教師必備心理素養(yǎng)心得體會(huì)

教師心理素質(zhì)培養(yǎng)心得體會(huì)胡坊中學(xué)羅鳳榮在四月初，國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組對(duì)外公布了一項(xiàng)不太樂(lè)觀的調(diào)查結(jié)果：scl-90心理健康量表對(duì)遼寧省14個(gè)地市，168所中小學(xué)的2292教師抽樣結(jié)果顯示：有51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，15.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師屬于“心理疾病”，從研究結(jié)果看，女教師更為突出。這項(xiàng)調(diào)查引起全國(guó)教育各界的重視?！敖處煛边@一職業(yè)的性質(zhì)及其在社會(huì)中所扮演的角色，要求教師必須具有健康的心理素質(zhì)。教師具有健康的心理素質(zhì)是從事教育工作的必要條件，是教師自身的健康生活的需要，更是學(xué)生心理發(fā)展的需要。那么，如何培養(yǎng)和提高教師自身的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)特別注意以下四個(gè)方面：一、豐富心理學(xué)知識(shí)豐富的心理學(xué)知識(shí)是提高心理素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)一個(gè)人的健康心理的形成起著至關(guān)重要的作用。如果教師的心理素質(zhì)好，并且能夠多了解一些心理學(xué)知識(shí)的話，他就不會(huì)把學(xué)生因考試焦慮引起學(xué)習(xí)成績(jī)下降說(shuō)成是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，就不會(huì)把學(xué)生性格內(nèi)向說(shuō)成是不向老師暴露思想。教師要以寬容的心態(tài)和積極的引導(dǎo)來(lái)代替對(duì)學(xué)生的擔(dān)憂和責(zé)斥。二、學(xué)會(huì)欣賞自己自我欣賞是一種人生態(tài)度，是一種良好習(xí)慣，更是一種境界。作為育人的園丁，老師以自己的人格和生活方式影響著學(xué)生。老師的自我感覺(jué)，老師對(duì)自己的態(tài)度顯得尤為重要。要讓學(xué)生自信，老師應(yīng)首先自信；要欣賞學(xué)生，老師更得先欣賞自己。每天你都在欣賞自己中度過(guò)，你的心情永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，你的眼睛和話語(yǔ)里透露出的是自信和信任，是對(duì)孩子們由衷的愛(ài)，這也是最真摯、最偉大的人類(lèi)之愛(ài)。三、增強(qiáng)心理承受能力在人生的道路上，挫折難以避免。但是怎樣對(duì)待挫折，對(duì)挫折情境的耐受力如何，人與人之間差異很大。有的教師能忍受挫折，即使是遭受?chē)?yán)重的挫折，也能堅(jiān)韌不拔，百折不撓；有的教師則稍遇挫折就一蹶不振，從此頹廢沮喪下去；有的教師雖能忍受工作上的挫折，卻不能忍受家庭不睦所帶來(lái)的創(chuàng)傷，等等。能忍受挫折的打擊而保持自身人格完整與心理平衡，這是適應(yīng)能力強(qiáng)、心理健康的重要標(biāo)志。一個(gè)心理健康的人，應(yīng)能從理論和生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到，挫折是人生現(xiàn)實(shí)生活中的正?，F(xiàn)象，不可避免。應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并盡力克服面臨的挫折情境，激勵(lì)自己在挫折和失敗后，再接再勵(lì)，不斷進(jìn)取，自覺(jué)培養(yǎng)耐受挫折的能力。四、掌握保持心理健康的藝術(shù)心理調(diào)節(jié)是保持心理健康的最好方法。心理調(diào)節(jié)要與學(xué)習(xí)、工作、生活結(jié)合起來(lái)，并掌握一定的調(diào)節(jié)藝術(shù)，調(diào)試方法等。例如，鍛煉或許是一個(gè)老土的辦法，但事實(shí)證明它總是有效。進(jìn)行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)５～３０分鐘，就能夠換來(lái)舒暢而平靜的心情。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠有效降低焦慮和抑郁感。其次，人們還可以學(xué)習(xí)放松訓(xùn)練技術(shù)，如深呼吸、肌肉放松等。自我暗示可以增強(qiáng)自信心，樂(lè)觀的對(duì)待困難。此外，還應(yīng)培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，以增強(qiáng)自己的情趣與活力，使生活充實(shí)，富有活力和進(jìn)取心。教師心理素質(zhì)的自我培養(yǎng)，要與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，在豐富知識(shí)，正視自己、鍛煉意志，掌握調(diào)節(jié)方法等方面下功夫，保持健康的心態(tài)，為學(xué)生做楷模。2011年6月篇二：中學(xué)教師必備的心理素養(yǎng)淺談中學(xué)教師的心理素養(yǎng)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院08化學(xué)師范2班陸婕萍080113812羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要播撒陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。要想培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康的教師。