,讓每ー個學生的個性充分發(fā)展,培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。/r/n.在課堂教學中要堅持以學生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指〇〇/r/nA./r/n全面發(fā)展/r/nB./r/n個性發(fā)展/r/nC./r/n能力發(fā)展/r/nD./r/n可持續(xù)發(fā)展/r/n【答案】/r/nABDo/r/n【解析】/r/n堅持“一個為本”就是在課堂教學中要堅持以學生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指:/r/n（1）/r/n學生的全面發(fā)展,即使學生在德、/r/n智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展;/r/n（2）/r/n學生的個性發(fā)展,即發(fā)現(xiàn)學生的潛能,發(fā)展其個性,發(fā)展其特長,同時根據(jù)學生基礎(chǔ)和程度等不同,使其分層發(fā)展;/r/n（3）/r/n學生的可持續(xù)發(fā)展,即為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學生發(fā)展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點,是課堂教學改革的根本。/r/n.以下說法中,反映當代世界各國課程改革中所存在著的ー些共同的發(fā)展趨勢是（）。/r/nA./r/n重視個別差異/r/nB./r/n重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化/r/nC./r/n重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化/r/nD./r/n重視能力的培養(yǎng)/r/n【答案】/r/nABCDo/r/n【解析】/r/n當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢是;重視個別差異,重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化,重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化,重視能力的培養(yǎng)。/r/n.“沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難,不是以歷史的進步為補償?shù)??！倍鞲袼惯@句話蘊含的哲理是（）/r/nA./r/n矛盾雙方相互排斥/r/nB./r/n矛盾雙方相互滲透/r/nC,/r/n矛盾雙方在一定條件下相互依存/r/nD,/r/n矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化/r/n【答案】/r/nD/r/n【解析】/r/n恩格斯這句話表明的是歷史災(zāi)難和歷史的進步作為矛盾/r/n的雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。/r/n.在工作中防止“過”或“不及”的關(guān)鍵在于（）/r/nA,/r/n抓住事物的主要矛盾/r/nB./r/n認識事物的量/r/nC,/r/n確定事物的質(zhì)/r/nD,/r/n把握事物的度/r/n【答案】/r/nD/r/n【解析】/r/n把握度這ー范疇有著重要的意義:首先,度是判斷事物是質(zhì)變還是量變的根本標準。事物在度范圍內(nèi)的變化是量變,超出度的范圍的變化,就屬于質(zhì)變。其次,度又是實際工作中“適度原則”方法的理論依據(jù),通常所說的“過猶不及”，“過”與“不及”的問題就屬于沒有正確把握度的問題。本題的正確答案是/r/nD/r/n選項。/r/n.學校精神文化的物質(zhì)載體是學校的〇/r/nA./r/n規(guī)章制度/r/nB./r/n校園環(huán)境/r/nC./r/n物質(zhì)文化/r/nD./r/n網(wǎng)絡(luò)資源/r/n【答案】/r/nC/r/n【解析】/r/n物質(zhì)文化是學校文化的空間物態(tài)形式,是學校精神文化的物質(zhì)載體。物質(zhì)文化包括環(huán)境文化和設(shè)施文化。物質(zhì)文化是學校教育教學及其管理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。/r/n.在教師指導下,由學生自己決定學習目的和內(nèi)容,在自己負責、自己規(guī)劃的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。這種教學組織形式/r/n是（）/r/nA./r/n導生制/r/nB./r/n設(shè)計教學法/r/nC./r/n特朗普制/r/nD/r/n.道爾頓制/r/n【答案】/r/nB/r/n【解析】/r/n設(shè)計教學法主張廢除班級授課制度,打破學科界限,摒棄傳統(tǒng)的教科書,在教師指導下,由學生自己決定學習目的和內(nèi)容,在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。/r/n30,/r/n人本主義心理學家羅杰斯從心理的現(xiàn)象主義觀出發(fā),提出了自己的人格理論,認為人性本善,人具有一種自然成長的力量,人基本上是朝著成熟、社會化和自我實現(xiàn)的人格方向發(fā)展的。下列為羅杰斯的人格理論中最主要的結(jié)構(gòu)概念的是〇/r/nA./r/n自我/r/nB./r/n自我實現(xiàn)/r/nC,/r/n自我預(yù)期/r/nD,/r/n自我效能/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n羅杰斯的理論是以個體的自我為核心展開的,因此被稱為自我論。所謂自我或自我概念是指個人經(jīng)驗中一切有關(guān)自己的知覺、認識和感受。/r/n.在活動難度較大時,動機強度越強,工作效率會（）。/r/nA./r/n較低/r/nB,/r/n中等/r/nC./r/n較高/r/nD,/r/n不變/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】/r/n根據(jù)耶克斯ー多德森定律,動機水平與行為效率呈倒/r/nU/r/n型曲線。在活動難度較大時,動機強度越強,工作效率會較低。所以本題選/r/nAo/r/n.