中小學(xué)體育課教學(xué)評價的特點與方法

中小學(xué)體育課教學(xué)評價的特點與方法體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的原則，對體育教學(xué)中的教與學(xué)的過程和結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷和量化工作。教學(xué)評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息，促進(jìn)體育教師認(rèn)真分析教學(xué)中的成敗得失，幫助其改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。體育教學(xué)評價是促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。但是，由于體育教學(xué)內(nèi)容的非邏輯性和學(xué)科目標(biāo)的多樣性，沒有統(tǒng)一的考試等因素，體育教學(xué)評價一直是體育教學(xué)中的難題。體育教學(xué)評價需要決的問題是為什么評？、誰來評？、評什么？、怎樣評？為什么評？----評價的目的；誰來評？----評價主體；評什么？----評價的內(nèi)容；怎樣評？----評價的方法。一、什么是體育課教學(xué)的評價評價泛指衡量人或事物的價值。體育教學(xué)評價是把體育教學(xué)系統(tǒng)作為客觀存在的認(rèn)識對象，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行相應(yīng)的價值判定。它包括對體育教師的評價和對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價。體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對體育的教與學(xué)的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷和量評工作。盡管在概念的表述上有細(xì)微的差別，但體育教學(xué)評價包含三個基本含義：（一）是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則進(jìn)行評價。教學(xué)目標(biāo)是對體育教學(xué)是否完成了教學(xué)任務(wù)、是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的評判依據(jù)；教學(xué)原則是對教學(xué)是否科學(xué)合理、是否符合教學(xué)要求的評判依據(jù)。有著很強的客觀性和規(guī)范性。（二）體育教學(xué)評價的對象是教與學(xué)的過程和結(jié)果（過程評價和結(jié)果評價）。體育教學(xué)評價的重點對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和品德行為的評價；體育教學(xué)評價也對教師教進(jìn)行評價，也包含教師的教學(xué)水平和師德行為。（三）體育教學(xué)評價的工作內(nèi)容是價值判斷和量評。價值判斷是定性的評價，評價教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等是否恰當(dāng)；量評是定量評價，用可以量化的指標(biāo)評價學(xué)習(xí)效果。二、體育課教學(xué)的評價的目的（一）選拔目的：判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，選拔學(xué)生根據(jù)選拔的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的選拔性的評價。選拔學(xué)生參加體育競賽、評選體育優(yōu)秀生、三好生等。以這種目的進(jìn)行評價是選優(yōu)性的，是面對少數(shù)學(xué)生的，評價的依據(jù)也不是教學(xué)目標(biāo)，因此，這種評價不是體育教學(xué)中評價的主要評價。（二）甄別目的：判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，評定成績主要判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況評定學(xué)生成績，如：期末成績評定、體育考核、體質(zhì)健康測試等，這種評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價，是面向全體學(xué)生的，是評價的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的評價。（三）發(fā)展目的：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問題，幫助進(jìn)步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生進(jìn)步的評價，發(fā)現(xiàn)和了解在運動技能的學(xué)習(xí)中存在的問題，指出學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種評價是面向全體學(xué)生的，是評價的重要部分（這個目的過去沒有得到很好的重視）。（四）激勵目的：反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步，激勵學(xué)生反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。幫助學(xué)生獲得自信，體驗成功，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，明確努力方向，這種評價是評價的重要部分（過去沒能重視，今后應(yīng)加強和深入研究）。三、體育教學(xué)評價的基本特點（一）學(xué)生的個體差異對體育教學(xué)評價提出更高要求在其他學(xué)科教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在思維、注意、分析、判斷等智力因素方面的差異，沒有在體育教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在身體條件、運動技能、體能、運動興趣愛好等運動素質(zhì)方面的先天性差異明顯。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生無論怎么努力，運動成績或達(dá)標(biāo)測試也不能及格，而有的即使不練，也可以達(dá)到較好成績的現(xiàn)象。這就對體育教師組織體育教學(xué)和進(jìn)行教育評價提出了更高的要求。因此，進(jìn)行體育評價就必須激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，挖掘每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛能，重視綜合評價，實現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。（二）強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性體育教學(xué)評價重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價，主要表現(xiàn)在：既評價學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)運動知識和技能的過程，又要評價他們的具體表現(xiàn)；既評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，又評價學(xué)習(xí)的過程；既評價體育學(xué)習(xí)中的能力，又評價學(xué)生的情感等等。