《學(xué)會看病》教學(xué)反思

《學(xué)會看病》教學(xué)反思《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子單獨(dú)上醫(yī)院看病，并學(xué)會了看病的事。細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，表達(dá)了母親濃濃的愛子之情。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解這種獨(dú)特的愛子方式，并學(xué)習(xí)通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課前提示，按要求去自學(xué)，自入情境，與文本對話；然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，全班溝通，去理解母親愛子的獨(dú)特方式；再通過拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛，最終結(jié)合對文章心理描寫方法的學(xué)習(xí)，以情境練寫方式來表達(dá)情感，做到讀寫結(jié)合，熬煉了學(xué)生習(xí)作力量。

教學(xué)本課，詳細(xì)表達(dá)在以下三個方面：

一、自主學(xué)習(xí)，初入情境

這是一篇略讀課文，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課初反應(yīng)溝通兩個問題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺得這是一位怎樣的母親？引導(dǎo)孩子用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容，并重點(diǎn)關(guān)注其次個問題：有的說：“這是一位狠心的母親，單獨(dú)讓孩子去看病！”有的說：“這是一位愛孩子的母親，讓孩子學(xué)會了自己看病”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)展對話。

二、合作探究，加深情感

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，要為學(xué)生供應(yīng)積極思索與合作溝通的空間?！睘榇耍以O(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、小組合作，自主探究

小組合作時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜愛的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，感受母親當(dāng)時的心情是怎樣的？學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡察、傾聽，然后有針對性地進(jìn)展指導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)心情高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜愛的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組依據(jù)文中對話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。并針對問題開展了組內(nèi)探究與溝通。

2、品讀感悟，加深情感

溝通反應(yīng)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從語言和心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的語言和心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑擔(dān)心”進(jìn)展體會，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步熟悉到母親感情變化的過程，而且從這些細(xì)致的心理活動的描寫中，他們真實(shí)地感受到了濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的將來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，熬煉孩子獨(dú)立生活的力量。

三、拓展延長，升華情感

略讀課文不能單純停留在文本。學(xué)生在理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生連續(xù)拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談?wù)勎闹心赣H是如何愛孩子的，在寫法上與本文有什么一樣之處。這樣的設(shè)計，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，把握心理描寫的方法。這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加強(qiáng)了學(xué)生情感教育。最終以情境的創(chuàng)設(shè)來練寫心理活動，表達(dá)情感，做到讀寫結(jié)合，熬煉學(xué)生的習(xí)作力量。

課堂中有收獲也有缺乏之處：時間安排得不夠完善，有點(diǎn)先松后緊。引導(dǎo)的過程教師講解的過多，干預(yù)了學(xué)生的思維，在評價學(xué)生的語言方面還不夠豐富。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要學(xué)會放手，學(xué)會靜默，學(xué)會等待。在拓展學(xué)生思維的同時應(yīng)重視學(xué)生語言表達(dá)力量的培育，爭取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思2

新進(jìn)教師第一學(xué)期與要上一堂匯報課，九月份剛開學(xué)，我就接到了這一通知，時間是十二月份。

從接到通知的那一刻起，我就在思索，應(yīng)當(dāng)上哪篇課文呢？我粗粗掃瞄了一下語文課本，最終鎖定在《學(xué)會看病》這篇文章。我認(rèn)為，看病是孩子生活中都有的經(jīng)受，上起來可能比擬好把握。于是我就開頭了備課之路。

《學(xué)會看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是感受“父母之愛”。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨(dú)面對生活的力量，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。文中的語言描寫和心理描寫是本文的一大特色。

《學(xué)會看病》這篇課文挺長，一共有27個自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告知我們，略讀課文的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)，期其得意。

依據(jù)這一原則，我備課時把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會母親的狠心，一塊是體會母親的心里變化，應(yīng)當(dāng)說大方向是沒有錯的，于是我就開頭了第一次磨課。

在五（2）班上完了，自己感覺整個流程還算順暢，但細(xì)節(jié)方面存在較大的問題。年級組教師給我對大的忠告就是：自己說的太多，評價語太單調(diào)，不夠自然。

我知道這是我上課最大的問題。怎么辦？我就向年級組的每位教師請教，該如何克制這一難題。在年級組和教研組教師的幫忙下，我進(jìn)展了屢次修改，屢次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：

第一次試教，我有了以下反思：

一、教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時間太緊，無法完成教學(xué)任務(wù)。在抓心理描寫，感悟母親的心理沖突這一環(huán)節(jié)抓的點(diǎn)太多，對于略讀課文來說，抓得過細(xì)，且教學(xué)過程中主次不明顯，有點(diǎn)面面俱到，設(shè)計上與精讀課文區(qū)分不大。

