小組合作學習操作細則

小組合作學習操作細則小組合作學習操作細則小組合作學習操作細則xxx公司小組合作學習操作細則文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度小組合作學習操作細則1、小組劃分。每4人一個小組，8人一個大組，每個大組包括兩個小組。分組采用就近原則，前后兩對同位即可成為一個小組。如果有條件，最好按學習等級劃分。2、任務分配。每次小組合作上臺展示前，根據教師要進行任務分配。為了使大家全面預習，更充分地學習，上課的前一天晚上，每位同學都是預習第二天要展示的全部內容。第二天上課時，一般采用抽簽方式，由教師將總的學習任務進行分解，盡量平均地分配到各小組，由小組成員協(xié)作完成。3、角色分工。課堂展示前，每小組的四位成員要商量確定每人擔當的角色，派出本組的最優(yōu)陣容。教師規(guī)定四角色要完成的任務是：一人分析講解；一人點出本題用到的知識點及本題的關鍵點；一人說注意事項，進行友情提示；最后一人對本題進行總結、拓展、提升。4、穿插提問。課堂展示時，各小組輪流進行，展示本組任務時，各成員的收獲是不言而喻的。但是，如果其他小組展示時，做觀眾的那些學生就不能保證人人有收獲，有的學生根本就聽不進去。為了解決這一問題，經過思考及反復實踐，做了這樣的改進：一方面，“觀眾”可以通過搶答方式提問“演員”，可隨時插話，當然也要注意傾聽，否則保證不了提問質量；另一方面，“演員”也可即興設問考“觀眾”，這種雙向的穿插提問都可依據參與人的層次計分，這樣就大大提高了每生的參與積極性，提高了課堂效率，使大家每一分鐘都有或多或少的收獲。5、分數評價。依據教育規(guī)律，學困生、中等生與優(yōu)生之間存在知識、能力、自信心等各方面的差異。不同層次的學生做同一件事所付出的努力是截然不同的，為此，我們應承認差異，更要尊重差異，要鼓勵暫時落后的孩子不斷進步。本著這一原則，設計了一個各層次對應分數的預案，確定為：A層2分；B層3分；C層5分；比如說C層同學，他（她）在課堂上參與的每一項活動若成功的話都以5分記分。6、學習程序。不管上何種類型的課，基本采用“課前預習——課上展示——課后復習”的學習程序。每節(jié)課下課前5～10分鐘，教師引領大家預習下節(jié)課主要內容，布置任務（即下節(jié)課展示的所有題目），進行預熱，為學生課后的自我加熱進行鋪墊。7、課下合作。小組合作的最大優(yōu)勢是小組成員間的課下合作。因為有許多問題，學生是不需要通過問老師解決的，采用“兵教兵”策略最為恰當。為使這種“兵教兵”策略更有針對性，教師建議小組內6名成員互相結對子，實行組內幫扶。其中，A層與C層一對，B層與B層一對，這樣責任比較明確，學生離開老師照樣可以進行幫扶學習。8、層次檢測。學生之間展開的競爭，應該是建立在同一水平線上的公平競爭。我們承認差異，更要尊重差異。為此在作業(yè)要求及小測試中，我會兼顧到這種差異。比如說，C層學生的作業(yè)，被教師劃定“很好”等級的，可能在A層學生這里只是“較好”，因為完成好同樣的任務，C層學生要比A層學生付出更多的努力。五、合作學習的過程中要注意的問題：（1）老師要不斷監(jiān)控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：“小組討論聲音小；開口之前要想好；別人發(fā)言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我?guī)椭?；為組爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結互助向前跑?！?3)合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。（4）