在如今提倡素質(zhì)教育的大時(shí)代，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師本身的心理素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，那么，究竟一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備怎樣的心理素養(yǎng)呢？下面我以中學(xué)教師為例，淺談一下我的看法。首先，讓我們借助調(diào)研所得的教師心理健康診斷項(xiàng)目來(lái)分析一下：現(xiàn)階段教師的心理狀況如何？從上表我們看到，教師的心理狀況已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題。焦慮、抑郁、消極心境、利己主義、忌妒心、職業(yè)倦怠等問(wèn)題，可想而知，已經(jīng)潛移默化影響著現(xiàn)階段教師層的教學(xué)質(zhì)量。另外，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23％的教師存在心理問(wèn)題。其中，32.18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構(gòu)成“心理疾病”。那么究竟是那些因素導(dǎo)致教師心理不健康現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？我認(rèn)為可以分為以下四點(diǎn)：一、教師的角色與自我的沖突?，F(xiàn)存在很多教師的自我主義太強(qiáng)，在處理教師與教師、教師與學(xué)生問(wèn)題中，總是以自我為中心，忘卻了教師這一角色，忘記了一名教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。二、工作的超負(fù)荷或者低薪。由于教師之間存在著的良性競(jìng)爭(zhēng)，很多教師為了提高自己多帶班級(jí)的成績(jī)，常常傾盡自己的心血，將大量的時(shí)間與精力投入到學(xué)生身上，從而引發(fā)學(xué)生的不滿導(dǎo)致教師心理失衡，感到委屈等消息心境。三、職業(yè)要求和個(gè)人能力的差距。現(xiàn)階段教育得到廣大重視，隨著素質(zhì)教育的提出，社會(huì)教育體制對(duì)教師的個(gè)人能力也有了更進(jìn)一步的要求，而一些墨守成規(guī)的教師不能及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)需要或者自身能力水平的有限導(dǎo)致其感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)與虛實(shí)之間的落差，從而產(chǎn)生心理不健康現(xiàn)象。四、過(guò)高的期望和無(wú)情的制度?，F(xiàn)教師都要面對(duì)一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是升學(xué)率，甚至很多時(shí)候評(píng)價(jià)一個(gè)教師的好壞就是看其班級(jí)升學(xué)率的高低。面對(duì)無(wú)情的升學(xué)制度，教師的急功近利就表露出來(lái)了。而相對(duì)的，一些教師對(duì)自己的學(xué)生有過(guò)高的期望，一旦沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，也會(huì)嚴(yán)重打擊教師的心理。探討了這么多，其實(shí)，我主要想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：中學(xué)教師心理素質(zhì)的重要性。首先，教師本身存在心理不健康現(xiàn)象的話如何去教書(shū)育人呢？其次，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生都屬于青春期，肯定出現(xiàn)許多不健康的心理現(xiàn)象，例如：忌妒、自卑、情緒波動(dòng)、以自我為中心等，這個(gè)時(shí)候就需要教師為他們排憂解難。所以一位優(yōu)秀的中學(xué)教師就需要具備良好的心理素養(yǎng)，能充分里用心理教育這一手段，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生在該階段健康發(fā)展。那么什么才是中學(xué)教師所需的心理素養(yǎng)呢？我覺(jué)得，首先，該教師需要完善自己的人格，要有高尚的情感，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，甘于奉獻(xiàn)自己的青春；其次，要保持平和的心態(tài)和積極向上的精神面貌，樂(lè)觀開(kāi)朗，同時(shí)善于控制調(diào)節(jié)消極情緒；隨后，還要提高整體素質(zhì)，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，知難而上，持之以恒，無(wú)所畏懼；最后，該教師還應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育批評(píng)，時(shí)刻正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己。接下來(lái)，我通過(guò)一個(gè)反例來(lái)解釋為什么我認(rèn)為上述四點(diǎn)是一名中學(xué)教師所需的心理素養(yǎng)。2003年4月12日，按照學(xué)校的要求，重慶市一名叫丁婷（化名）的學(xué)生應(yīng)于上午8時(shí)到補(bǔ)課，但未按時(shí)到校，其班主任汪宗惠詢(xún)問(wèn)她遲到的原因，用木板打了她，并當(dāng)著某同學(xué)的面對(duì)她說(shuō)：“你學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連坐臺(tái)都沒(méi)資格?！?2時(shí)29分左右，丁婷從該校的中學(xué)部教學(xué)樓八樓跳下，經(jīng)搶救無(wú)效，于當(dāng)天中午12時(shí)50分死亡。