部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃3篇

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部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)籌劃篇1

《珍寶鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍寶鳥(niǎo)的悉心照管和誠(chéng)懇關(guān)愛(ài)，讓小珍寶鳥(niǎo)由怕人到不怕，結(jié)果到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。因此由衷地發(fā)出了“相信，往往能創(chuàng)造出完備的境界”的稱贊。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系表達(dá)中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入斟酌。

我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線開(kāi)展，一條是小珍寶鳥(niǎo)如何由畏縮到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍寶鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“相信”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此開(kāi)展，深入地詮釋“相信”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

一、落實(shí)讀書(shū)方法，提防情感熏陶

感悟文本的思想精華，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，畢竟在哪里?或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念開(kāi)展，透過(guò)一些語(yǔ)言的指點(diǎn)與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。

學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。

作家馮驥才的文字新穎質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍寶鳥(niǎo)的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，能夠說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生那么從“驚動(dòng)”讀出“崇敬”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”?？瓷先ィm是生活的細(xì)碎，卻是誠(chéng)懇的情義。這些正是對(duì)“相信”的詮釋。

學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“相信不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；相信不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。

二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感

朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是務(wù)必與的擊石。

沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍寶鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西，但是學(xué)生確實(shí)能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“恣肆”的小珍寶鳥(niǎo)。

我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地舉行點(diǎn)撥與反應(yīng)，教師一句普遍的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍寶鳥(niǎo)在肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，能夠么”，馬上有學(xué)生有了回響。再齊讀其次遍時(shí)，聲音明顯輕柔大量。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心擾亂它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回復(fù)！不忍心，不是也是愛(ài)么?是對(duì)小珍寶鳥(niǎo)的喜歡，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

在朗讀中，抓獲文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)可惜的藝術(shù)。

在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)果一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只斟酌了學(xué)生的興趣，卻忽略了對(duì)文本主題的提升?！跋嘈拧辈粌H僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要相信，同樣也能夠創(chuàng)造出完備的境界。

此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂(lè)展現(xiàn)小小故障，表示深切的可惜。原本，我的闡明，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著入耳的音樂(lè)，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完備境界。只悵然，課件展現(xiàn)了過(guò)錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。但是，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔佐，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有著重要的作用，是不成小覷的。

但是，我想教學(xué)永是可惜的藝術(shù)。而可惜，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些可惜，照舊是美的。她，就是我們?nèi)遮呁陚涞膲|腳石。踏其之上，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完備的境界。

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《珍寶鳥(niǎo)》是一篇美好的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍寶鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自由的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)領(lǐng)略“相信”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在確定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我提防以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍寶鳥(niǎo)與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

教學(xué)一開(kāi)頭首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的根基上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍寶鳥(niǎo)與情感變化的線索。這充分表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

要特別重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與舉行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“相信，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的美好，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的根本前提，無(wú)“感”就無(wú)“悟”?！墩鋵汎B(niǎo)》是我國(guó)作家馮驥才老先生的一篇美好的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍寶鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，透露了“相信，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品評(píng)語(yǔ)言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品評(píng)，讀中有所感，讀中有所悟，讀中舉行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！?/p>

教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合的身份展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分表達(dá)學(xué)生的主體意識(shí)，并留神調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂(lè)讀，以悠揚(yáng)的音樂(lè)、巧妙的畫(huà)面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段時(shí)，報(bào)告學(xué)生這是一段精致的文字，精心去讀讀，在描寫(xiě)珍寶鳥(niǎo)心愛(ài)樣子的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、對(duì)比讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍寶鳥(niǎo)了然心中。

二、以境助讀，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫(huà)面、悠揚(yáng)的音樂(lè)為一體的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件，小珍寶鳥(niǎo)甜甜地睡在肩上這一幅溫馨的感人畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕?。〈藭r(shí)小珍寶鳥(niǎo)已經(jīng)把當(dāng)成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，精心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的.愛(ài)好、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)成更高境界。

三、在對(duì)比中培養(yǎng)賞識(shí)語(yǔ)言才能。

讀書(shū)時(shí)多做對(duì)比揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子舉行對(duì)比，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍寶鳥(niǎo)?！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過(guò)讀、對(duì)比，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)已把珍寶鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小摯友，對(duì)珍寶鳥(niǎo)的愛(ài)好之情不言而喻。讓學(xué)生概括誠(chéng)懇地感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)擅長(zhǎng)思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析賞識(shí)的才能。

四、在說(shuō)中體會(huì)。

說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的感受、熟悉、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建、生成、進(jìn)展的過(guò)程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話

相信是一座橋，讓我們心靈相通；相信是一首歌，讓我們?cè)谙矏傊懈柙?；相信是一抹?yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；相信是一盞燈……

學(xué)生