二、聽課教師的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)許多，教師牽得很辛苦，學(xué)生跟得很辛苦。但母親的心理沖突仍未表達(dá)出來，且語言訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，缺少些語文味。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是收益不多，只是“就文論文”，語言上提升不快。

其次次試教，我的反思：

一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時間分布上過于勻稱，沒有重點(diǎn)突出母親心理變化，沒有很好地讓學(xué)生體會到母親內(nèi)心的那份糾結(jié)。另外，在分析母親心理活動時，教法過于單調(diào)，學(xué)生沒有新奇感，因此課堂氣氛不夠活潑。

二、聽課教師覺得上課有了肯定的進(jìn)步，但是教師的評價過多，教師還是在牽著學(xué)生走，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的外表，沒有真正走進(jìn)文本。

三、學(xué)生感受：讀懂了文章，理解了母親的內(nèi)心想法，也懂得了母親的良苦專心，為何能把母親的心理變化呈現(xiàn)地這么好，學(xué)生不明白。這就說明教師在教學(xué)時對于句子的分析不夠到為位。

經(jīng)過六次磨課、評課，在最終一次試教后，我對自己、對文章都有了新地熟悉：

《學(xué)會看病》教學(xué)反思3

《學(xué)會看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨(dú)應(yīng)對生活的潛力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采納了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。之后小組合作溝通各自閱讀所得。在此根底上，全班溝通。從孩子們的相互溝通中，能體會到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會淺薄。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步熟悉到母親感情變化的過程（即：做出打算——遲疑不決——心軟懊悔——自責(zé)擔(dān)憂——士氣上升），而且從這些細(xì)致的心理活動句子的描述中，他們真實(shí)地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一局部孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個別學(xué)生的表述缺乏條理性、規(guī)律性。

可喜的是孩子們在談學(xué)文后的感受時，有幾個孩子談得比擬好。如：劉智俐談到她很艷羨、鄙視烏塔（四年級學(xué)的一篇課文中的人物）的士氣和膽識。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國很多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這、留意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參與野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國孩子。黃詩穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時機(jī)熬煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，清楚是害我們。更沒想到的是庹萬同學(xué)說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我熬煉的時機(jī)，所以我們從今刻開頭，要查找熬煉自己意志的時機(jī)，向文中哪個小男孩學(xué)習(xí)。

聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以安靜，共性是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學(xué)生能一針見血地指出問題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學(xué)深層次的反思，孩子們當(dāng)然說的是家長的教育方式不對，可聯(lián)想到自己平常的教學(xué)，有時不也有這種現(xiàn)象消失嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對學(xué)生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活潑的，他們還有一雙光明的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。假如我們再不抓緊時間學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改善自己的教學(xué)方法，我們就要成為時代的棄兒。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思4

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨(dú)立生活的力量，鼓舞兒子一個人去看病，細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，表達(dá)了母親濃農(nóng)的愛子之情。走進(jìn)文字。就這來說，今日的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：打算讓兒子單獨(dú)看病——遲疑、懊悔、擔(dān)憂、自責(zé)、士氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立即軟了。是啊，孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的答復(fù)中反映了學(xué)生的理解究竟是粗淺的，只局限于文字的外表，如“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的沖突和深深的自責(zé)是由于愛子之切。這個時候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)靈還欠缺?！昂⒆?，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，單獨(dú)面對生活。我預(yù)先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它或許不那么精確，但這是我的責(zé)任?！痹谥v解這句話的意思時我太過于牽引。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思5

《學(xué)會看病》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子單獨(dú)面對生活的力量，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)覺兒子病了，預(yù)備按例自己用藥給他治病，后又轉(zhuǎn)變了辦法，讓他自己單獨(dú)到醫(yī)院看病?！爱?dāng)我又預(yù)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應(yīng)當(dāng)熬煉兒子獨(dú)立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依靠，更堅決了母親“應(yīng)當(dāng)及早教會他看病”的決心。

“既然我是母親，就應(yīng)當(dāng)及早教會他看病”、“生怕自己轉(zhuǎn)變了辦法”、母親對兒子的叮囑、“心立即軟了”、“孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內(nèi)心的沖突，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)憂、懊悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開頭懊悔。我想……”、“時間晦澀地流淌，像沙漏墜入我忐忑擔(dān)心的心房”、心“痛苦地收縮成一團(tuán)”等心理活動的細(xì)致描寫，讓人真實(shí)地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的將來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的力量。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀精確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的根底上，讓學(xué)生根據(jù)課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進(jìn)展溝通。在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。

最終學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)受。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母們都緊急得不得了，第一時間帶孩子們上醫(yī)院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫(yī)院看病，所以，對于書中的小男孩單獨(dú)一人去醫(yī)院看病，他們中大多數(shù)同學(xué)都覺得不行思議，有一小局部同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不行能的事情，由于家長們確定很擔(dān)憂他們，可怕他們會出意外。

教學(xué)中，即使我們千方百計盼望能培育學(xué)生的獨(dú)立生活的力量，但在現(xiàn)今社會，孩子們個個都是父母的珍寶，根本很難實(shí)現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子單獨(dú)一人看病的，如何真正培育孩子們獨(dú)立生活的自理力量，這真值得每一個父母思索。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思6

這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨(dú)面對生活的力量，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

課文最大的特點(diǎn)是對母親的語言描寫和心理描寫。

教學(xué)時，我實(shí)行學(xué)生先自學(xué)，后溝通的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫母親語言和心理的句子，通過對這些句子的理解，體會母親感情的變化，理解母親這樣做的緣由，感受母親濃濃的愛子深情。

但由于一節(jié)課時間有些緊急，對于朗讀訓(xùn)練沒有很到位。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思7

《學(xué)會看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨(dú)面對生活的力量，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采納了以說與讀、讀與悟相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作溝通各自閱讀所得。在此根底上，全班溝通。從孩子們的相互溝通中，能體會到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會淺薄。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步熟悉到母親感情變化的過程（即：做出打算──遲疑不決──心軟懊悔──自責(zé)擔(dān)憂──士氣上升），而且從這些細(xì)致的心理活動句子的描寫中，他們真實(shí)地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一局部孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個別學(xué)生的表述缺乏條理性、規(guī)律性。

可喜的是孩子們在談學(xué)文后的感受時，有幾個孩子談得比擬好。如：劉智俐談到她很艷羨、鄙視烏塔（四年級學(xué)的一篇課文中的人物）的士氣和膽識。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國很多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這、留意那謝敬懿同學(xué)還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參與野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活力量遠(yuǎn)不如外國孩子。黃詩穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時機(jī)熬煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，清楚是害我們。更沒想到的是庹萬同學(xué)說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我熬煉的時機(jī)，所以我們從現(xiàn)在開頭，要查找熬煉自己意志的時機(jī)，向文中哪個小男孩學(xué)習(xí)。

聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以安靜，特殊是聽了喻晨璽的那句話不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式。令我為之一振，一個五年級的小學(xué)生能一針見血地指出問題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學(xué)深層次的反思，孩子們當(dāng)然說的是家長的教育方式不對，可聯(lián)想到自己平常的教學(xué)，有時不也有這種現(xiàn)象消失嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對學(xué)生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活潑的，他們還有一雙光明的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。假如我們再不抓緊時間學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改良自己的教學(xué)方法，我們就要成為時代的棄兒。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思8

《學(xué)會看病》從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn).由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀精確，讀通順，透過查閱工具書理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問題.在學(xué)生初讀課文的根底上，讓學(xué)生根據(jù)課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進(jìn)展溝通.在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操.學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)受.以加深對課文的理解和情感的體會.孩子們在談學(xué)文后的感受時，有幾個孩子談得比擬好.如:吳迪談到他很鄙視文中那個孩子的士氣和膽識.小小年紀(jì)，就一個人去醫(yī)院看病，這是我們中國很多孩子想都不敢想的事.尋常連我一個人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這，留意那……連新宇同學(xué)還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道:中外孩子共同參與野營拉練活動.中國孩子在活動中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國孩子.盧巖補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時機(jī)熬煉自己，同時了解社會，增長見識.他們真了

不起.田繪云同學(xué)與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式.我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，清楚是害我們.過分的愛不是真愛，而是溺愛.我們正是在父母的溺愛中失去了自我熬煉的時機(jī)，所以我們從今刻開頭，要查找熬煉自己意志的時機(jī)，向文中那個小男孩學(xué)習(xí).從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有熬煉的時機(jī)啊!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，由于家長們確定很擔(dān)憂這，擔(dān)憂那，可怕他們會出意外.聽了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)峻脫節(jié).教學(xué)中，我們期望能培育學(xué)生的獨(dú)立生活的潛力，但在當(dāng)今社會，孩子們個個都是父母的珍寶，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子單獨(dú)一人去看病的，如何真正培育孩子們獨(dú)立生活的自理潛力，這是值得每一個人去深思的.我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多制造一些獨(dú)立生活的時機(jī)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會獨(dú)立自強(qiáng).

