幼兒美術(shù)欣賞活動的開展

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胡煒王菌菌

繪畫、手工和美術(shù)欣賞是幼兒園美術(shù)活動的主要形式之一，其中繪畫和手工活動對于教師來說對比好組織，幼兒有操作材料、作品成果展示。而美術(shù)欣賞活動的組織教師不易把握，且對教師自身的美術(shù)素養(yǎng)要求對比高，所致幼兒園的美術(shù)欣賞活動教師組織得對比少?；诖?，本文對幼兒美術(shù)欣賞活動現(xiàn)狀進(jìn)行深度思考，以理論為支撐，以實(shí)踐為基點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒美術(shù)欣賞活動。

美術(shù)欣賞活動

幼兒美術(shù)欣賞

幼兒美術(shù)欣賞活動是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和周邊環(huán)境中美好事物，體驗(yàn)其形式美和內(nèi)容美，加強(qiáng)審美情趣和審美能力的活動，它是美術(shù)教育的重要組成部分。幼兒園教師由于美術(shù)欣賞活動幼兒操作不強(qiáng)、活動組織不好把握、對自身要求有點(diǎn)高等方面的原因，所以組織幼兒美術(shù)欣賞活動較少。針對此種狀況，我們對幼兒和教師進(jìn)行深入的訪問并梳理問題所在：一是教師忽視美術(shù)欣賞在幼兒美術(shù)活動中的重要性。幼兒在美術(shù)活動中更喜歡操作較強(qiáng)的活動內(nèi)容，教師為了迎合幼兒的喜好，組織一些幼兒繪畫或手工活動。而美術(shù)欣賞活動對幼兒和教師都有較高的要求，幼兒在之前要有具備一定的想象力，在欣賞過程中積極思考和構(gòu)思，教師通過一定的組織策略激發(fā)幼兒想象、創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感。二是教師組織美術(shù)欣賞活動形式對比單一，只是照本宣科。教師在組織美術(shù)欣賞時，只是將欣賞作品浮現(xiàn)給幼兒，提出教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，沒有針對幼兒的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出對應(yīng)的問題。幼兒回應(yīng)后，教師也沒能抓住幼兒的問題，自然引導(dǎo)幼兒去欣賞作品的主題，所以在欣賞的過程中，幼兒沒有真正地與欣賞內(nèi)容進(jìn)行對話。三是教師僅站在成人的角度，去理解欣賞作品內(nèi)容和意義。又加上教師的美術(shù)欣賞基本理論有限，只從美術(shù)作品的外部及表面意思進(jìn)行解釋，難以將美術(shù)欣賞知識融入幼兒欣賞活動中去。結(jié)合幼兒園美術(shù)教育欣賞的實(shí)踐，總結(jié)過去教師和幼兒在美術(shù)欣賞活動中的變化，有以下策略共享。

一、基于理論與實(shí)際的引領(lǐng)，建構(gòu)起師幼美術(shù)欣賞空間

幼兒園對幼兒美術(shù)活動的教育引領(lǐng)是基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，教師們是遵循“每一位幼兒心理都有一顆美的種子〞的教育理念。因此開展美術(shù)欣賞活動對幼兒的美感建立是十分重要的。如何很好組織和實(shí)施美術(shù)欣賞活動呢？在很長一段時間里，教師們迷茫過，不敢組織美術(shù)欣賞活動，或是美術(shù)欣賞活動匆促過場，幼兒和教師都沒能理解欣賞作品的內(nèi)涵。針對此種狀況，每次的教研活動、培訓(xùn)活動都將美術(shù)作品欣賞作為重要的環(huán)節(jié)。在教師們不懈的努力和多方的重視下，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師要有足夠的美術(shù)欣賞理論和實(shí)踐儲存

1.美術(shù)欣賞理論專項(xiàng)培訓(xùn)

幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)時，將美術(shù)欣賞理論知識作為重點(diǎn)，邀請專業(yè)的美術(shù)鑒賞專家，結(jié)合園內(nèi)教師美術(shù)欣賞基本的狀況，針對教師欣賞作品的線條、色調(diào)、構(gòu)圖特點(diǎn)等方面，以具體的實(shí)例，引領(lǐng)教師進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞。幼兒園總結(jié)美術(shù)欣賞內(nèi)容，建立大中小美術(shù)欣賞作品集。

2.幼兒美術(shù)欣賞活動組織磨煉培訓(xùn)

美術(shù)欣賞小組的教師對所選擇的活動內(nèi)容進(jìn)行前期組織演練，確定欣賞活動組織的形式和方法。教師以無生說課的形式浮現(xiàn)活動過程后，將美術(shù)欣賞活動內(nèi)容在幼兒中進(jìn)行組織。

3.跟蹤記錄活動中幼兒欣賞狀況

美術(shù)欣賞活動小組中的教師，由三到五位教師進(jìn)行現(xiàn)場記錄，將欣賞活動中的幼兒行為、教師指導(dǎo)、師幼互動等出現(xiàn)的狀況進(jìn)行記錄。美術(shù)欣賞活動終止后，教師集體探討，總結(jié)最正確的美術(shù)欣賞活動流程及方式方法。幼兒園建立了大中小班美術(shù)欣賞資源庫，教師們拿到美術(shù)欣賞作品，就有相應(yīng)的美術(shù)欣賞活動方案及流程，組織美術(shù)欣賞活動相對簡單。不僅如此，教師在反復(fù)的實(shí)踐中不斷總結(jié)，應(yīng)時而變，因材施教。