顯然，這位教師不具備良好的心理素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的心理教育也全然不知。但是一名具備優(yōu)良心理素質(zhì)的老師，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生未按時(shí)到校，出于熱愛(ài)學(xué)生，首先必然會(huì)詢(xún)問(wèn)該學(xué)生遲到的原因；如果說(shuō)該學(xué)生是碰到什么困難或者是情緒上出現(xiàn)了問(wèn)題，則該老師就會(huì)有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒；如果學(xué)生不愿意透露，但作為一名老師，應(yīng)該要主動(dòng)關(guān)心，或詢(xún)問(wèn)其周邊同學(xué)，要知難而上；最后通過(guò)這件事總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也做到了自我教育。所以說(shuō)中學(xué)教師要具備良好的心理素養(yǎng)是現(xiàn)階段展開(kāi)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)對(duì)教師心理素養(yǎng)的優(yōu)化迫在眉睫。當(dāng)然這需要教師本人和社會(huì)教育體制的共同努力。大多數(shù)教師實(shí)際上并不了解自身的心理健康狀況，甚至主觀地認(rèn)為自身完全健康，所以，首先要轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，要讓教師充分認(rèn)識(shí)到自己，對(duì)自己做出客觀、正確的心理素養(yǎng)高低的評(píng)價(jià)，分析自己是否存在社會(huì)適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張、情緒不穩(wěn)定等心理失衡問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)已存在部分問(wèn)題，可以通過(guò)合理的宣泄、采取科學(xué)有效的工作方法等去面對(duì)和解決問(wèn)題。另一方面，學(xué)校、社會(huì)可以為中學(xué)教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課。一是為了提高教師自身的心理素養(yǎng)；二是為了讓教師更好的提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。通過(guò)這種繼續(xù)教育的形式，普遍幫助教師了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以設(shè)立一系列的考核制度，定期考察教師心理健康狀況等。除此之外，教育部門(mén)還可以進(jìn)一步完善教育體制，幫助教師減負(fù)，減少他們的心理負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在學(xué)校針對(duì)我們師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)了《心理學(xué)與教育》、《教育原理》、《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)》等課程，就是希望可以進(jìn)一步完善教師的心理素養(yǎng)。因此，當(dāng)我們?cè)诮虝?shū)育人的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)诓ト鲫?yáng)光的時(shí)候，不要忘記在我們自己的心里也裝滿陽(yáng)光。對(duì)教師心理素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化是我們現(xiàn)階段的首要任務(wù)。讓我們打破傳統(tǒng)僅僅關(guān)注學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤觀念，開(kāi)始全面的發(fā)展和健全教師的心理素養(yǎng)。[1]陳煥章，教育原理，上海教育出版社，1999。[2]盧家楣，魏慶安，李其維，心理學(xué)，上海人民出版社，2004。[3]羅小蘭，教師心理學(xué)—教師心理學(xué)特點(diǎn)之探索，中國(guó)社會(huì)出版社，北京，2008。[4]姚本先，學(xué)校心理健康教育新論，高等教育出版社，北京，2010。篇三：教師素養(yǎng)心得體會(huì)教師素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到高素質(zhì)的教師首先應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，即“師德”。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類(lèi)的楷模、父母的替身。教師素養(yǎng)的高低，不僅關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，更影響到學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，也影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)。教師的素養(yǎng)越高，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)教育越有成效；對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育越深入，教師的人文素養(yǎng)越能得利有效的發(fā)展。