通過全面的評價不僅能提高學(xué)生的體能和運動技能，而且還能完善和健全學(xué)生的人格品質(zhì)。在確定評價內(nèi)容時，除了注重評價內(nèi)容的全面性外，還可以給學(xué)生一定的選擇性。例如有關(guān)運動技能的評價內(nèi)容，學(xué)生可以選擇自己擅長的項目參與評價，使學(xué)生有更多的體驗成功的機會。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和參與體育活動的積極性。（三）體育教學(xué)具有即時評價的特點在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實際上也是被正式或非正式的評價著，如一個學(xué)生的動作做得好與不好，同學(xué)們都看在眼里，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學(xué)科有明顯的不同，因為其他學(xué)生的教學(xué)成果主要是頭腦中的認(rèn)識和理解，不具有很強的即時性和外顯性。因此，那些在運動能力方面較差的學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會感到難堪，這也是一些學(xué)生對體育課有畏懼心理的原因之一。因此，恰當(dāng)?shù)倪\用和調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的即時評價，揚長避短，是體育教學(xué)評價發(fā)揮激勵和促進(jìn)的作用。（四）注重過程，關(guān)注進(jìn)步和發(fā)展關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向過去的評價；關(guān)注過程的形成性評價（過程性評價），是面向未來、重在發(fā)展的評價。評價應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生求知的過程、探求的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生和教師在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。四、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容關(guān)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容在《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，采用絕對性標(biāo)準(zhǔn)和相對性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法，從以下幾方面進(jìn)行學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定。（一）體能。主要以與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目，參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和提高的幅度進(jìn)行評定確定體能測試的指標(biāo)，評價學(xué)生的體能水平。（二）知識與技能。對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育知識和運用能力，有關(guān)健康知識的掌握和運用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運動技能水平和運用情況?？梢圆捎枚吭u定和定性評定相結(jié)合的方法進(jìn)行。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度。主要對學(xué)生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣，積極主動地探究問題，以及課外運用所學(xué)知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進(jìn)行評價。（四）情意表現(xiàn)與合作精神。主要對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中的情感表現(xiàn)、自信心和意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等進(jìn)行評價。五、學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的方法對學(xué)生的評價不是給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀得實實在在的發(fā)展，通過評價的形式讓學(xué)生形成自我認(rèn)識和自我教育、自我發(fā)展的能力。依據(jù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方法不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多元的；應(yīng)該是定量評價與定性評價相結(jié)合的；應(yīng)該是終結(jié)性評級與過程性評價相結(jié)合的。（一）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價過程性評價也稱為形成性評價，是指在體育教學(xué)活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或者調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果所進(jìn)行的即時性評價。過程性評價重視發(fā)揮評價的反饋功能，通過采用各種方法和工具經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行評估，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效控制。因此，過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。過程性評價的評價內(nèi)容包括學(xué)生的行為態(tài)度（包括創(chuàng)新意識、參與意識、努力程度、出勤與表現(xiàn)等），行為能力（包括鍛煉和學(xué)習(xí)的方法、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、自控能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力），體育知識（包括所學(xué)項目的健身價值、基本技術(shù)要求、鍛煉方法），學(xué)習(xí)目標(biāo)，拼搏精神和學(xué)習(xí)效果。主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經(jīng)常采用的評價手段為：頭指示、手勢、眼神、問卷、測驗、評語等?，F(xiàn)行的過程性評價的方法，有課堂中教師的即時性評價、學(xué)生成長記錄袋等方法。