（二）師幼共賞，創(chuàng)造出美術(shù)欣賞新天地

美術(shù)欣賞活動能促進(jìn)幼兒審美能力及其他各方面的發(fā)展，而組織者對欣賞作品也應(yīng)有更深入的理解。美術(shù)欣賞活動應(yīng)是長期持續(xù)的，幼兒在耳濡目染中得到欣賞能力獨(dú)特化的提升、色調(diào)搭配有序化的引領(lǐng)、構(gòu)圖合理化的創(chuàng)新。

1.幼兒喜歡欣賞不同物品并有自己的想法，會將自己在生活發(fā)現(xiàn)的美與大家共享。當(dāng)小班孩子欣賞了《漂亮的糖紙》后，幼兒對活動記憶很深?；顒咏K止后幾天里，幼兒不斷地帶來自己喜歡的糖紙，明了地說出糖紙上圖案的漂亮之處，自己喜歡的顏色等等。

2.幼兒美術(shù)欣賞是能穿插到每一個活動領(lǐng)域中，如在語言組織中，幼兒能發(fā)現(xiàn)美術(shù)欣賞的元素，會將欣賞的語言帶到活動中。教師問：“什么樣的笑最美？〞有一位幼兒脫口而出地說：“蒙娜麗莎的微笑最美。〞可能一次的美術(shù)欣賞活動終止后，幼兒沒有太多的變化，但長期美術(shù)作品的欣賞中，幼兒不自覺的會吸收好多美術(shù)元素。

3.幼兒在美術(shù)欣賞活動中應(yīng)當(dāng)有話可說，有經(jīng)驗(yàn)可循。這就要求所選美術(shù)欣賞作品都應(yīng)從幼兒生活中來，教師就是幼兒與欣賞作品的中介媒人，教師從大量的作品中選擇適合幼兒欣賞的作品內(nèi)容。教師先來理解欣賞作品的思想含義、價值取向、傳遞信息、美的感受等，將欣賞的作品內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒能理解的活動語言，讓幼兒體會作品創(chuàng)作靈感、含義、思想等。

二、將美術(shù)欣賞作品內(nèi)化，吸取更多美術(shù)元素

教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)作品欣賞活動時，充分調(diào)動幼兒欣賞的各方面能力，創(chuàng)造機(jī)遇和條件，帶領(lǐng)幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)，幼兒會認(rèn)真去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（一）選材來源于生活，結(jié)合幼兒實(shí)際，組織美術(shù)欣賞活動

教師選擇美術(shù)欣賞作品要貼近幼兒生活，貼近自然。教師通過自然與生活的結(jié)合，引領(lǐng)幼兒感受作品的內(nèi)在魅力。教師能結(jié)合本班幼兒實(shí)際欣賞水平，組織適合本班幼兒特點(diǎn)的欣賞內(nèi)容。

（二）欣賞過程有留白，問題有針對

教師在展示美術(shù)欣賞作品后，應(yīng)當(dāng)留有足夠的空間給幼兒看、想、說。勉勵幼兒發(fā)現(xiàn)作品的不同內(nèi)容。教師結(jié)合幼兒理解欣賞作品的程度，有針對性地提出問題，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會欣賞作品傳遞出的豐富內(nèi)容。結(jié)合幼兒的理解，將幼兒對美術(shù)作品的欣賞內(nèi)容結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，提出幼兒能接受的欣賞問題，形成猛烈的欣賞體驗(yàn)。

（三）欣賞活動終止有延伸

一般的幼兒美術(shù)欣賞活動分為欣賞前的知識儲存，欣賞中的知識體驗(yàn)和感受，欣賞后的知識延伸和操作體驗(yàn)。其實(shí)欣賞延伸活動就是讓幼兒把欣賞的內(nèi)容結(jié)合自己的美術(shù)操作，將欣賞的內(nèi)容和感受得到進(jìn)一步的呈現(xiàn)。教師為幼兒提供各種美術(shù)創(chuàng)作工具，幼兒自由選擇創(chuàng)作方式，表達(dá)自己欣賞后的感受。欣賞活動只有開始沒有終止，幼兒是在不斷行動中獲取經(jīng)驗(yàn)感受，是在反復(fù)操作中吸取更多的美術(shù)元素。

在對幼兒美術(shù)欣賞深度摸索和思考后，教師們積極參與到每一次幼兒美術(shù)欣賞活動的研討中，從一開始的畏懼、無從下手，到現(xiàn)在的能透過欣賞作品內(nèi)容感受更深的內(nèi)涵，教師們美術(shù)欣賞理論知識得到很大提升。對欣賞作品能從自己或作品本身創(chuàng)意方面，吸取好多欣賞經(jīng)驗(yàn)。幼兒園建立了美術(shù)欣賞理論基礎(chǔ)園本課程和美術(shù)欣賞基礎(chǔ)的理論知識，教師一起探討基礎(chǔ)知識對本園美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)意義，進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)欣賞理論基礎(chǔ)。幼兒園還與美術(shù)協(xié)會進(jìn)行有效對接，為教師們提供美術(shù)作品欣賞途徑。只有給教師儲存了足夠的美術(shù)作品欣賞內(nèi)容，才能有效地拓展美術(shù)欣賞活動的范圍。教師也針對本班幼兒美術(shù)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)出本班幼兒共性的美術(shù)欣賞作品內(nèi)容，同時還增加符合本班幼兒特點(diǎn)的美術(shù)欣賞活動內(nèi)容。幼兒園不定期也會組