幼兒發(fā)展教育目標評價體系

幼兒發(fā)展教育目標評價體系一、指導思想以科學的發(fā)展觀為指導，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，健全完善我園教育質量評估體系，全面實施素質教育，進一步增強幼兒園教育的適宜性與有效性，及時調整和改進工作，提升保教質量和辦園水平，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。二、評價對象全園幼兒。三、評價內容及辦法1、評價內容涵蓋體能、習慣、認知、語言能力、社會性、美感與表達等，每一領域由若干具體評價指標組成。2、評價者應采用查閱資料法、自然觀察法、情景觀察法、談話法、調查訪問法、作品分析法等多元評價方法，客觀、公正、全面評價幼兒。（1）查閱資料法：指根據(jù)評價內容參考保健資料、幼兒成長檔案等相關的過程性資料，全面了解幼兒各方面發(fā)展信息的方法。（2）自然觀察法：指在日常生活狀態(tài)下，有目的、有計劃地對3—6歲幼兒行為進行直接觀察和記錄，以獲得幼兒發(fā)展水平信息的方法。（3）情景觀察法：指將3-6歲幼兒置身于特意創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活場景類似或有趣的游戲情景中，觀察幼兒在特定環(huán)境下的行為表現(xiàn)，獲得幼兒發(fā)展水平信息的方法。（4）談話法：指教師與幼兒、與家長面對面交流有關評價信息，較快捷地了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認知、態(tài)度方面問題的方法。家長調查問卷，了解幼兒在家庭的實際表現(xiàn)。作品分析法：指教師通過對繪畫、美工、音樂、文學等幼兒作品進行分析研究，了解、評定幼兒發(fā)展水平情況的方法。、注意事項1、本《評價體系》主要用于教師了解幼兒全面發(fā)展水平狀態(tài)，制定個別教育計劃，改進教育工作。評價最終目的是為了更好地幫助和支持幼兒富有個性地發(fā)展，嚴禁因評價結果不同導致幼兒身份標簽化，出現(xiàn)教育不公平甚至歧視幼兒的現(xiàn)象。對發(fā)展水平不夠理想的幼兒，教師要給予充分的關懷和適宜的幫助，促進他們在原有水平上更好地發(fā)展。2、教師評價時應結合具體教育內容及幼兒的發(fā)展狀況對評價內容進行細化，使之更體現(xiàn)操作性和人性化。每位幼兒的評價結果須取得班級三位教師共同認可，確保評價結果的客觀與公正。3、教師要通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長交流等方式，全面了解幼兒的發(fā)展和需要，承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒。要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既了解幼兒的現(xiàn)有水平，更關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)。4、教師要重視對幼兒發(fā)展水平的日常觀察，將診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合。不僅要評價教育活動的結果，更要評價教育活動的過程。避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。充分尊重家長的反饋信息，保證評價結果的全面、客觀和科學。

評價內容評價標準（合格）表現(xiàn)舉例信息采集體能生長發(fā)育身高、體重、血色素達正常標準定期由幼兒園保健教師組織測試運動興趣喜歡參加體育活動；樂于嘗試不同的運動器械，充分活動身體；來到運動場地或看到運動器材時，能迅速投入體育活動；活動時投入，運動一會兒，出汗了、氣喘，或會舍不得休息，或會說“好累，休息一會兒”，但看到同伴在運動，又會站起來馬上投入活動中去；自由活動中愿意主動帶來有運動因素的玩具并自發(fā)進行鍛煉；喜歡獨自嘗試或在成人的幫助下嘗試玩不同的運動設備和運動器材，運動（包括室內外）；戶外活動、自由活動；家長調查問卷，了解家庭運動情況