小紅非常喜歡文學作品,所以上語文課時特別認真。這種學習動機屬于（）。/r/nA./r/n認知的內(nèi)驅(qū)カ/r/nB,/r/n附屬內(nèi)驅(qū)カ/r/nc./r/n生理的內(nèi)驅(qū)カ/r/nD./r/n自我提高的內(nèi)驅(qū)カ/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】/r/n這道題考查奧蘇伯爾的學習動機分類。奧蘇伯爾將學生在學校情境中的學業(yè)成就動機分為三個方面:認知內(nèi)驅(qū)カ、自我提高內(nèi)驅(qū)カ和附屬內(nèi)驅(qū)カ。其中認知內(nèi)驅(qū)カ是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。認知內(nèi)驅(qū)カ是最重要而穩(wěn)定的動機,屬于內(nèi)部動機,比如求知欲、興趣、愛好等。題干中小紅喜歡文學作品而上課認真,正是愛好、興趣引起的學習動機,屬于認知內(nèi)驅(qū)カ。故本題選/r/nA/r/n。/r/n而/r/nB/r/n項自我提高內(nèi)驅(qū)カ指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。/r/nD/r/n項附屬內(nèi)驅(qū)カ是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的ー種需要。這二者都屬于外部動機。/r/nc/r/n項生理內(nèi)驅(qū)カ是指饑渴、休息、睡眠、性欲等可稱為第一級水平的內(nèi)驅(qū)カ,與社會內(nèi)驅(qū)カ相對。/r/n./r/n影/r/n響/r/n學習動機的內(nèi)部因素/r/n0/r/n。/r/nA./r/n成熟/r/nB./r/n家庭教育/r/nC./r/n社會輿論/r/nD,/r/n教師的榜樣作用/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】/r/n根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源,分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機內(nèi)部學習動機:誘因來自于學習者本身的內(nèi)在因素,即學生/r/n因/r/n對活動本身發(fā)生興/r/n趣而產(chǎn)/r/n生的動機。外部學習動機:誘因來/r/n自/r/n于學習者外部的某種因素,即學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學習動機。結(jié)合選項只有成熟是內(nèi)部動機,其他/r/n三/r/n項都是外部動機。故選/r/nA./r/n.可以激發(fā)動機的因素有〇。/r/nA,/r/n需要/r/nB,/r/n內(nèi)驅(qū)カ/r/nC./r/n情緒/r/nD./r/n誘因/r/n【答案】/r/nABCDo/r/n【解析】/r/n動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)/r/n生/r/n的,與需要聯(lián)系緊密;誘因能夠引/r/n起/r/n個體動機并滿足個體需要的外在刺激;內(nèi)驅(qū)カ是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的/r/nー/r/n種內(nèi)部/r/n喚醒/r/n狀態(tài),內(nèi)驅(qū)力與需要基本/r/n上/r/n是同義詞；情緒與動機的關(guān)系十分密切,情緒對動機具有激勵作用,情緒的表達能夠/r/n直接反映個體內(nèi)在動機的強度與方向。故選項/r/nABCD/r/n均正確。/r/n.學習動機有三個功能()。/r/nA,/r/n放大功能/r/nB,/r/n激活功能/r/nC./r/n牽引功能/r/nD./r/n指向功能/r/nE./r/n強化功能/r/n【答案】/r/nBDEo/r/n【解析】/r/n激活功能:即喚起和引發(fā)學生學習行為;指向功能:指學生在學習動機作用/r/n下,/r/n將自己的學習活動引導向某ー特定目標;強化功能：強化是指學生的學習動機受其行為結(jié)果是否達到預(yù)期的目標的影響情況。因此選/r/nBDE/r/n。/r/n.逆向遷移是指后面的學習影響著前面學習所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu),使原有的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)得到充實、修正、重組或者重構(gòu)等。()/r/n【答案】/r/nノ。/r/n.促進和阻礙是定勢對遷移的影響表現(xiàn)。〇/r/n【答案】/r/nノ。定勢是指個體習慣的問題解決方式和行為方式對之后的任務(wù)造成的影響,影響是雙向的?？赡艽龠M也可能阻礙。/r/n./r/n在操作技能形成的過程中,許多不同成分的動作被組合成連續(xù)的整體動作,其中不涉及新的動作的增加,只是各動作成分的重新組合與排列,這種遷移形式屬于順應(yīng)性遷移。〇/r/n【答案】/r/nX/r/n。題干所述是重組性遷移。/r/n.觸類旁通屬于負遷移。（）/r/n【答案】/r/nX/r/n。“觸類旁通”屬于正遷移。/r/n./r/n將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另ー種學習中去的是一般遷移。〇/r/n【答案】/r/nイ。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移,是指ー種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另ー種具體內(nèi)容學習的影響,即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。/r/n.垂直遷移的方向可以是高層次概念對低層次具體知識的影響,也可以是低層次具體知識對上層概念獲得的促進。（）/r/n【答案】/r/nVo/r/n垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面:ー是自下而上的遷移,即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學習;二是自上而下的遷移,即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。