例如，雙手從體前向后拋實心球一課中，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，就有學(xué)生展示和依次練習(xí)展示的過程，每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，在展示過程中匯報自己的學(xué)習(xí)效果，教師即時對學(xué)生的動作掌握進(jìn)行點評，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況以及出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)動作方法。（二）學(xué)生自我評價學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價是新的教育理念和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡和重視的評價，是教師對學(xué)生評價的補充。有助于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，有助于學(xué)生在實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。這種評價也包括教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個方面，主要形式有學(xué)生的自我評價和相互評價兩種。學(xué)生自我評價的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果等。具體方法有自省、自評、自我反饋、自我暗示等，操做的手段包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回顧、學(xué)習(xí)卡片、對成績前后的對比等。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價有助于幫助學(xué)生進(jìn)行針對體育學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的自省，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識和自我教育的意識和能力。學(xué)生互評是指學(xué)生對小組里的成員自評中的各種因素進(jìn)行綜合評價。學(xué)生對學(xué)習(xí)的互相評價可以起到同伴的鏡子和同行者的激勵的特殊作用，有利于幫助學(xué)生提高觀察能力和評價他人的能力，有助于學(xué)生之間的交往與交流，同時有助于團(tuán)隊意識的增強?；ピu的方法主要有互評、互議、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點、指出同伴不足等。具體的有段有觀察、記錄、討論等?，F(xiàn)行的學(xué)生自我評價的方法，例如中學(xué)生自我評價等級法、小學(xué)生笑臉自我評價法、鍛煉日志自我評價法等。在雙手從體前向后拋實心球課例中，教師通過學(xué)生觀察同伴的向后仰頭、頂髓動作的完成情況，以豎大拇指和v字手勢進(jìn)行即時的評價，使學(xué)生能夠理解動作的重點并且即時了解自己的動作掌握情況，提高學(xué)生的相互觀察、相互幫助的意識和能力。學(xué)生的自我評價應(yīng)從學(xué)生的年齡階段的實際出發(fā)，如果學(xué)生年齡過小則不宜使用這種評價方法。因為學(xué)生在進(jìn)行自我評價的過程中，由于難免會受到自尊心的驅(qū)使、與成績評定等級的掛鉤等因素的影響，勢必會影響自我評價的客觀性和可靠性。所以我們既要強調(diào)和重視學(xué)生的評價，又不要完全依靠學(xué)生的評價。六、對教師體育教學(xué)過程的評價前面說過，要全面的對體育教學(xué)進(jìn)行評價既要在關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價的同時，還要注意對體育教師的教學(xué)行為的評價。課程改革實施以來，新的教學(xué)模式與教學(xué)思路不斷涌入。體驗、自主、合作、探究的教學(xué)方式已占主體，已經(jīng)成為新的課程教學(xué)模式，經(jīng)?？吹秸n堂氣氛活躍、自主練習(xí)、分組討論、小組合作的體育課堂。教學(xué)模式的變化，使得教學(xué)評價也隨之變得形形色色。如何去評價一節(jié)體育課，如何去提高一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否應(yīng)該全盤否定呢？在以前對體育課的評價中，評價的標(biāo)準(zhǔn)很明確，評價的內(nèi)容也很清晰，評課者可以從運動量、運動密度、運動強度、學(xué)生技能掌握狀況、教師教態(tài)、令以及隊伍調(diào)動等方面進(jìn)行評價。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了根本性的變化，對教師也提出了新的、更高的要求，那課堂評價的方法是否也應(yīng)有所變化呢？體育課教學(xué)評價，是體育教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。體育課教學(xué)評價是以通過注重發(fā)揮發(fā)展性的評價促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)為目的，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進(jìn)行評價，另一方面更要注重對教學(xué)活動的有效性，及教學(xué)活動對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性程度進(jìn)行評價。因此，對于體育課堂教學(xué)的評價，就不但要注意對體育教師的教學(xué)行為，如教學(xué)、組織、教育的行為進(jìn)行評價，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進(jìn)行評價。（一）學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)主要體現(xiàn)在學(xué)生喜歡體育課和主動參與體育活動的程度。學(xué)生是體育課堂的主體，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)適應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在愉悅的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。例如，二年級持輕物擲遠(yuǎn)一課，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征，運用學(xué)生喜歡的動畫片，通過創(chuàng)設(shè)小鯉魚穿過網(wǎng)、小鯉魚跳龍門等情景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情緒不斷高漲，讓學(xué)生在滿懷強烈學(xué)習(xí)欲望的狀態(tài)下積極練習(xí)。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動的參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生體育課程的目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生的健康才能得到保證。因此，只有學(xué)生主動參與的體育課才是好課。（二）學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)傳統(tǒng)上，對一堂體育課的評價首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)組織是否嚴(yán)密、講解是否清楚、動作示范是否正確等等，做好這些方面似乎已經(jīng)無可非議。