“雙減”背景下巧用史料提升初中歷史有效教學(xué)的路徑探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“雙減”背景下巧用史料提升初中歷史有效教學(xué)的路徑探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告一、引言

如何在“雙減”背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師需要思考的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的“金鑰匙”之一就是提升課堂教學(xué)的有效性。作為歷史教學(xué)中的重要資源，史料是指可以作為研究歷史的真實(shí)依據(jù)。根據(jù)史料的表現(xiàn)形式，可以將其分為文獻(xiàn)、口述、實(shí)物三類(lèi)。巧妙地運(yùn)用史料，對(duì)于提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。近年來(lái)，初中學(xué)業(yè)水平考試歷史試題中也有史料分析題，目的就是考查學(xué)生運(yùn)用史料對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的水平。因此，初中歷史教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從史料中提取有效的歷史信息，提高對(duì)史料的分析能力。

二、史料在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用的必要性

1.目前初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課堂是我們從事教學(xué)的主陣地，也是初中學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。雖然新課程理念已引起教師們重視，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，不少歷史教師在課堂上還是以講授歷史課程知識(shí)為主，有時(shí)也會(huì)通過(guò)口述對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，學(xué)生只是聽(tīng)教師講史料，缺乏主動(dòng)思考、參與辨析和論證的意識(shí)。這種單向度接受知識(shí)的做法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒和發(fā)揮，不利于對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)情把握不準(zhǔn)，引入史料脫離學(xué)生實(shí)際。在教學(xué)中，有的教師忽視初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和分析理解能力的差異，盲目選取史料，史料量大、雜亂，篇幅較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。有些史料生僻、難懂，脫離學(xué)生的思維發(fā)展階段，學(xué)生看不明白，教師還得一句一句解析。這就不是運(yùn)用史料教學(xué)，而是陷入研究史料的困局，發(fā)揮不了史料在教學(xué)中的作用。

（3）教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生對(duì)史料內(nèi)涵的深刻理解。隨著科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新的教育形式誕生了。歷史教學(xué)改革也不例外，但仍有不少教師沒(méi)能利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)展示，以至于學(xué)生還是被動(dòng)接受教師的機(jī)械講解，對(duì)史料內(nèi)涵的理解淺嘗輒止，甚至模糊不清。

2.史料應(yīng)用的價(jià)值分析

（1）為課堂注入生機(jī)與活力。教師將史料通過(guò)視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生將抽象的歷史事件還原于具有立體感、真實(shí)感、空間感的歷史環(huán)境中，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歷史課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。

（2）幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)。有些學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，遇到比較籠統(tǒng)、抽象的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)理解有困難，這就可以借助史料幫助他們深入地了解知識(shí)點(diǎn)，透過(guò)歷史的表象，認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)，減輕其學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

（3）拓展學(xué)生的知識(shí)面。選擇史料時(shí)，教師應(yīng)該選擇與教學(xué)密切相關(guān)的，以及教材上沒(méi)有涉及的或者涉及不夠的內(nèi)容。長(zhǎng)期積累史料，能不斷豐富和拓展學(xué)生的學(xué)科視域。一般而言，史料的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)史料時(shí)不僅能夠獲得歷史知識(shí)，還能夠?qū)W到與史料相關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域的知識(shí)，比如天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事等。此外，如果學(xué)生對(duì)史料中的內(nèi)容產(chǎn)生了求知欲和好奇心，也會(huì)促使他們主動(dòng)查詢(xún)、了解，通過(guò)自主探究來(lái)拓展自己的知識(shí)面。

（4）提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。初中歷史教材內(nèi)容表述較為簡(jiǎn)潔，相比而言，史料較為詳細(xì)、全面。在教學(xué)過(guò)程中，教師出示史料，將課程中的歷史事件因果、歷史人物的事跡和良好品質(zhì)等，與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)加以探討，教學(xué)生“如何做人”“如何做事”，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，能夠促使學(xué)生思想道德修養(yǎng)的不斷提高。

三、巧用史料提升課堂有效教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課改的形勢(shì)下，史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受重視。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是中考命題，史料研讀無(wú)所不在。這就要求教師及時(shí)更新自己的教學(xué)思想，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行變革，既要注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的傳授，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的歷史價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生建立起對(duì)歷史事實(shí)、歷史人物、歷史事件全面而深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，能夠?qū)v史人物、歷史事件形成獨(dú)立、清晰而又明確的判斷。教師可以先拋出問(wèn)題再展示史料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)，也可以在此環(huán)節(jié)設(shè)置合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使課堂氛圍變得更加輕松、活潑。