/r/n./r/n概括化遷移理論的代表人物是賈德。〇/r/n【答案】/r/nノ。概括化理論（經(jīng)驗類化論）的代表人物是賈德。/r/n.任何有意義的學習都必然包含著遷移。〇/r/n【答案】/r/nノ。有意義學習是指新舊材料建立非人為、實質(zhì)性的聯(lián)系,是舊知識對新知識的同化過程,這ー過程必然包含著遷移。/r/n./r/n從遷移的角度來看,合理編排教材的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（）/r/n【答案】/r/nノ。從遷移的角度來看,合理編排教材的標準就是使教/r/n材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。/r/n.對經(jīng)驗的概括水平越低,遷移的范圍越少,效果越/r/n差。/r/n（）/r/n【答案】/r/nノ。遷移的概括化理論是賈德提出來的,他認為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原/r/n理。/r/n對原理了解、概括的越好,對新情境中學習的遷移也就越好。反之,對經(jīng)驗的概括水平越低,遷移的范圍越少,效果越/r/n差。/r/n.從遷移的觀點來看,“溫故而知新”屬于順向負遷移。（）/r/n【答案】/r/nX/r/n?！皽毓识隆笔侵笢亓暸f知識有了新收獲。是先前學習的知識對后學習的知識的促進作用,所以屬于順向正遷移。/r/n.平時我們所講的“舉一反三,聞ー知十”等屬/r/n于/r/n正遷移。〇/r/n【答案】/r/nノ?！芭e一反三”是指從一件事情類推而得知其他許多事情?！奥勔恢笔侵嘎牭揭稽c就能理解很多,都是強調(diào)了一種學習對另/r/nー/r/n種學習的積極影響,屬于正遷移。/r/n./r/n知識的遷移和基礎(chǔ)知識技能的多少沒有關(guān)系。〇/r/n【答案】/r/nX/r/n?；A(chǔ)知識和技能越多,學習遷移越容易發(fā)生。/r/n.遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。〇/r/n【答案】/r/nノ。/r/n.形式訓練說認為遷移不是自動發(fā)生的。（）/r/n【答案】/r/nX/r/n。形式訓練說認為遷移是無條件、自發(fā)的。/r/n.一切有意義學習中都包含知識的遷移,在機械學習中沒有遷/r/n移。（）/r/n【答案】/r/nX/r/n。遷移可以產(chǎn)生在各種學習之中。題干的觀點是奧蘇/r/n貝爾的觀點,具有片面性。/r/n./r/n學習者是否擁有相應(yīng)的知識背景,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。〇/r/n【答案】/r/nノ。學習者擁有相應(yīng)的知識背景,才能更好地將其應(yīng)用于其他的學習中,這是遷移產(chǎn)生的基本條件。/r/n./r/n當一位新入職的老師向經(jīng)驗豐富的張老師借教案上課時,張老師拒絕了說道:“我的教案不一定適合你,這個周末我們ー起來探討?！边@表明張老師（）。/r/nA./r/n注意幫助同事的方法/r/n缺乏團結(jié)協(xié)作精神/r/nC./r/n缺乏良性競爭的能力/r/nD./r/n善于保護自己的隱私/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】/r/n題干中張老師并沒有完全拒絕同事的請求,而是考慮到了幫助的方式,所以,不選/r/nB,/r/n選/r/nA/r/n。/r/n其他選項不符合題意不選。/r/n54/r/n.師德教育的基本方式與途徑主要是〇結(jié)合。/r/nA./r/n職前與職后/r/nB./r/n課內(nèi)與課后/r/nC./r/n熱情與興趣/r/nD./r/n工作與休閑/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】/r/n師德教育兩個基本途徑:職前教育和職后教育。/r/n55./r/n師德建設(shè)最根本之處,是教師在教育過程中必須表現(xiàn)出（）/r/n。/r/nA./r/n專業(yè)性/r/nB./r/n道德性/r/nC,/r/n示范性/r/nD./r/n創(chuàng)造性/r/n【答案】/r/nCo/r/n【解析】/r/n師德建設(shè)最根本之處,是教師在教育過程中必須表現(xiàn)出示范性。/r/n56./r/n《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中,對“教書育人”的具體要求是（）。/r/nA./r/n遵循教育規(guī)律,實施素質(zhì)教育/r/nB./r/n不利用職務(wù)之便謀取私利/r/nC./r/n循循善誘,誨人不倦,因材施教/r/nD./r/n培養(yǎng)學生良好的品行,激發(fā)學生創(chuàng)新精神/r/n【答案】/r/nACDo/r/n【解析】/r/n教書育人要求教師要遵循教育規(guī)律,實施素質(zhì)教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養(yǎng)學生良好品行,激發(fā)學生創(chuàng)新精神,促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。/r/n57./r/n現(xiàn)階段我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容包括（）。/r/nA./r/n治學嚴謹/r/nB./r/n愛崗敬業(yè)/r/nC./r/n教書育人/r/nD./r/n為人師表/r/n【答案】/r/nBCD/r/n〇/r/n【解析】/r/n《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》/r/n（2008/r/n年修訂）中規(guī)定,教師職業(yè)道德包括:愛國守法;愛崗敬業(yè);關(guān)愛學生;教書育人;為人師表；終身學習。師德規(guī)范的核心內(nèi)容;愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。治學嚴謹是《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》/r/n（1997/r/n年/r/n8/r/n月/r/n7/r/n日修訂）的第四條內(nèi)容,樹立優(yōu)良學風,刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷學習新知識,探索教育教學規(guī)律,改進教育教學方法,提高教育、教學和科研水平。