兩者相輔相成，因此，教師素養(yǎng)的修煉成為當(dāng)代教師必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，一個(gè)人不能停留在已經(jīng)擁有的知識(shí)水平上。因此教師要有具有終身學(xué)習(xí)的理念和嶄新的知識(shí)觀，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他各方面的知識(shí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)，只有用全新的知識(shí)、全新的理念來(lái)教育富有新時(shí)代精神的學(xué)生，從而為學(xué)生樹(shù)立“學(xué)而不厭”的榜樣，才會(huì)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，做到在教育的實(shí)踐中游刃有余。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“師愛(ài)”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更困難。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”其次，高素質(zhì)的教師還應(yīng)是“專(zhuān)家型”的人才。具體而言，教師應(yīng)該是某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的教學(xué)專(zhuān)家，他們有真才實(shí)學(xué)，有豐碩成果，受到學(xué)生們的尊重，對(duì)教育教學(xué)有發(fā)言權(quán)。教師還應(yīng)該是“大教育專(zhuān)家”，他們不局限于自己所教學(xué)科，而是思想開(kāi)闊，視野寬廣。教師還應(yīng)該是“教育管理專(zhuān)家”，他們明了國(guó)家的教育方針、政策，掌握教育教學(xué)原則規(guī)律，懂得教育教學(xué)心理，并有豐富的創(chuàng)造性和銳意進(jìn)取的改革精神。第三，高素質(zhì)的教師還應(yīng)具有創(chuàng)新精神。讓學(xué)生創(chuàng)新，老師自身必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力，面對(duì)挫折的耐力等等，是取得成功的必備素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更發(fā)現(xiàn)教師的親和力是教師最基本的素質(zhì)。親和力，詞典里的解釋是“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時(shí)互相作用的力”，從心理學(xué)的角度看，它是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。教師親和力的高低常常取決于他的性格特征，如有的人生來(lái)不愛(ài)笑，有的人從小不愛(ài)親近人，有的人天性愛(ài)熱鬧，有的人具有豐富的幽默細(xì)胞等等。但親和力又與“親和動(dòng)機(jī)”密切相關(guān)，親和動(dòng)機(jī)強(qiáng)，例如迫切需要得到學(xué)生的友誼，得到他們的支持合作的教師，其親和力就高；親和動(dòng)機(jī)弱，例如無(wú)視學(xué)生的存在，或把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，把自己的權(quán)力放在至高無(wú)上的地位等等，親和力就一定很低。從這個(gè)角度看，親和力又是與一個(gè)教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀緊緊地聯(lián)系在一起的。古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此，某個(gè)教師可能在教學(xué)方面有所欠缺，但學(xué)生卻能熱情地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之，如果教師自視甚高，不顧學(xué)生的感受，我行我素，唯我獨(dú)尊，那就容易引起學(xué)生的逆反心理，即使他學(xué)問(wèn)最高，課講得最好，最終卻不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于真理的追求。教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成大寫(xiě)的人，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)人。教師親和力的理論是多元智能，只有相信每個(gè)學(xué)生都有聰明的火花，都是可造之材，都值得自己花費(fèi)心血去培養(yǎng)的教師，才能始終微笑地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。教師親和力的目標(biāo)是個(gè)性發(fā)展，教師擁有較高的親和力，才會(huì)擁有寬廣的胸懷，因而能夠理解學(xué)生的興趣愛(ài)好，允許學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并真誠(chéng)地幫助他們?cè)诜潜緦W(xué)科領(lǐng)域里獲得成功。因此，教師除了要進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)，練好教學(xué)基本功，還要注意不斷激發(fā)自己的親和動(dòng)機(jī)，努力提高自己的親和力，使自己真正成為學(xué)生信賴(lài)、敬佩、愛(ài)戴的良師益友。篇四：教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)學(xué)生心理素質(zhì)的好壞，一個(gè)最重要的影響源，就是他們的老師。