能做出走、跑、跳、踢、攀、爬等較多的身體動作；喜歡帶有挑戰(zhàn)性的運動項目；自然地兩腳交替換步上下樓梯；向上攀爬時能手腳協(xié)調地進行；跳躍運動、戶時能以雙手配合；能依據(jù)音樂節(jié)奏外活動；運走、跑、跳等；能區(qū)角活動作時，動作協(xié)調，平衡性好；拍球、拋接球、跳繩；左右腳都能單腳跳；能在不平坦或不穩(wěn)定的地面動、自由活動的大肌肉活動和小肌肉操作活動；協(xié)（軟的墊子、沙子）調與平衡能做精細動作，手眼協(xié)調；等行走自如；能手拿水杯平衡行走；能熟練地使用搓、團、壓、捏、擠等動作進行造型；自家長調查問卷；主題活動中的相關作品己穿衣扣紐扣、系鞋帶；能拼較復雜的圖形；能剪出直線或簡單圖形，能沿邊對折紙；餐飲習慣衛(wèi)生；嘴里有水、食物不說笑；不吃不潔食物；不多吃糖果、冷飲；按照需要自主飲水；按時睡眠；睡覺不蒙頭；作息睡生眠有規(guī)律；飯前便后洗手、外出之后洗手，活愛清潔，有健康洗手后認真擦手；用紙巾或手帕擦嘴習的盥洗與排泄習慣；或鼻涕，不拖鼻涕；不是吃的東西不碰慣嘴巴；早晚刷牙；不吃手指，不咬指甲，提醒成人幫助剪指甲；保護五官，用眼衛(wèi)生；不過分用力挖鼻孔、耳朵；看書時坐直，不把書本生活活動；家長問卷提示：需多渠道搜集信息，判斷幼兒行為的“一貫性”，表明確實形成“習慣”習慣靠眼睛太近，看電視、電腦時眼睛不靠得太近；學習習慣對學習有興趣，好問；認真觀察和傾聽，喜歡嘗試，做事專注、堅持，對學習成果有滿足感；愛惜玩具、文具、書籍等各種學習用具和材料；對不了解的事物問個究竟，并想擺弄，對沒做過的事愿意嘗試，或主動地尋求幫助；有注意力集中的時段，針對一個目的做一件事，活動時眼神和身體姿勢集中于要做的事（集體教學或個別游戲活動）；能在成人鼓勵或幫助（提示）下，獨立將事情做出一定結果，不是頻繁更換活動、漫不經心、輕易放棄一件事、想追求一個成果；在做成一件事后，能從表情上看出對自學習活動、運動；游戲活動、生活活動中幼兒的探索行為；

己的成果很滿意、高興；或在未取得自己想要的活動成果時，能再次重復或尋求幫助來滿足自己的活動需要或好奇心；不故意損壞學習用具和材料，并對自己或他人不小心損壞表現(xiàn)惋惜，甚至嘗試修補；文明習慣行為舉止文明；主動與人打招呼，懂得運用禮貌用語；理解幼兒園集體生活的常規(guī)，并能遵守；遵守公共衛(wèi)生規(guī)經常保持良好的站姿和坐姿；咳嗽、打噴嚏時，能捂嘴；懂得謙讓比自己幼小和體弱的孩子；能主動和老師、小朋友和其他熟悉的人打招呼或問好，態(tài)度大方；對別人的招呼也能應答；犯錯了經成人提醒能說對不游戲活動、自由活動、生活活動；集體教學活動，做操環(huán)節(jié)；外出活動；家長調查問卷、家長談

范，愛護公物；起；請求別人幫助時會說“請”；得到別人幫助時會道謝；會用集體規(guī)則來約束自己的行為：教室里不吵鬧，走廊等公共區(qū)域不狂奔；按秩序喝水、用廁等；手上有污物不隨處亂抹、亂擦。不亂涂墻壁、桌椅、地板，不亂扔垃圾，不隨地吐痰；不亂扔玩具，使用玩具時能輕拿輕放，并知道放回原處；愛護圖書，不亂折，有序擺放；搬動桌椅時輕拿輕放；不采摘幼兒園或公園等公共場所的花草；話法；認識自對自己的身體幼兒在生

我，并接納和性別有基本認識活和各種活動自我；（包括接納自己身的自然情境中自自能進行體和相貌上的缺的一般情緒與我我自我評價，陷），不做可能傷害行為表現(xiàn)，如意概有自信心；自己的事。知道自表現(xiàn)得堅持自識念有規(guī)則己的喜好。拿到自己的意愿、有與意識，能自己喜歡的玩具、到主意、甚至適自我約束，會喜歡的活動區(qū)、得度的倔強，而理適當調整自到自己喜歡的裝扮不是依賴、等、己的需求和角色會表現(xiàn)得很高靠、要；行為以適應興；所處的環(huán)在與他人的關游戲的總境；系中覺得受重視、結和評價環(huán)有安全感，或有信節(jié)；心地進入一個群體與人交往，認為自集體教學己會被接受，能說活動；出自己好朋友的名提示：以字；對自己的作品觀察幼兒的行和完成自己重視的為為主，幼兒任務感到自豪；主“我很能干”動發(fā)起活動，知道“我很棒”等自己想要做什么并話語只能作為努力自己做，不需要老師過多指示安評價的輔助。