/r/n.中國現(xiàn)代話劇的奠基人是（）/r/nA./r/n魯迅/r/nB./r/n曹禺/r/nC/r/n.夏衍/r/nD./r/n郭沫若/r/n【答案】/r/nB/r/n【解析】/r/n曹禺是中國現(xiàn)代話劇的奠基人。他的著名作品有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等。/r/n.下列作者、朝代與作品對應(yīng)正確的是〇/r/nA./r/n韓愈一唐代一《師說》/r/n柳宗元一宋代一《捕蛇者說》/r/nC./r/n歐陽修一唐代一《祭十二郎文》/r/nD./r/n王安石一宋代一《醉翁亭記》/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n本題考查的是唐宋八大家及其作品。其中,唐代;韓愈、柳宗元,宋代;歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。/r/nB/r/n項錯/r/n誤;《祭十二郎文》是韓愈的作品,且歐陽修是宋朝人,/r/nc/r/n項錯誤;《醉翁亭記》是歐陽修的作品,/r/nD/r/n項錯誤。故選/r/nA/r/n。/r/n./r/n教育工作的出發(fā)點和歸宿是()/r/nA./r/n課程目標/r/nB/r/n.培養(yǎng)目標/r/nC./r/n教育目的/r/nD/r/n.教育目標/r/n【答案】/r/nC/r/n【解析】/r/n教育目的是整個教育工作的核心,是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿,在教育活動中居于主導地位。/r/n./r/n在/r/nKTV/r/n待久了之后,會覺得本來很吵鬧的聲音變得不吵了。這屬于()/r/nA./r/n感覺適應(yīng)/r/nB./r/n感覺對比/r/nC./r/n感覺后效/r/nD./r/n感覺補償/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高,也可以引起感受性的降低。題干所述體現(xiàn)的是聽覺感受性降低的過程,屬于感覺適應(yīng)的ー種。/r/n.某學生對太空感到好奇,于是想要去太空科技館參觀。這種情感屬于〇/r/nA./r/n美感/r/nB./r/n道德感/r/nC./r/n理智感/r/nD./r/n愉悅感/r/n【答案】/r/nC/r/n【解析】/r/n理智感是指人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、興趣/r/n和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感等都屬于理智感。/r/n./r/n當班集體成為教育主體,學生個性特長在班級中得到了充分發(fā)展。此時班集體處于（）。（單選題）/r/nA./r/n組建階段/r/nB,/r/n形成階段/r/nC./r/n發(fā)展階段/r/nD./r/n成熟階段/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】:/r/n這ー階段是班集體趨向成熟的時期,集體的特征得到充分的體現(xiàn),并為集體成員所內(nèi)化,全班已成為ー個組織制度健全的有機整體,整個班級洋溢著ー種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍,學生積極參與班級活動,并使自己的個性特長得到發(fā)展。/r/n./r/n某班制訂“全面發(fā)展,學有所長;人人學會/r/n1-2/r/n種小制作、/r/n2-/r/n3/r/n種自我服務(wù)的技能”的目標,這表明班級目標建設(shè)具有（）。（單選題）/r/nA./r/n層次性/r/nB./r/n評價性/r/nC./r/n控制性/r/nD./r/n選擇性/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】:/r/n學生行使選擇權(quán)利,選擇適合自己需求和興趣的課程,說明班級目標建設(shè)具有選擇性的特點。/r/n.共青團、少先隊組織屬于（）。（單選題）/r/nA./r/n正式群體/r/nB./r/n一般群體/r/nC./r/n非正式群體/r/nD./r/n松散群體/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】:/r/n正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員/r/n有固定的編制,職責權(quán)利明確,組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式/r/n群體。/r/n./r/n為了更好地開展班級工作,班主任和學生商議決定設(shè)計班級網(wǎng)頁/r/n。他/r/n們先擬定了班級規(guī)程、班級話題、任課教師、班主任專欄等網(wǎng)頁版塊,然后分頭收集素材,再集體討論、篩選、確定材料,制成網(wǎng)頁。網(wǎng)頁投入使用后,大家經(jīng)常就網(wǎng)頁問題進行協(xié)商,自覺定期更新網(wǎng)頁內(nèi)容。從班級管理的的角度分析,上述材料中的班級〇。（多選題）/r/nA./r/n拓展了師生的交流空間/r/n發(fā)揮了學生的主體作用/r/nC./r/n培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力/r/nD,/r/n提高了學生的生活能力/r/n【答案】/r/nABC/r/n〇/r/n【解析】:/r/n材料中的班級網(wǎng)頁,是經(jīng)過師生間商議決定、分頭收集、集體討論、經(jīng)常就網(wǎng)頁問題進行協(xié)商等程序設(shè)計出來的,所以體現(xiàn)了/r/nABC/r/n選項。/r/n.班主任的角色包括（）。（多選題）/r/nA,/r/n學生成長的關(guān)護者/r/n學生發(fā)展的指導者/r/nC,/r/n學生班級的領(lǐng)導者/r/nD,/r/n學生學習的決定者/r/n【答案】/r/nABC/r/n〇/r/n【解析】:/r/n班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者,班級組織的領(lǐng)導者;班主任是班級人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者;班主任是學生全面發(fā)展的指導者。