《學(xué)會看病》教學(xué)反思9

《學(xué)會看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨(dú)立面對生活的力量，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

一、古詩導(dǎo)入，奠定情感

為了更好地把學(xué)生很快拉入文本，教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生回憶所學(xué)古詩《游子吟》，從中領(lǐng)悟母愛的宏大，再深情導(dǎo)入“千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們暖和，給我們力氣。你摔倒了，母親會———（生接答）你餓了，母親會————（xxx）你生病了，母親會———（xxx）”，通過古詩和師生之間的對話，孩子們很快進(jìn)入情境。為接下來的課堂教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。

二、比照教學(xué)，研讀探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，特殊是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特別的母愛方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受課文中特別的.母愛方式。在教學(xué)中，我把重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我采納比照的教學(xué)方式，先提出問題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評價自己的？”學(xué)生找出“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜?！睆闹刑釤挸觥昂菪摹倍帧Ｎ蚁茸寣W(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動中有關(guān)“狠心”的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親的感情，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作溝通各自閱讀所得。在此根底上，全班溝通。接著，我又提出問題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對自己生病的兒子漠不關(guān)懷嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們逐步熟悉到母親感情變化的過程。

三、想象說話，體會真情

教學(xué)中，我設(shè)計了一次說話練習(xí)，讓學(xué)生以此體會母親的真實(shí)情感?！耙宦飞?，他搖搖擺晃的走著，會不會有危急呢？在擁擠嘈雜的醫(yī)院里，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？假如你是母親，這時你最想兒子說什么？”并進(jìn)展填空練習(xí)：等待的時間是漫長的，非常鐘過去了，兒子沒有回來，母親想（xxx），心痛苦的收縮成一團(tuán)；二非常鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想（xxx），心痛苦的又收縮成一團(tuán)；三非常鐘過去了，兒子仍舊沒有回來，母親（xxx），心痛苦的再次收縮成一團(tuán)?！瓋蓚€小時過去了，兒子仍舊沒有回來，

通過說話練習(xí)，讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個疼愛孩子、很有責(zé)任心的母親。

四、拓展閱讀，多元品嘗

母親的愛是多姿多彩的，母親的愛是廣袤深遠(yuǎn)的，包涵是一種愛，狠心也是一種愛。關(guān)愛孩子是每個母親都會做的，但能像這位母親那樣狠心地愛卻很少見。教學(xué)中，我出示畢淑敏的照片，簡介。推舉孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫讀后感。

因課前我細(xì)心備課，組內(nèi)進(jìn)展屢次研討，預(yù)設(shè)的比擬多，所以這節(jié)課，學(xué)生的思維很活潑，語文綜合素養(yǎng)得以提升，閱讀寫作力量也提高許多。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思10

作為略讀課文，我根本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討溝通。應(yīng)當(dāng)說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品嘗感悟。

為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我就聯(lián)系我們學(xué)生自己的生活實(shí)際讓學(xué)生體會，讓不少學(xué)生說說自己生病時怎樣做的，家長是怎樣無微不至地關(guān)懷，并和文本中故事進(jìn)展比照，甚至有好多學(xué)生一個小小的感冒在難過時會說：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片?！蓖ㄟ^這樣做。讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去熬煉自己兒子單獨(dú)面對生活的力量，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。再讓學(xué)生通過反復(fù)讀課文找出描寫母親語言和心理活動的局部，體會母親的心起起伏伏，這種簡單的心理，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛。同時在以后的習(xí)作中也學(xué)習(xí)的這種表達(dá)方法。學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的熟悉肯定會更深刻更全面。固然，我盼望我的學(xué)生從今日起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思11

十一月教研室到我校調(diào)研，周教師聽了我上的《學(xué)會看病》一課。周教師真的不愧是仁厚長者，評課相當(dāng)客氣，首先確定了我的不少優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，能在教學(xué)過程中進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，板書美麗，教學(xué)語言得體大方，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有較強(qiáng)的煽動性等等。