例如，在講授部編版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)的《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀文本，再結(jié)合課堂上所呈現(xiàn)的史料進(jìn)行小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新文化運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和提取信息的能力，也使學(xué)生課堂的主體性得以發(fā)揮。此外，還可以播放電視劇《覺(jué)醒年代》中的片段，使學(xué)生通過(guò)視頻感知新文化運(yùn)動(dòng)下中國(guó)青年的“精”“氣”“神”；讓學(xué)生們觀(guān)察新文化運(yùn)動(dòng)中代表人物和相關(guān)事件的圖片，結(jié)合課本知識(shí)說(shuō)出陳獨(dú)秀等人的貢獻(xiàn)，感受他們?cè)谛挛幕\(yùn)動(dòng)中的先鋒精神和先鋒作用。這也讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到新文化運(yùn)動(dòng)中救國(guó)之路的艱難曲折，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容

教材的容量是有限的，教材無(wú)法完整呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的歷史史實(shí)。因此，教師應(yīng)該牢固樹(shù)立課程資源意識(shí)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，整合、優(yōu)化數(shù)字時(shí)代所提供的豐厚教學(xué)資源，把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的場(chǎng)景或事物，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)。

例如，在講授部編版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》一課時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生播放史料視頻，展示相關(guān)圖片，再讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，分析歸納出中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀和提取信息的能力，了解中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展壯大的艱難歷程。

3.重視對(duì)教學(xué)史料的收集和篩選

初中歷史教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，尊重歷史，力求讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)了解歷史史實(shí)。教師應(yīng)該注重自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，通過(guò)平時(shí)在史書(shū)典籍、歷史學(xué)者著作、教輔資源方面的學(xué)習(xí)，選取對(duì)歷史教學(xué)有價(jià)值的史料。教師在收集史料的過(guò)程中，盡量選擇研究?jī)r(jià)值高的第一手史料，既要注重史料的真實(shí)性，也要懂得如何篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的史料，對(duì)史料的內(nèi)容難度進(jìn)行嚴(yán)格把控，選用學(xué)生普遍都能理解的史料，避免出現(xiàn)學(xué)生難以理解、占用時(shí)間太多的情況。在兼顧學(xué)科真實(shí)性、學(xué)理性的同時(shí)，還要注意選用史料的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授部編版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)《古代埃及》一課中，可以播放有關(guān)埃及考古的視頻，讓學(xué)生較為直觀(guān)地感受古埃及的墓葬文化，但不能選取電影如《埃及艷后》片段作為教學(xué)史料進(jìn)行展示，因?yàn)橛捌囆g(shù)性的加工可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

4.運(yùn)用史料促進(jìn)學(xué)生自主思考

“雙減”政策的核心目的是“減負(fù)增效”，“增效”就體現(xiàn)在課堂上。提高課堂教學(xué)有效性，其核心在很大程度上是指我們?cè)谡n堂上能夠帶給學(xué)生什么，如何教、如何學(xué)能讓學(xué)生多獲收益，而且能融會(huì)貫通，提高學(xué)科素養(yǎng)。初中歷史課堂的高效性體現(xiàn)在課堂核心問(wèn)題的解決上，教師應(yīng)利用好史料圍繞核心問(wèn)題來(lái)串聯(lián)整個(gè)課堂，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，并利用史料設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)。

例如，在講授部編版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課中，教師可以把鄭和下西洋、戚繼光抗倭的史料導(dǎo)入課程，并結(jié)合課本知識(shí)讓學(xué)生了解、掌握鄭和下西洋的條件、目的、時(shí)間和盛況，了解戚繼光抗倭的史實(shí)；再拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋的意義以及戚繼光抗倭在中華民族反侵略斗爭(zhēng)中的重要地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，探討作為當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

5.授學(xué)生以“漁”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用史料的方法

笛卡爾曾說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于方法的知識(shí)?！蔽覈?guó)古人也說(shuō)過(guò)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生“論從史出”“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用史料理解教材內(nèi)容。教師通過(guò)示范性引導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師所采用的“史觀(guān)”和“史法”，同時(shí)也讓學(xué)生掌握使用史料、研讀史料的一些方法，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。

比如，部編版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課的子目“拿破侖帝國(guó)”的內(nèi)容中有一句話(huà)：“1804年，經(jīng)公民投票，法國(guó)改為帝國(guó)，史稱(chēng)‘法蘭西第一帝國(guó)，拿破侖加冕稱(chēng)帝。”教學(xué)時(shí)教師可隨即展示表現(xiàn)這一史實(shí)的歷史名畫(huà)，畫(huà)面中拿破侖出人意料地從教皇手中奪過(guò)皇冠，自己戴到頭上，這就打破了慣例——?dú)W洲歷史上必須由教皇親手給皇帝或國(guó)王加冕。教師可指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，以趣引思，激發(fā)思考：拿破侖為何不顧慣例自己給自己加冕？經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，再通過(guò)自己的品味、思索后，學(xué)生能比較真切地體會(huì)到拿破侖、“軍事起家”和“資產(chǎn)階級(jí)皇帝”的關(guān)聯(lián)。

可見(jiàn)，巧用史料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“看”引“思”而后“得”，授之以“漁”，可使他們由“學(xué)會(huì)歷史”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)歷史”。

四、結(jié)語(yǔ)