班主任要關(guān)護學生成長,但不能決定學生的學習。/r/n.教師的知識不僅要“博”,而且要“?！?就教師知識素養(yǎng)的構(gòu)成而/r/n言,/r/n這里的“?！敝傅氖墙處煹模ǎ?r/nA./r/n本體性知識/r/nB,/r/n條件性知識/r/nC./r/n實踐性知識/r/nD./r/n文化知識/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】“/r/n專”指的是教師精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）,這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心,也是教師向?qū)W生傳授知識的必備基礎(chǔ)。/r/n./r/n教師通過單元測驗了解學生對知識的掌握情況。這反映出教學評價具有（）/r/nA./r/n導向功能/r/nB./r/n診斷功能/r/nC./r/n激勵功能/r/nD./r/n管理功能/r/n【答案】/r/nB/r/n【解析】/r/n教學評價的診斷功能是指在評價活動中,通過對收集到的信息資料進行整理分析,可以發(fā)現(xiàn)評價對象（如教育方案、課程計劃、教師工作、教學方法、學生學習等）存在的問題和不足,促使教/r/n育活動改進。全面的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標,而且能解釋成績不良的原因。/r/n./r/n某學生養(yǎng)成了學習英語的好習慣,并能在生活中盡量創(chuàng)設(shè)用英語交際的情境。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論,這屬于〇/r/nA/r/n.智慧技能/r/nB./r/n認知策略/r/nC,/r/n言/r/n語信息/r/nD./r/n態(tài)度/r/n【答案】/r/nD/r/n【解析】/r/n加涅根據(jù)學習所得到的結(jié)果或形成能力的不同對學習進行分類,將學習分為五大類:/r/n（1）/r/n言/r/n語信息學習;/r/n（2）/r/n動作技能學習;/r/n（3）/r/n智力技能學習;/r/n（4）/r/n認知策略學習;/r/n（5）/r/n態(tài)度學習。態(tài)度是指學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態(tài)。態(tài)度學習就是通過學習獲得一種相對穩(wěn)定的影響個人行為選擇的心理狀態(tài)過程。加涅主張有三類態(tài)度:/r/n①/r/n兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認識;②對某種活動（如聽音樂、閱讀、體育鍛煉等）所伴隨的情感;③有關(guān)個人品德的某些方面。題干中的學生養(yǎng)成了學習英語的習慣,并能在生活中盡量創(chuàng)設(shè)用英語交際的情境,屬于態(tài)度學習。（參考書汪鳳炎,燕良軾,鄭紅主編的《教育心理學新編第/r/n4/r/n版》）/r/n.一年/r/n級學生王濤在做數(shù)學題/r/n“9+7=?”/r/n這ー題目時,ー邊小聲嘀咕/r/n（9+1=10,10+6=16）,/r/nー邊寫出得數(shù)/r/n“16”/r/n。/r/n就心智技能的形成階段而/r/n言,/r/n這屬于〇/r/nA./r/n原型啟發(fā)階段/r/n原型定向階段/r/nC,/r/n原型操作階段/r/nD,/r/n原型內(nèi)化階段/r/n【答案】/r/nD/r/n【解析】/r/n心智技能的形成階段分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。原型內(nèi)化,即智力活動的實踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。該階段開始借/r/n助言/r/n語來對觀念性對象進行加工,是原型在學習者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程,是心智技能的完成階段。它又分為三個小階段,即出聲的外部/r/n言語/r/n動作階段、不出聲的外部/r/n言/r/n語動作階段和內(nèi)部/r/n言語/r/n動作階段。題干所述王濤的心智技能處于原型內(nèi)化階段中的出聲的外部/r/n言語/r/n動作階段。/r/n72.2021/r/n年/r/n1/r/n月/r/n15/r/n日,教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強中小學生手機管理工作的通知》,要求〇將個人手機帶入校園。/r/nA./r/n原則上不得/r/nB,/r/n限制/r/nC,/r/n原則上禁止/r/nD./r/n可以/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n2021/r/n年/r/n1/r/n月/r/n15/r/n日,教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)/r/n于/r/n加強中小學生手機管理工作的通知》,要求中小學生原則上不得將個人手機帶入校/r/n園。/r/n確有需求的,須經(jīng)家長同意、書面提出申請,進校后應(yīng)將手機由學校統(tǒng)ー保管,禁止帶入課堂。/r/n./r/n（單選）“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”,體現(xiàn)了教學過程的/r/n〇規(guī)律。/r/nA./r/n間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)ー/r/nB./r/n掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)ー/r/nC./r/n教師的主導與學生的主體相統(tǒng)ー/r/nD/r/n.傳授知識與思想教育相統(tǒng)ー/r/n【答案】/r/nCo/r/n【解析】/r/n教師的主導與學生的主體相統(tǒng)ー是指教學是教師教學生去學,學生是教師組織的教學活動中的學習主體,教師對學生的學習起主導、指導作用。題干中“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”的意思是師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。強調(diào)要真正發(fā)揮學生的主體作用,故正確答案為/r/nC/r/n。