小學群文閱讀《童話中有趣的角色》說課稿

童話中有趣的角色》說課稿XX參賽團隊XX尊敬的各位評委、各位老師：大家好！我是XX小學參賽團隊成員，我說課的題目是《童話中有趣的角色》，我將從議題、學生、文本、預設、課堂結構五個方面展開說課。一、說議題我們團隊上課的議題是：童話中有趣的角色。議題是群文閱讀的靈魂，是開啟群文閱讀的引擎，文本因它而選，教學因它而立，建構因它而生。我們確定的議題具有可議性和開放性，所謂可議性，就是給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解；所謂開放性是指議題的多元理解的可能性?！坝腥さ慕巧边@個議題涉及到的四個文本，為學生和教師深入探討每個角色的性格特征提供了積極參與的空間，不一樣的文本，不一樣的角色，不一樣的性格，不一樣的讀者，對“有趣”的感悟也就不一樣，因此我們認為這個議題可議點是“有趣”，通過師生交流、共享、建構，我們相信，一定能創(chuàng)造精彩無限的語文課堂。二、說學生我們的教學對象是剛剛進入三年級的學生，從身心特點來看：三年級的學生正開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，思維的敏捷性和靈活性有所提高，思維發(fā)展水平正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關鍵時期。從基礎能力來看：三年級學生已經(jīng)有一定的字詞積累，初步學會了默讀。我們在教學過程中，注重自主探究、合作交流、批注記錄、朗讀體會、類推式閱讀等學法的點撥與引導，從而培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力。三、說選文圍繞這個議題，我們從《語文同步閱讀1+X讀本》中選擇了：《圓》《寓言兩則》《腿》《第一朵花的故事》四個童話故事展開教學，結合第二學段閱讀教學的目標，讓學生在同一體裁中領略群文閱讀的魅力?！秷A》講述的是圓在追尋廚師夢的道路上積極動腦、善于觀察、永不言棄，最終克服重重困難圓了廚師夢；《童話兩則》中喜歡攀比的湯勺和鏟子比個兒，最終招來了一頓罵，白菜和南瓜比賽摔跤，因為無知脫掉了一件又一件衣服，結果輸?shù)袅吮荣?；《腿》講述的是一匹馬睡覺時腿麻了，卻愚蠢地以為自己的腿被偷了，于是到處去找腿的故事；《第一朵花的故事》中樂于助人的小太陽鼓勵并教會第一朵花勇敢綻放，后來大地上才開滿了各種各樣的花。四篇選文，主人公都個性鮮明，各具特色，通過“單元整合、群文閱讀”的教學，使學生通過閱讀故事，感知故事內(nèi)容，感受角色的有趣，這樣的結構便于學生閱讀發(fā)現(xiàn)，有利于喚起學生的閱讀體驗。四、說預設議題確定后，團隊成員都認真研讀教材，在充分閱讀、思考的基礎上，我們開始集體備課、設計教案。圍繞議題，怎樣確立教學目標？教學流程怎樣推進？教學重難點怎么突破？我們一邊反復閱讀這幾篇童話故事，一邊在網(wǎng)上查找學習關于童話教學的案例，終于設計出初稿并開始試講。第一次試講時，我們對整個教學過程進行了錄像，課后及時總結當堂課的成敗得失?？墒堑谝淮卧囍v后，我們發(fā)現(xiàn)，整堂課與課本上三單元的課文完全沒有建立聯(lián)系，于是將導入部分觀看動畫片，聊熊大熊二的這兩個有趣的角色改為從教材入手，聊《在牛肚子里的旅行》中的青頭和紅頭這兩個角色，接著，老師便帶著孩子們一起走進一組童話去認識更多有趣的角色。這樣的設計，很好地做到了與教材同步，從教材出發(fā)，既立足于教材的“1”，又拓展了同步的“X”，同時也明確了本節(jié)課的議題。經(jīng)過五次試講后，我們都無法在40分鐘內(nèi)完成五篇選文的教學，所以把最后一篇《秋天山為什么會變紅》放在課后拓展閱讀。一次次激情試講，一次次推倒重來，一次次集體磨課，教學設計歷經(jīng)了八次易稿，我們的群文閱讀課才得以初步成形。五、說課堂結構我們預設了三個教學目標初步學會默讀，學習運用跳讀、猜讀等方法閱讀童話故事。初步感受童話故事中角色的有趣特點，學習制作“角色海報”。會借助“角色海報”簡單介紹故事的內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣。我們把目標2、3確立為教學重難點。以上教學目標是我們針對本課的特點和學生認知特點，精心預設的，用簡明的教學目標、簡便的教學方法，努力實現(xiàn)簡簡單單教語文完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學理想?；诒菊n的教學目標，我們設計了以下五個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：喚醒已知，激趣導入從課本入手引入新課教學，直接入題，干凈，簡潔。故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。這樣引入，旨在創(chuàng)設輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。第二環(huán)節(jié)：活動探究，群讀共建葉老說：教材無非是個例子。我們以“一篇帶多篇”的方法用好《圓》這個例子，引導學生讀、想、說、演，教師相機示范制作角色海報，引導學生如何使用角色海報。這樣設計，讓學生去閱讀、去尋找、去發(fā)現(xiàn)童話中有趣的角色，推動學生在思考中發(fā)現(xiàn)有趣，在交流中總結規(guī)律，既訓練了學生的探究能力，又培養(yǎng)了思維能力。第三環(huán)節(jié)：導圖呈現(xiàn)，集體建構我們將多篇并行，引導學生去童話中尋找有趣的角色，通過“我會讀——我會想——我會說——我會做”的層推遞進式閱讀，引導孩子體會所讀故事中角色的有趣，進而激發(fā)孩子們用習得的方法閱讀其他童話故事的興趣。設計意圖：老師通過導引、點撥，給學生充足的時間進行自由讀議實踐，并用“角色海報”的形式進行總結和概括，以突破教學重難點。第四環(huán)節(jié)：對比歸類，自主創(chuàng)作出示表格，對比歸類，引導學生發(fā)現(xiàn)大千世界里的萬事萬物都可以作為我們童話故事里的角色。如果要你選擇一個事物當童話主角，你會選擇什么？你會為他塑造怎樣有趣的特點呢？我們想：閱讀中孩子們只理解故事內(nèi)容只是低級思維的培養(yǎng)，讓孩子們學習如何分析、歸納、評價、對比等，是旨在培養(yǎng)孩子們的高級思維能力。第五環(huán)節(jié)：好書推薦，拓展延伸回顧學習情況，進一步升華主題，拓展閱讀優(yōu)秀篇目，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣。