幼兒園：貝貝的“五顏六色”-幼兒在游戲中遇到困難教師怎么辦

貝貝的〃五顏六色〃一一幼兒在游戲中遇到困難教師怎么辦背景“尋找身邊好玩具”、“尋找身邊好童書”大型公益推薦活動(dòng)游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢吆屯瘯莾和奶焓?，也是幼兒園重要的教育資源。對(duì)于廣大幼兒教師來說，如何在日常工作中落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深化幼兒園教育教學(xué)改革，需要實(shí)實(shí)在在的抓手和路徑。為此，中國(guó)教師報(bào)和中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)幼教裝備分會(huì)聯(lián)合全國(guó)各省份教育裝備部門、學(xué)前教育管理部門、部分師范院校、學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)，發(fā)起開展首屆全國(guó)“尋找身邊好玩具”“尋找身邊好童書”大型公益推薦活動(dòng)。本次活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)好玩具和好童書為起點(diǎn)，落腳點(diǎn)則在于推動(dòng)廣大幼兒教師研究玩具和童書，從而開啟教師發(fā)現(xiàn)兒童、研究?jī)和?、研究教學(xué)策略之旅，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)?；顒?dòng)將評(píng)選出100件“身邊好玩具”和100種“身邊好童書”，面向幼兒園教師征集提供玩具玩法、童書閱讀指導(dǎo)的優(yōu)秀教學(xué)案例，歡迎廣大讀者熱情參與,推薦出真正的好玩具、好童書、優(yōu)秀教學(xué)案例，以此推動(dòng)玩具和童書行業(yè)的品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教育的內(nèi)涵發(fā)展。如何用好玩具，設(shè)計(jì)出兒童喜歡的、符合兒童發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)呢？下面介紹的案例《貝貝的“五顏六色”》就是一個(gè)很好的范例。精選案例貝貝的“五顏六色”一一幼兒在游戲中遇到困難教師怎么辦口李楠【玩具分析】“五顏六色”是一款包含空間方位、層次關(guān)系、遮擋關(guān)系和心理旋轉(zhuǎn)的益智類玩具，由18塊帶有不同顏色、不同形狀的色板、一本題卡和一個(gè)展示盤組成。幼兒需要根據(jù)題卡中的圖案找出需要的色板（同時(shí)考慮形狀和顏色），按照正確的順序在展示盤上疊放，以擺成與題卡中圖案相一致的圖案。游戲過程有助于幼兒觀察力、圖形知覺、空間方位和關(guān)系、推理判斷等思維能力的發(fā)展。玩具題卡分為初級(jí)、一般、中等和復(fù)雜4個(gè)層次。大班幼兒的游戲主要在初級(jí)和一般階段上進(jìn)行，個(gè)別幼兒能夠進(jìn)行中等或復(fù)雜階段的挑戰(zhàn)。題目越往后,難度越大。幼兒容易在選擇色板、擺放方向和疊放次序上出現(xiàn)難點(diǎn)?！居變夯顒?dòng)表現(xiàn)】貝貝（女，5歲）從第一關(guān)開始操作，共進(jìn)行了13個(gè)關(guān)卡的嘗試，其中有兩關(guān)在遇到困難后她選擇了放棄，直接進(jìn)入下一關(guān)的嘗試。在前11關(guān)的游戲中，貝貝主要采用目測(cè)的方式解決問題（如圖1）：看到題卡后先選擇題卡中最為明顯的圖形，找到相應(yīng)的色板拿在手中，然后再觀察剩下的圖形，找到后在手中擺放，與題卡一致后再擺放到玩具臺(tái)。在遇到遮擋關(guān)系相對(duì)明顯時(shí)，貝貝能很快完成操作。從第1關(guān)到第11關(guān)的游戲中，貝貝的情緒一直很平穩(wěn)、愉悅。在第12關(guān)遇到困難時(shí)，貝貝的情緒也很平穩(wěn)。在第13關(guān)的游戲中，長(zhǎng)時(shí)間的嘗試讓她稍顯焦急，開始不斷撫摸自己的額頭。而貝貝遇到困難的兩關(guān)難點(diǎn)為：題卡圖案因?yàn)檎趽鯇?dǎo)致原有色板形狀發(fā)生改變，幼兒不易判斷。這里以第13關(guān)為例進(jìn)行分析（如圖2）：這一關(guān)由于藍(lán)色色板遮擋住了橙色色板的一部分，使橙色三角形的一個(gè)角消失，形狀發(fā)生改變，對(duì)幼兒在色板選擇、組合和擺放方向方面產(chǎn)生干擾。貝貝在這一環(huán)節(jié)的操作中能夠抓住圖形表面特點(diǎn)，但對(duì)遮擋關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不全面，最終導(dǎo)致在色板數(shù)量、形狀和疊放次序的選擇上出現(xiàn)問題。闖關(guān)玩具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒必然會(huì)遇到不能解決的困難。貝貝在游戲中表現(xiàn)出較好的堅(jiān)持性，遇到問題時(shí)愿意進(jìn)行探索和嘗試。通過對(duì)貝貝在游戲中的表情、動(dòng)作的觀察，兩次挑戰(zhàn)失敗對(duì)她的自信心造成一定影響。貝貝開始四處張望，出現(xiàn)焦慮情緒。該幼兒性格比較內(nèi)向，對(duì)自己有較高的要求，曾出現(xiàn)過沒有達(dá)成目標(biāo)而大哭的情況。【教學(xué)決策】在分析了介入的可能性和必要性后，為了保護(hù)幼兒的自信心，支持幼兒進(jìn)一步探索和挑戰(zhàn)，教師選擇介入。教師首先詢問貝貝是否需要幫助，其次提示她“第13關(guān)的色板只需要兩塊，這兩塊就是你手中三塊中的其中兩塊”，幫助她縮小選擇范圍，降低操作難度（如圖3）。經(jīng)過提示后，貝貝開始將手中的三角形橙色色板與藍(lán)色色板組合，與之前不同的是，這次她選擇把藍(lán)色色板放在橙色色板之上，幾次嘗試后擺放成功，用時(shí)1分鐘。以貝貝剛剛?cè)〉玫某晒槠鯔C(jī)，教師鼓勵(lì)她繼續(xù)嘗試第12關(guān)，激勵(lì)她繼續(xù)挑戰(zhàn)。貝貝順利完成了第12關(guān)，用時(shí)2分20秒左右?！窘處煼此肌吭谡麄€(gè)游戲過程中，通過教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，貝貝經(jīng)過觀察和對(duì)比，推理出需要的色板并進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，獲得成功。教師也在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)，該幼兒的推理能力和抽象邏輯思維已處在萌芽階段。貝貝繼續(xù)探索未解決的問題