因此，教師應(yīng)該像春雨入夜這般，用自己良好的素質(zhì)去潛移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生鍛煉和修養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)。那么，教師應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)呢？飽滿的情感情感永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。教師要始終遵循教育規(guī)律和原則，把熾熱的愛(ài)與原則的、公正的、合理的要求相結(jié)合，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生都平等相待，一視同仁，把自己全部的智慧和精力都無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。情感是相互傳遞的，情緒是交叉感染的。有同仁曾對(duì)某中職學(xué)校的學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，面對(duì)“我所喜愛(ài)的教師形象”的提問(wèn)，95%的學(xué)生在問(wèn)卷欄里對(duì)熱情、親切、富于激情的教師給予肯定。我校的情況亦是如此。教學(xué)實(shí)踐中，凡情感飽滿的教師，從踏進(jìn)教室的那一刻起就受到學(xué)生歡迎，學(xué)生們反映，聽(tīng)這些老師授課，猶如冬天里喝了杯熱奶茶，酷暑中喝了杯涼可樂(lè)，心神愉悅、情緒振奮。從學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)考察這些老師的授課結(jié)果，也得出同樣的結(jié)論。施教者和受教者的矛盾運(yùn)動(dòng)關(guān)系，追求的是一種溝通的平衡，受教者接受施教者發(fā)出的信息，才能產(chǎn)生教育效果。反之，受教者屏蔽施教者發(fā)出的信息，教育效果便無(wú)從談起。而教師飽滿的情感，就是聯(lián)通施教者與受教者的橋梁和紐帶。感人心者莫先乎于情，教師要想使自己的所作所為讓學(xué)生信服和感動(dòng)，就必須先讓自己信服和感動(dòng)。教師只有先動(dòng)之以情，才能曉之以理，也才能得到學(xué)生的真情回報(bào)。由此可見(jiàn)，飽滿的感情是教師必不可少的健康的心理素質(zhì)。寬容的胸襟寬容是一種美德，它既深懷和諧內(nèi)涵，也是和諧的外在表現(xiàn)形態(tài)。無(wú)和諧無(wú)以安社會(huì)，有寬容方能和校園。以寬容的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，是為人師者良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，心理上要能容得下班級(jí)中的每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不能單純地進(jìn)行粗暴批評(píng)，更不能挖苦、諷刺甚至侮辱人格和進(jìn)行體罰，而應(yīng)該想法設(shè)法地弄清事情真相，在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，循循善誘，讓學(xué)生真正地心悅誠(chéng)服。教育實(shí)踐證明，在對(duì)學(xué)生關(guān)懷和說(shuō)理時(shí)，教師越是和善與寬容，越能使學(xué)生深受感染，從而更好地接受教育。因此教師要善于抑制無(wú)益的情緒和沖動(dòng)，不要意氣用事。教師“嚴(yán)于律己、寬以待人”的工作和生活態(tài)度，會(huì)感染、引導(dǎo)和影響著學(xué)生寬容地對(duì)待人和事，從而達(dá)到和諧教育的境界。良好的風(fēng)度教師的儀表風(fēng)度，是教師崇高的思想感情、氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)以及審美觀念的外在表現(xiàn)，更是教師內(nèi)心世界的自然流露。正所謂“為人師表”。教師的衣著風(fēng)度、言談舉止甚至各種生活習(xí)慣，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙的作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生起潛移默化的引導(dǎo)和影響。同時(shí)，教師的儀表風(fēng)度也會(huì)影響到教師與學(xué)生的關(guān)系和教師的威信。有調(diào)查成果表明，教師舉止穩(wěn)重、謙遜文雅、衣著整潔樸素、大方得體，更易引起學(xué)生的尊重和好感；而生活懶散、不講衛(wèi)生、不修邊幅等不良習(xí)慣，則有損于教師的威信和魅力。因此，教師的衣著、習(xí)慣，不僅僅是教師個(gè)人的生活瑣事，而且還反映著教師的生活態(tài)度和審美觀。熱愛(ài)生活、熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的教師，有著高尚的審美情趣、審美能力的教師，就會(huì)重視自己的儀表對(duì)學(xué)生的教育意義，將自己對(duì)儀表的修飾、風(fēng)度的講求，與思想品德、知識(shí)水平的修養(yǎng)結(jié)合在一起，形成外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，從而使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?？偟膩?lái)說(shuō)，良好的儀表風(fēng)度更易使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生親近感，欣然接受教師的批評(píng)或教育，并更加順暢地形成師生之間的感情交流和心理溝通。總之，教師的心理素質(zhì)由高度的責(zé)任心、使命感和大愛(ài)之情的教師情感構(gòu)成，且教師的心理素質(zhì)修養(yǎng)又體現(xiàn)在情感、寬容、風(fēng)度等諸多細(xì)微方面。