/r/n./r/n（單選）某小學語文老師在講授人物描寫方法后,讓學生寫ー寫自己眼中媽媽的形象。通過寫作,學生體會到媽媽溫暖的愛和細致的呵護,展現(xiàn)出對母親的依戀與信任,也更尊重自己的母親。這體現(xiàn)了教師在教學過程中堅持（）。/r/nA./r/n間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律/r/nB,/r/n教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律/r/nC./r/n掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律/r/nD./r/n傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)ー的規(guī)律/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】/r/n題干中案例強調(diào)老師在教授知識的同時讓學生體會到了/r/n母愛的重要,體現(xiàn)了教育性的教學規(guī)律。故正確答案為/r/nDo/r/n./r/n（單選）歷史課堂中,教師給學生五則史料,讓學生根據(jù)史/r/n料內(nèi)容分析歸納二戰(zhàn)后歐洲走向聯(lián)合的原因。試問這位老師運用的教學策略是（）。/r/nA,/r/n直接教學/r/nB,/r/n接受學習/r/nC,/r/n發(fā)現(xiàn)學習/r/nD./r/n個別化學習/r/n【答案】/r/nCo/r/n【解析】/r/n本題考查的是對發(fā)現(xiàn)學習的理解。發(fā)現(xiàn)學習的首倡者為布魯納,是指給學生提供有關(guān)的學習材料,讓學生通過探索、操作和思考,自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。題干中教師給學生史料,讓學生自己分析歸納,體現(xiàn)了教師運用發(fā)現(xiàn)學習的方法讓學生掌握知識。/r/nC/r/n項正確。/r/n./r/n（單選）李老師是ー個有著豐富經(jīng)驗的老教師,在課堂的管理當中,她堅持自己大的原則不能觸動,而在課堂具體運轉(zhuǎn)的過程中,注意讓學生發(fā)揮主體作用,讓學生自由地發(fā)表意見,促成課堂上良好的寬松的氛圍,李老師對班級的領(lǐng)導方式主要屬于（）。/r/nA./r/n監(jiān)督式/r/n參與式/r/nC./r/n放羊式/r/nD,/r/n控制式/r/n【答案】/r/nBo/r/n【解析】/r/n本題考查的是老師對課堂的領(lǐng)導風格。采取參與式領(lǐng)導/r/n的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛,鼓勵自由發(fā)表意見,從而使學生更好地參與到課堂教學中。/r/nB/r/n項正確。/r/n77./r/n（多選）下列屬于聯(lián)結(jié)學習理論學派觀點的是（）/r/nA,/r/n強化非常重要/r/n一切學習都是通過條件作用/r/nC./r/n只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習得的習慣性反應(yīng)會自動出現(xiàn)/r/nD./r/n學習是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)/r/n【答案】/r/nABCDo/r/n【解析】/r/n聯(lián)結(jié)學習理論認為,一切學習都是通過條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。因此/r/nBD/r/n是正確的。在刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。/r/nC/r/n正確。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。故選/r/nABCD/r/n。/r/n.近些年來,我國川渝山區(qū)成為泥石流發(fā)生的重災(zāi)區(qū)。導致泥石流發(fā)生的原因不包括〇/r/nA/r/n.快速降水/r/nB./r/n持續(xù)高溫/r/nC,/r/n地形陡峭/r/nD,/r/n亂砍濫伐/r/n【答案】/r/nB/r/n【解析】/r/n導致泥石流的原因有地形陡峭、亂砍濫伐、短時間內(nèi)降/r/n水過多。持續(xù)高溫不是導致泥石流的原因。/r/n./r/n下列我國區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題及其主要分布區(qū),對應(yīng)有誤的是/r/nA,/r/n濕地萎縮一/r/n三江/r/n平原/r/nB./r/n水土流失一黃土高原/r/n土地荒漠化一西北半/r/n干旱/r/n區(qū)/r/nD,/r/n森林破壞一華北平原/r/n【答案】/r/nD/r/n【解析】/r/nABC/r/n項對應(yīng)正確,/r/n三江/r/n平原的濕地是北方沼澤濕地的典型代表,近年來濕地面積銳減;黃土高原有水土流失;西北半/r/n干旱/r/n區(qū)/r/n氣/r/n候/r/n干旱,/r/n土地荒漠化嚴重。/r/nD/r/n項錯誤,華北平原沒有森林。故選/r/nD/r/n。/r/n./r/n明老師經(jīng)常外出開會,班級管理完全交給學生,紀律井然有序。這一教師的管理方式類型最可能屬/r/n于/r/n〇/r/nA./r/n仁慈專斷型/r/nB./r/n民主型/r/nC./r/n強硬專斷型/r/nD./r/n放任型/r/n【答案】/r/nB/r/n【解析】/r/n民主管理型的教師善于和集體共同制訂計劃和做出決定,在不損害集體的情況下,很樂意給個別學生以幫助、指導,盡可能鼓勵集體的活動,給予客觀的表揚和批評。學生的典型反映是:喜歡學習,/r/n喜/r/n歡和別人尤其是教師/r/n一道/r/n工作;學習的質(zhì)和量都很高,相互鼓勵,且獨自承擔某些責任；不論教師在不在課堂,要改正的問題很少。題干中的學生在明老師不在的情況下,能做到紀律井然有序,這體現(xiàn)出教師的管理方式類型最可能屬于民主型。/r/n.心理學中常采用“棒框測驗”“鑲嵌圖形測驗”來測量（）/r/n的認知風格。/r/nA./r/n場依存型和場獨立型/r/nB./r/n沉思型和沖動型/r/nC./r/n輻合型和發(fā)散型/r/nD./r/n整體型和系列型/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n威特金根據(jù)“棒框測驗”和“鑲嵌圖形測驗”提出場依存型和場獨立型的概念。