然而，在課程改革過程中，更加關(guān)注在體育課上學(xué)生學(xué)到了什么？教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時候是否考慮從學(xué)生的需要出發(fā)？學(xué)生的主體地位如何在體育課堂得到充分的體現(xiàn)？體育教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念中強調(diào)，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到體現(xiàn)。以學(xué)論教的發(fā)展性體育教學(xué)評價，更加關(guān)注學(xué)生是否全員全程參與學(xué)和練；是否積極主動的參與學(xué)和練；學(xué)生之間在學(xué)和練過程中能否友好地分工與和合作；學(xué)生遇到困難時是否主動的與他人合作、交流，共同解決問題；學(xué)生與教師之間交流時是否言語得體；整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。學(xué)生學(xué)和練的過程中的情緒體驗；看學(xué)生在學(xué)和練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究等等。比如：記得我聽了一節(jié)公開課，聽得最多的是這個隊形怎么變？你該怎么做？看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎；教師的語言、組織等能力得到了充分的展示，但學(xué)生卻像機器一樣被動的聽任調(diào)動，一點自由沒有，這樣不但調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課？我們說在課堂上要讓學(xué)生充分展示自己，并不排除教師的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生實際上是在教師的組織下進(jìn)行活動，教師是根據(jù)學(xué)生的特點組織教學(xué)，而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)。我們常說離開實踐的認(rèn)識是不可能的。如果一節(jié)40或45分鐘的體育課，教師占用了20-25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎？教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授最基本的體育知識和技術(shù)，而這些知識和技術(shù)的掌握主要是通過學(xué)生反復(fù)地練習(xí)才能實現(xiàn)，也就是說學(xué)生必須有充足的時間來做練習(xí)，否則他不可能掌握技術(shù)動作，更不用說熟練運用技術(shù)動作了。（三）體育教學(xué)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在健康第一思想的指導(dǎo)下，依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制定，并由國家教育主管部門頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)體育與健康課程改革和發(fā)展的基本思路，以及對中小學(xué)生在體育與健康課程方面的基本要求，是課程管理和評價的基礎(chǔ)。為落實健康第一的指導(dǎo)思想，必須在目標(biāo)的確定、設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂的組織實施、評價等各個方面，真正體現(xiàn)健康第一的要求，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身體、心、理健康以及社會適應(yīng)能力全面提高。教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，操作性強，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是否可以進(jìn)行檢查和評價。體育與健康課程目標(biāo)是指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與活動所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)的載體，新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)一切的，它是面向全體學(xué)生的，是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能夠達(dá)成的，是評估教學(xué)效果的重要依據(jù)，對課堂教學(xué)的實施起著導(dǎo)向和激勵的作用。例如，三年級雙手從體前經(jīng)頭上向后拋實心球一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)雙手持球經(jīng)頭上向后拋實心球的頂髓、仰頭動作，發(fā)展學(xué)生的上肢力量及投擲能力；（2）通過搶險救災(zāi)的游戲發(fā)展學(xué)生的持輕物協(xié)同走，快速通過障礙物的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作能力及積極進(jìn)取、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)。簡潔、明了、目標(biāo)明確、可操作性強。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇，是否符合學(xué)生的身心特點與發(fā)展需要，從而促進(jìn)該階段學(xué)生整體健康水平的提高；是否能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值；教材處理是否得當(dāng)，是否考慮了學(xué)生相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；是否考慮了學(xué)生的個體差異，給學(xué)生留有充分的余地，使得學(xué)生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。例如，從體前經(jīng)頭上向后拋實心、球一課，授課教師就是在分析三年級學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r后，確定進(jìn)行此內(nèi)容的授課，為以后學(xué)習(xí)學(xué)生更難掌握的從頭上向前拋實心球動作做好全身協(xié)調(diào)用力，特別是加強腰腹力量素質(zhì)和動作基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，教學(xué)分段是否合理，教學(xué)組織是否嚴(yán)密，教學(xué)方法是否有效，教學(xué)步驟是否清晰；運動負(fù)荷是否適宜，對各項練習(xí)的時間、次數(shù)及強度是否能做出科學(xué)的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的利用，是否經(jīng)濟、實用、有效，符合教學(xué)的實際需要。很多體育教師在上體育評價課、公開課、示范課時，占用大量的場地、器材，認(rèn)為場地多、器材多是上好體育課的關(guān)鍵。