就讓我們以教師職業(yè)的神圣感和責(zé)任感來(lái)鍛煉和培養(yǎng)自我的心理素質(zhì)，用智慧點(diǎn)亮學(xué)生的人生。教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)：關(guān)注技術(shù)、傾聽(tīng)技術(shù)、沉默技術(shù)、宣泄技術(shù)、探討技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、自我表露技術(shù)、行為矯正技術(shù)。篇五：教師心理健康學(xué)習(xí)心得體會(huì).華芳教師心理健康學(xué)習(xí)心得體會(huì)躍進(jìn)路小學(xué)諶華芳正人先正己，身教勝于言教。教師不僅要在學(xué)業(yè)上能為人師表，更應(yīng)在人格和行動(dòng)上成為示范。只有自身心理健康，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，才無(wú)愧于人類(lèi)靈魂的工程師的稱(chēng)號(hào)。良好的心理素質(zhì)是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在人的素質(zhì)全面發(fā)展中具有基礎(chǔ)與核心的作用。面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，教師要學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷充實(shí)自己，完善自我，不斷提高身心素質(zhì)；通過(guò)自身健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生。否則，教師出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)，必然會(huì)引起一些不適當(dāng)?shù)慕逃袨?。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。今年暑假七月我有機(jī)會(huì)參加了鶴城區(qū)教育局舉辦的心理健康學(xué)習(xí)，感觸很深，收獲頗多，現(xiàn)將心得體會(huì)記錄下來(lái)，與大家共勉。一、教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六、七個(gè)小時(shí)。在學(xué)校教師的一個(gè)皺眉，一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的影響，都是深刻而長(zhǎng)久的。心理健康的教師能很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生喜歡教師，喜歡學(xué)校，善于學(xué)習(xí)。師生關(guān)系，生生關(guān)系和諧。二、教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。心境不好的教師，很難營(yíng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)、常煩躁，學(xué)生也會(huì)受影響，如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)同樣積極，積極的學(xué)，積極的思考。因?yàn)榻處煼e極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)良好師生關(guān)系的建立，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接的、積極的影響。三、教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。如教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么我行我素，把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，要么陽(yáng)奉陰違，使教師難以下臺(tái)，這里自然有多方面的原因，但教師心理素質(zhì)不高，沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系是其中一個(gè)重要原因。著名的心理學(xué)家艾里克森曾指出過(guò)：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好的教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是否產(chǎn)生師生對(duì)立關(guān)系，及對(duì)立關(guān)系能否妥善解決，學(xué)生能否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終決定于教師的心理狀況。四、教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的性格正在形成過(guò)程中，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的人，是成人，是參照，是榜樣。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會(huì)影響學(xué)生；教師若體罰學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙；教師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。如何解決：（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個(gè)學(xué)生要能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、上