排；愿意挑戰(zhàn)自我，嘗試新的或有一定冒險性的活動（或請求協(xié)助）。不輕易接受同伴的觀點，有自己的看法。在活動不順利時，尋求幫助的同時，還爭著要自己做，在較長一段時間內還繼續(xù)嘗試；能適當?shù)卣{整和控制自己的需求或愿意延遲滿足：在輪流玩的規(guī)則下，即使很想玩，也能耐心排隊等待；在集體教學中能控制自己不隨意插嘴；想玩新的材料時，還是能控制自己先把手頭的材料收拾好；

情感表達能向成人或同伴表達自己的需求、感受，在遇到表達困難時能尋求幫助；能學習用恰當?shù)姆绞脚沤庾约旱南麡O情緒；能用語言或適當?shù)男袨楸磉_自己的感受（而不是用過激的行為）極少用大哭大鬧或攻擊性的方式來表達自己的不愉快、不滿，即使哭泣也能較快地平息并說出原因；老師安慰過后，說“不哭了”“別生氣了”，會逐漸平息激烈的情緒，愿意將注意轉移到其他事上；遇到失望、挫折和失敗時，在老師說“還有明天，明天再試試看”后，能平靜面對，而不是摔東西發(fā)脾氣；一日生活的各種自然情境；愿意自己的事情自己做，嘗試不依賴他人自然而然地做該自理的事，不依賴或要求別人替自己做；能自己吃飯生活環(huán)節(jié)（餐點；午睡、如廁、洗手）；活動結束

照料自己；喝水、穿脫衣褲鞋后的整理環(huán)整理和襪、如廁及清潔身節(jié)；自保管好自己體和手、擦鼻涕、理的衣物和玩擦汗、蓋被子和整與具等；理被子等；自知道自注意把自己的立我保護的相衣物和暫不玩的玩關常識；具放在自己的置物袋或箱中，并能整理自己的置物袋；在上下樓梯或戶外攀登等可能有危險的場景中，小心謹慎地行事或尋求成人協(xié)助；能安全使用物品、避開危險；若受傷立即告知成人對周圍對新事物好事物好奇，奇，想去摸摸、看會用多種感看。來園活官從多種角通過畫畫、圖動；觀度觀察、探表和序列卡片等記察索事物，把錄觀察現(xiàn)象，并在區(qū)角探索與握事物的特交流展示時利用這活動；

認知探索征；能用自己的方式記錄探索的過程，輔助持續(xù)探索；能聯(lián)想舊有的經驗，對已掌握的辦法或工具加以調整或組合，嘗試解決新問題；以獨特的方式利用某些物品或尋找替代物；嘗試利用多種途徑和媒介獲取信息；些記錄，或在進一步探索前回顧一下前面的記錄；把插塑積木插成長棍，作為工具取出用手夠不到的東西；用積木、鉛筆等作為測量工具來比較物體的長度或高度；在實地參觀、訪問和調查、查閱圖書、報紙、觀看電視和上網等多種方法中選擇最恰當?shù)乃褜ぷ约盒枰南嚓P信息；自主游戲；項目（方案）活動；討論新玩具和活動材料的使用；外出活動；概念能把握一個事物、量的概念涉及輕重、大?。粫r間一日活動的有關場景；

與現(xiàn)象的典型概念涉及今天、明探索活關特征，并比天、晚上、早晨、動；系較異同、分上下午、現(xiàn)在、鐘與教師和類、歸類，點、星期等；空間同伴的日常交逐步形成基概念涉及方位概念談中本概念；（里外、進出、上提示：除下、前后、左右、了從幼兒的語中間等）、距離概念言回答中搜集在探索（遠近）、速度概念信息之外，還和發(fā)現(xiàn)的過（快慢），要注意幼兒無程中，逐步法用語言表達形成數(shù)、量、從比較寫實的但行動中表現(xiàn)形狀及表示圖片上認出一個事出形成某一概時間、空間物；通過衡量是否念的情況，如關系的基本符合關鍵特征對新別人說“快概念；事物進行歸類。點”。按特征（顏色、他就加快按一定形狀、大小、長短、速度，數(shù)概念的標準對事輕重）、用途、習性形成的評價也物進行排等某一標準對事物可看幼兒能否序、配對；排列順序或組合，借助實物解決對事物或變換標準重新對數(shù)量問題（10之間的表面事物進行排序或組以內）聯(lián)系和因果關系提出問合；

題、假設，并運用已有的經驗進行分析和推理；能圍繞目標、遵照一定程序解決問題；聆聽時能保持安靜，注意較集中，注意傾讓別人把話講完再聽別人講話回應；當同伴吵鬧并了解意時，能主動提醒；集體教學活動；區(qū)角活動的語言角；日常生活談話活動；語思；了解教師對全班所說的話，而不需再言傾喜歡聽次問教師要自己做什么；在團體討論聽故事、散文等文學作中，以肢體語言（如身體向前傾）或面能品，能理解部表情來（如皺眉作品內容；或微笑）來表達理解；力聽故事等文學作品時安靜，了解故事等所傳達的信息；表達樂意與成人和同伴交談，清楚表達自己的需求和想法；能圍繞一個話題有條理地敘述一件事，或描述物體特征，以及表述自己的體會；成人或同伴與之談話時能回應或接話。能主動發(fā)起與同伴的交談“你看，我做的是什么？”“你昨天看電視了嗎？”；能用語言清晰描述自己的需要和想法“我要???”，“我想???”；針對其他兒童所報告的事件能提出相關的問題“你為什么喜歡”；?能較有順序地圍繞中心敘述自己的想法或經歷過的事“我覺得我們的城市很美???”，“我早晨看見了…”，“我昨天去了XX地方，那兒日常生活談話活動；語言教學活動；生活中與幼兒隨機交流家長調查問卷；提示：觀察了解幼兒的自然情景語言是評價的重要方法。

可真好玩，有……”；-^-4-刖閱讀與-^-4-刖書寫喜歡閱讀，能自發(fā)選擇圖書、自行或與朋友一起閱讀；關注書中的圖像和文字，能邊指邊讀；掌握閱讀的基本方法；關注生活中常見的符號、標志和文字，并能用自己理解的符號表達；會在自由游戲時間看書；能較長時間獨自安靜閱讀，或與朋友一起合作閱讀；聽故事磁帶并同步翻閱該故事書；喜歡圖書，會向老師要書看或讓家長購買圖書。關注書中的圖像或文字，能邊指邊讀。閱讀時，能一頁一頁從前往后翻著讀；視線由上至下、從左到右按順序地來閱讀；看圖片預測故事的下一步，看一本書的封面，猜測書的內容是什么；能從教室的名單中找到自己的名區(qū)角閱讀活動或自由活動、來園活動、午睡休息前；外出活動中自然觀察幼兒對沿途符號、標志和文字的反應情況；幼兒的繪畫、書寫作品；家長談話法、家長問卷法；字，也可以認出朋友的名字；開始認得最喜歡書里某些熟悉的字詞；詢問教室內所使用符號的意義，對周圍的符號、標志和文字等敏感，發(fā)現(xiàn)后會留心觀察和議論。會抄寫教室四周的標記，寫一些像字的符號來試驗書寫符號或表達一種想法；會在作品上寫上自己的名字，表示是自己做的愿意與能要求與朋友同伴一起一起活動，或主動玩，分享玩加入同伴群體中一社交具和材料，起游戲，不游離；與同伴友好同伴請求時愿意將游戲活動、自由活動、小組活動；教學活動、區(qū)角活動

往相處；玩具借給別人玩或及其他生活環(huán)會性合作能與同伴商量合作做事，與同伴發(fā)生矛盾時學習協(xié)商解決；交換玩。能與同伴一起共用幼兒園的玩具和材料與同伴有沖突時，會嘗試用大人建議的話語去解決沖突；以協(xié)商、說出自己的權利及考慮另一位兒童的需求等方式來解決與同伴的爭議。具有維持與同伴良好關系的簡單技能，如輪流玩而不推擠、等待輪到自己；能與同伴一起搬桌子或一起為集體做事。能順從同伴的建議進行游戲。節(jié)；家長問卷有初步牢記老師的任生活活的任務意務，能回家告訴父動，特別是值責識，能完成母老師布置的任日生環(huán)節(jié)；任教師給予的任務；務。當天未完成的自由活動；感犯錯