如有的公開課，占用了學(xué)校大約2/3的場地，從準(zhǔn)備活動到課的結(jié)束變換了各種不同的隊形，準(zhǔn)備活動動作變換多樣。整堂課看起來內(nèi)容豐富多彩，但仔細(xì)想一下，在正常教學(xué)情況下，全校幾個班級一起上課，并不允許一個班占用那么多場地，從表面上看這堂課達(dá)到了目的，但這樣的課誰敢借鑒？再好的老師，也無法達(dá)到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面，而是要注重實用性，要向?qū)W校的日常教學(xué)靠近，只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。像從體前向后拋實心球，將實心球的使用貫穿這個課堂，從準(zhǔn)備活動到游戲，達(dá)到一物多用的效果。通過兩條橫繩的運用，加大對投的距離避免安全隱患，提高了練習(xí)的密度，同時便于教師、學(xué)生的觀察和指導(dǎo)。教學(xué)過程。我們可以看教師是否以學(xué)生為主體，重視激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學(xué)生留有充分的時間參與體育活動，引導(dǎo)和鼓勵他們自主的進(jìn)行體育鍛煉；是否強調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們在探究中提高運動技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動體與動腦相結(jié)合，科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身；是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，努力做到因材施教，使每一個學(xué)生都體驗到體育學(xué)習(xí)和活動的成功感，使所有學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；是否創(chuàng)設(shè)了合理的、和諧的富有挑戰(zhàn)性的，能使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的情景，并為學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我提供一個廣闊舞臺。教學(xué)手段。教學(xué)手段要靈活多樣，方法得當(dāng)，教學(xué)方法循序漸進(jìn)，講解語言精練、生動、突出重點，動作示范準(zhǔn)確優(yōu)美，吸引力強，教學(xué)手勢規(guī)范、準(zhǔn)確，有號召力，能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，效果好。教學(xué)手段選擇和應(yīng)用是否合理要看教學(xué)時效性。不同的教學(xué)內(nèi)容我們又應(yīng)采用那些教學(xué)手段呢？通常教學(xué)手段是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而制定的。教學(xué)手段多種多樣，其中包括：教師的講解、示范、掛圖、自制教具等方法。像從體前經(jīng)頭上向后拋實心球一課，教學(xué)的重點是頂髓、向后仰頭。為了讓學(xué)生便于觀察和理解瞬間的頂髓動作，所以利用掛圖進(jìn)行直觀講解，收效明顯。（四）體育教師的課堂實踐能力新課標(biāo)下，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者，是教學(xué)實施的服務(wù)者，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，是學(xué)生消除困惑的幫助者，教師的角色也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。體育課堂教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)教師教學(xué)基本功。如令清晰、宏亮；示范準(zhǔn)確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護(hù)合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正運動錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認(rèn)真、得當(dāng)；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理正確、及時。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位；在教學(xué)中能否正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既要做到面向全體的學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，作到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得；能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運用接受式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮；設(shè)問是否合理、科學(xué)、準(zhǔn)確并考慮到學(xué)生的實際水平并給予學(xué)生一定的思考空間，解疑是否及時、到位；在課堂教學(xué)評價中，能否正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息；在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，是否能夠合理充分運用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，幫助解決教學(xué)過程中的問題解決，收到良好的的教學(xué)效果。教與學(xué)的一切活動是否以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。（五）課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度沒有兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到適合所有學(xué)生的一種教學(xué)方法。我們有些教師，曾經(jīng)盲目追求新的教學(xué)時尚，不考慮學(xué)校的實際情況，生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力一味的追風(fēng)，為了合作而合作、為了探究而探究，總是讓聽課人感覺整節(jié)課熱熱鬧鬧，可是就是覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身體練習(xí)的密度和強度有些被忽略，忽略了體育課的性質(zhì)是以身體練習(xí)為主要手段。有的教師照搬照抄一些優(yōu)秀課例來對自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?？梢詫?yōu)秀課例中的理念和好的經(jīng)驗加以梳理，融會于自己的教學(xué)中，鼓勵教師開展不同模式的創(chuàng)造性的體育教學(xué)，但一定要研究學(xué)生的個體差異，因材施教。一節(jié)好課，因該有新意，令人耳目一新。七、教師體育教學(xué)評價的方法（一）即時性評價與階段性評價相結(jié)合課堂教學(xué)