高中研究性學習報告

高中研究性學習報告

國家教育部對根底教育進展了一系列改革和調整，其目的就是：著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與理論才能為重點的創(chuàng)造性學力，主要是通過情感體驗和探究理論，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度和發(fā)現，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識、學習才能，及其著眼于學生的終身可持續(xù)開展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。

1、什么是研究性學習?為什么在高中課程設置研究性學習課程?

答：研究性學習是學生在老師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進展研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地承受老師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于理論的時機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能。

2、作為一門課程，研究性學習應當到達的目的是什么呢?

答：研究性學生強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的理論與體驗。因此，需要注重以下幾項詳細目的：一是獲得親身參與研究探究的體驗。二是培養(yǎng)發(fā)現問題解決問題的才能。三是培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的才能。四是學會分享與合作。五是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。六是培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。3、研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要打破，研究性學習作為一種新的課程形態(tài)，具有哪些特點?

第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是理論性。

4、在開展研究性學習的過程中，老師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現方式，學生的學習方式、老師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化，研究性學習應當如何施行和組織呢?

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

研究性學習的施行一般可分為三個階段：進入問題情境階段、理論體驗階段和表達交流階段。

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入詳細解決問題過程，通過理論、體驗、形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段理論、體驗的內容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應理解和學習搜集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現信息資料間的關聯;最后綜合整理信息進展判斷，得出相應的結論。

(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇適宜的地方進展調查，獲取調查結果。

(3)初步的交流。學生通過搜集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待別人的意見和建議，正確地認識自我。

5、研究性學習對老師是一種全新的挑戰(zhàn)，使老師的角色發(fā)生了變化，從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。老師指導作用該如何發(fā)揮?

答：研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視老師的指導作用。在研究性學習施行過程中，老師要及時理解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、才能、個性方面的開展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步進步學習積極性。

6、評價是研究性學習的重要環(huán)節(jié)，那么，研究性學習應當如何評價?研究性學習的評價具有哪些特點?研究性學習的評價應當遵循哪些原那么?

答：評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手理論。研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探究性理論活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會理論和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程;同時，要強調評價的鼓勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成鼓勵廣闊學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內容的豐富性和靈敏性。研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態(tài)度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創(chuàng)新精神和理論才能的開展情況。

研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際出發(fā)，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網絡以及具有專長的老師等校內現有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發(fā)和利用當地教育資源，包括高等院校、科研院所、學術團體、專業(yè)技術部門(包括農村衫技術研究與推廣部門)的人力資源和研究資源，為學生進展研究性學習創(chuàng)造條件。

對研究性學習的評價要強調評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導嚴密結合起來。要通過評價鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞別人，鼓勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。

開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查研究和理論活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進展必要的平安教育，增強平安防范意識和自我保護才能。同時，學校加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯絡，共同負責學生在社會調查等理論活動中的平安工作，確保學生的人身平安。

一、設置研究性學習的目的

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地承受老師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于理論時機，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能。

二、研究性學習的目的

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的理論與體驗。因此，需要注重以下幾項詳細目的：

1、獲得親身參與研究探究的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成擅長質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題才能

研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，搜集和分析資料，調查研究，得出結論并進展成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經歷，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題才能。

3、培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的才能研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動搜集、加工處理和利用信息才能是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，來培養(yǎng)搜集、分析和利用信息才能。

4、學會分享與合作

合作的意識和才能，是現代人所應具備的根本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，開展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重別人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、務實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克制困難的意志品質。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過理論調查研究，學生要深化理解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧開展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學習的特點

(一)開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、穿插的;可能側重于理論方面，也可能側重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經歷和研究活動的需要不同，研究視角確實定、研究目的的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不一樣，具有很大的靈敏性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在老師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解老師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由老師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

(三)理論性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯絡，特別關注環(huán)境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會開展親密相關的重大問題。

四、研究性學習內容的選擇和設計

(一)因地制宜，開掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活〞資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環(huán)境，人文環(huán)境以及現實的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于進步各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探究動機和創(chuàng)造欲望。

(二)重視資料積累，提供共享時機。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和獲得的成果，對于本人和別人，以及以后的各屆學生，都具有珍貴的啟示、借鑒作用。

(三)適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因此在學習目的確實定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學生根據自己的興趣、愛好和詳細條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

五、研究性學習的施行

(一)研究性學習的施行類型

根據研究內容的不同，研究性學習的施行主要可以區(qū)分兩大類：課題研究類和工程(活動設計類)。

課題研究以認識和解決某一問題主要目的，詳細包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

工程(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類工程的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的規(guī)劃，后者如某一設備、設施的制作、建立或改造的設計等。

一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校老師、校外人士等)為指導老師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)〞形式，即先由老師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定詳細題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業(yè)。

采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、獲得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有根底上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。(二)研究性學習施行的一般程序

研究性學習的施行一般可分為三個階段：進入問題情境階段、理論體驗階段和表達交流階段。在學習進展過程中這三個階段并不是截然分開的，而是互相穿插和交互推進的。

進入問題情境階段

本階段要求學生自己調查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經歷。然后經過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此根底上確定研究中研究題目。

同時，老師應幫助學生通過搜集相關資料，理解有關研究題目的知識程度，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此根底上，學生可以建立研究小組，共同討論確定詳細的研究方案，包括確定適宜的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否適宜，是否需要改變問題。理論體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入詳細解決問題的過程，通過理論、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，理論、體驗的內容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應理解和學習搜集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現信息資料間的關聯和趨勢。最后綜合整理信息進展判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地答復了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。

(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇適宜的地方進展調查，獲取調查結果，在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的根本信息，形成記錄理論過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品〞，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論證據，是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學生通過搜集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待別人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

表達和交流階段

學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現別人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地考慮，也要敢于和藹于申辯。

(三)研究性學習施行中的老師指導

研究性學習強調學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習施行過程中草藥，老師應把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉變自己的指導方式。

在研究性學習施行過程中，老師要及時理解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進展指導。老師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、才能、個性方面的開展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步進步學習積極性。老師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

六、研究性學生的評價

評價研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手理論。

(一)研究性學習評價的一般原那么

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探究性理論活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會理論和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程;同時，要強調評價的鼓勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成鼓勵廣闊學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

(二)研究性學習評價的特點

評價主體的多元化。評價者可以是老師或老師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展工程內容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。

評價內容的豐富性和靈敏性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與別人合作，采納別人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有