/r/n.重在形成科學觀念和領(lǐng)悟科學研究方法的學習方式是〇/r/nA./r/n機械學習/r/nB/r/n.探究學習/r/nC./r/n合作學習/r/nD,/r/n接受學習/r/n【答案】/r/nB/r/n【解析】/r/n美國《國家科學教育標準》中指出“科學探究指的是科學家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動”。/r/n.講課中對概念性較強的內(nèi)容,可用（）。/r/nA./r/n講授法/r/nB,/r/n演示法/r/nC./r/n討論法/r/nD./r/n讀書指導法/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】:/r/n講授法是教師通過口/r/n頭語言/r/n系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程,能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。因而,對于概念性較強的內(nèi)容,用講授法效果較好。/r/n./r/n教師在對教具和實驗進行演示操作的同時,重要的是必須()/r/n。/r/nA./r/n講解操作的要領(lǐng)/r/nB./r/n講解相關(guān)的書本知識/r/nC./r/n指導學生觀察/r/nD./r/n激發(fā)學生的興趣/r/n【答案】/r/nCo/r/n【解析】:/r/n教師在對教具和實驗進行演示操作的同時,重要的是引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察、記錄。/r/n./r/n教師評分的相對標準對應(yīng)的評價方式為()/r/n。/r/nA,/r/n形成性評價/r/nB./r/n總結(jié)性評價/r/nC./r/n標準參照評價/r/nD./r/n常模參照評價/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】:/r/n教師評分的相對標準對應(yīng)的評價方式是常模參照評價。/r/n./r/n教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時,錯誤的做法是()。/r/nA./r/n課堂練習的布置與教學目標相一致/r/nB./r/n家庭作業(yè)題的設(shè)計富于變化,且難度要適中/r/nC./r/n學生做課堂練習題時教師應(yīng)予以適當?shù)膸椭?r/nD./r/n只給學生布置/r/n一/r/n些知識記憶性的練習題/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】:/r/n只給學生布置一些知識記憶性的練習題不利于學生綜合能力的發(fā)展。/r/n./r/n下列關(guān)于教學直觀性原則表述不正確的是（）/r/n。/r/nA,/r/n教學直觀包括/r/n語言/r/n直觀、實物直觀和模象直觀/r/nB./r/n教學中較多選用現(xiàn)代化教學手段/r/nC./r/n直觀教學主要由學生年齡特征決定/r/nD./r/n直觀教學不應(yīng)該與講解配合/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】:/r/n直觀手段種類繁多,一般分為實物直觀、模象直觀、/r/n語言直/r/n觀三種/r/n。/r/n貫徹直觀性原則的要求：/r/n（1）/r/n要正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;/r/n（2）/r/n直觀教具的演示要/r/n與語言/r/n講解結(jié)合;/r/n（3）/r/n要重視/r/n運用語言直觀/r/n。/r/n一般來說,選擇直觀手段主要應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征、知識水平、教學的目的和內(nèi)容來進行/r/n。/r/n所以/r/nD/r/n選項是不正確的。/r/n.“長善救失”從古至今都是/r/n一條/r/n非常重要的教育經(jīng)驗,并沒有因為時代和社會的變化而消失,這反映了教育具有（）。/r/nA,/r/n不變性/r/nB./r/n發(fā)展性/r/n。保守性/r/nD./r/n歷史繼承性/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】/r/n教育具有歷史繼承性,主要體現(xiàn)在:教育內(nèi)容的繼承、教育方式的繼承、教育理論與教育經(jīng)驗的繼承等。/r/n./r/n教育按照其價值目標和理想,對社會現(xiàn)實的文化狀況進行分析,作出肯定或否定的評價,引導社會文化健康的方向。這是教育的〇〇/r/nA./r/n文化創(chuàng)造功能/r/nB./r/n文化傳遞功能/r/nC./r/n文化傳播功能/r/nD./r/n文化選擇功能/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】/r/n教育的文化功能包括傳承、選擇、融合和創(chuàng)新。教育的文化選擇功能是指教育對文化的選擇不僅關(guān)系到文化自身的發(fā)展和進步,更重要的是它將極大地影響到社會的發(fā)展與進步。學校教育選擇文化的精華編成教材,提供適應(yīng)社會發(fā)展變化需要的觀念、態(tài)度與知識、技能,并通過教育評價手段進一步保證和強化這種選擇的方向性。學校教育的本質(zhì)就是ー種文化價值的引導工作。教育的文化傳承功能表現(xiàn)為文化在時間上的延續(xù),同時還有文化在空間上的流動。教育的文化融合功能是文化交流的產(chǎn)物,表現(xiàn)為不同文化的相互吸收,結(jié)合而趨于一體的過程。教育的文化創(chuàng)新功能是指教育不僅僅是傳遞固有的文化,而且要隨著時代的發(fā)展和社會的變遷,在人類已有的舊/r/n文化中力求更新與創(chuàng)新。使之適應(yīng)新的社會環(huán)境。/r/n90,/r/n下列哪ー項為學校教育的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ):（）。/r/nA/r/n.腦カ勞動與體力勞動的分離/r/nB,/r/n國家機器的產(chǎn)生/r/nC,/r/n文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定的程度/r/nD,/r/n社會生產(chǎn)カ水/r/n平/r/n的提高/r/n【答案】/r/nDo/r/n【解析】/r/n教育的發(fā)展需要一定的人力、物力等物質(zhì)條件做保證。生產(chǎn)カ的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件。/r/n91/r/n.人口數(shù)量對教育發(fā)展的影響表現(xiàn)在:影響（）。/r/nA./r/n教育布局結(jié)構(gòu)/r/nB./r/n教育規(guī)模/r/nC./r/n教育層級結(jié)構(gòu)/r/nD./r/n教育類型結(jié)構(gòu)/r/n【答案】/r/nABC/r/n〇/r/n【解析】/r/n人口對教育的影響:人口的數(shù)量和增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模、速度的ー個重要因素。/r/nB/r/n選項正確。人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量。人口的結(jié)構(gòu)影響著教育的發(fā)展。人口流動對教育的影響:在社會上,人口是處于流動狀態(tài)的,人口有多種流動：城鄉(xiāng)間、貧困向發(fā)達地區(qū)、不發(fā)達國家向發(fā)達國家的流動等。這種流動影響到教育的規(guī)模、各地域教育的/r/n差異/r/n性、目標的制定、人才的培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)的選擇、移民教育等方/r/n面。/r/n92/r/n.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（）。/r/nA./r/n內(nèi)容的豐富/r/nB./r/n增強國家對課程改革控制權(quán)/r/nC./r/n課程結(jié)構(gòu)的更新/r/nD./r/n為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)/r/n【答案】/r/nAC/r/n〇/r/n【解析】/r/n文化發(fā)展對于學校課程發(fā)展的影響作用:第一,文化的發(fā)展促進了學校課程內(nèi)容的豐富。第二,文化的發(fā)展促進著課程結(jié)構(gòu)的變化。文化不能增強國家對課程改革的控制權(quán),對課程改革的掌握是政治經(jīng)濟制度對教育的影響。經(jīng)濟為課程改革提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ),不是文化,所以/r/nBD/r/n不正確。/r/n.下列/r/n哪一/r/n學制又稱“六三/r/n三/r/n學制”,且是我國使用時間最長的現(xiàn)代學制（）/r/nA./r/n壬寅學制/r/nB./r/n癸卯學制/r/nC./r/n壬戌學制/r/nD,/r/n壬子癸丑學制/r/n【答案】/r/nC/r/n【解析】/r/n1922/r/n年,在北洋軍閥統(tǒng)治下,留美派主持的全國教育會聯(lián)合會以美國學制為藍本,頒布了“壬戌學制”。由于是采用美國式的六三三分段法,即小學六年、初中三年、高中三年,因此又稱“新學制”或“六三/r/n三/r/n學制”。此后,國民黨政府于/r/n1928/r/n年就該學制做/r/n了些修改,但基本上繼承了“壬戌學制”,并一直沿用到全國解放初期。/r/n.下列屬于趨避沖突的是〇/r/nA./r/n想吃魚又怕魚刺/r/nB,/r/n前遇大河,后有追兵/r/nC./r/n兩害相較取其輕/r/nD./r/n魚與熊掌不可兼得/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。故/r/nA/r/n項屬于趨避沖突。雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其ー的心理狀態(tài)。故/r/nD/r/n項屬于雙趨沖突。雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。故/r/nB/r/n、/r/nC/r/n項屬于雙避沖突。/r/n./r/n〇是影響個體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。/r/nA./r/n個體主觀能動性/r/nB./r/n環(huán)境/r/n。教育/r/nD./r/n遺傳/r/n【答案】/r/nD/r/n【解析】/r/n遺傳在個體心理發(fā)展中的作用是不可忽視的,它是個體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ),沒有這ー前提條件就談不上心理的發(fā)生與發(fā)展。/r/n.智力技能的操作對象是〇/r/nA./r/n身體的運動系統(tǒng)/r/nB./r/n符號或概念/r/nC./r/n大腦/r/nD/r/n.具體的物體/r/n【答案】/r/nB/r/n【解析】/r/n智力技能(智慧技能)是運用符號或概念與環(huán)境交互作用的技能。故答案選/r/nB/r/n項。/r/n./r/n當教師批評小兵“有個人英雄主義”“講哥們兒義氣”時,小兵反而沾沾自喜,因此更加逞強鬧事。這說明小兵缺乏〇/r/nA/r/n.正確的道德認知/r/nB,/r/n理性的道德情感/r/nC./r/n堅定的道德意志/r/nD,/r/n果斷的道德行為/r/n【答案】/r/nA/r/n【解析】/r/n道德認知是指對于行為規(guī)范及其意義的認識,是人的認識過程在道德上的表現(xiàn)。題干所述小兵在被老師批評時并沒有認識到自己的錯誤,缺乏正確的道德認知。/r/n.加法的學習促進乘法的學習,這是()。/r/nA./r/n正遷移/r/n負遷移/r/nC./r/n逆向遷移/r/nD./r/n順向遷移/r/n【答案】/r/nAo/r/n【解析】/r/n本題考查的是遷移的相關(guān)知識。學習遷移也稱訓練遷移,指ー種學習對另/r/nー/r/n種學習的影響,或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影/r/n響。/r/n根據(jù)遷移的性質(zhì),可把遷移分為正遷移、負遷移。正遷移指/r/nー/r/n種學習對另/r/nー/r/n種學習起到積極的促進作用。本題題干描述的“加法的學習促進乘法的學習”,正是這種促進作用,因此選/r/nA/r/n。/r/n負遷移指兩種學習之間的相互/r/n干擾、/r/n阻礙。例如已學的漢語拼音常/r/n干/r/n擾英語字母的讀音。/r/n它/r/n強調(diào)的/r/n是干擾/r/n作用