誠然，這節(jié)課自己確實(shí)有不少的優(yōu)點(diǎn)，尤其讓我引以為傲的是這節(jié)課上自己很投入，特別留意傾聽，沒有放過學(xué)生學(xué)習(xí)中消失的一點(diǎn)小錯誤：如學(xué)生朗讀課文，學(xué)生把“教導(dǎo)教導(dǎo)”讀成了“指教導(dǎo)點(diǎn)”，把“毫無疑義”讀成了“毫無意義”，準(zhǔn)時抓住這些動態(tài)生成的東西，提示學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)覺錯誤、訂正錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生辨析“教導(dǎo)教導(dǎo)”和“指教導(dǎo)點(diǎn)”、“毫無疑義”和“毫無意義”這兩組詞語的不同含義，讓他們明白往往一字之差，謬之千里，必需仔細(xì)體會中國文字的妙處。這也許就是我們平常所說的語文課中的一點(diǎn)語文味吧。

但是，這節(jié)課的缺乏也是顯而易見的，沒有把握好課型特點(diǎn)，放手不夠。周教師說得很對，《學(xué)會看病》既然是自讀課文，那么就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法充分地去實(shí)踐，全部的問題應(yīng)來自學(xué)生，又該回到學(xué)生自己那里去解決，不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生牽引太多，將學(xué)生限制在教師劃定的范圍。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題、提出問題，也就是將教師提出的問題：“找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化”變?yōu)閷W(xué)生自己提出的“我感受到了母親感情的變化，我又是從那些詳細(xì)的方面（語言、心理等）、詳細(xì)的句子感受到這種感情變化的？母親的感情經(jīng)受了那些變化”，學(xué)生能問這些問題了，才算真正地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。其次，我的這節(jié)課還有這樣的缺乏：對學(xué)生消失的問題，沒有準(zhǔn)時的介入。如：讓學(xué)生自己概括課文主要內(nèi)容，當(dāng)三四個學(xué)生概括不抱負(fù)的時候，我才出來引導(dǎo)，出示提示，這樣就鋪張了課堂珍貴的時間，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的拖沓。由于一兩個人消失同一種問題，往往代表了一群人，此時，教師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時站出來，教師的“導(dǎo)”就表達(dá)在這里。

總之，優(yōu)點(diǎn)需要保持，缺點(diǎn)需要不斷克制，這樣才能真正提高教學(xué)水平。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思12

周五聽了王靜芳教師的《學(xué)會看病》，后來又看了她在論壇中的教學(xué)敘事，感受特別多。一堂好課的產(chǎn)生，教師背后的付出確實(shí)是巨大的。深感佩服之余，自己也覺得慚愧。

《學(xué)會看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對略讀課文的目標(biāo)把握，始終是有些無視的。王教師選擇這樣的課例，無疑是對自己的一種挑戰(zhàn)和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王教師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析缺乏，再從理論高度找緣由，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展現(xiàn)中，王教師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個環(huán)節(jié)絲絲相扣，其最終目的直奔目標(biāo)，表達(dá)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點(diǎn)最是精彩：

一、以學(xué)定教，以生為本。王教師在課前設(shè)計了一份預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括字詞檢測和課文內(nèi)容理解。通過預(yù)習(xí)單的填寫，王教師根本把握了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，然后依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況學(xué)習(xí)生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預(yù)習(xí)單的檢查中，王教師發(fā)覺學(xué)生提出最大的疑問是對這句話的理解：我知道應(yīng)當(dāng)不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。王教師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時間討論母親的心理描寫勝利秘訣，最終把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來溝通，使略讀課文也“精巧”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中表達(dá)了以生為本的教學(xué)理念。

二、課堂設(shè)計層層深入，完全表達(dá)了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王教師注意學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的學(xué)問點(diǎn)訓(xùn)練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話可說。最終推舉學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，表達(dá)了大閱讀觀。

總之，這是一堂內(nèi)涵豐富的課，值得我好好學(xué)習(xí)，并好好反思。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思13

《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時，讓他單獨(dú)去醫(yī)院看病。

作為略讀課文，我根本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語言和心理的句子，讓他們自己去獨(dú)立閱讀，然后在6人小組中學(xué)習(xí)，探討溝通。完成練習(xí)：當(dāng)我發(fā)覺兒子發(fā)燒時，我想——，兒子同意單獨(dú)去看病時，我想——，兒子走后我感到（），我想——，兒子回家后，我覺得（），我想——。依據(jù)這個練習(xí)，應(yīng)當(dāng)說，他們的自學(xué)效果不錯。

《學(xué)會看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去熬煉自己兒子單獨(dú)面對生活的力量，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。

學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，孩子們的熟悉肯定會更深刻更全面。固然，我盼望我的學(xué)生從今日起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學(xué)會看病》教學(xué)反思14

《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實(shí)的故事：

為讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時，讓他單獨(dú)去醫(yī)院看病。

作為略讀課文，我根本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討溝通。應(yīng)當(dāng)說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品嘗感悟。為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會看病》一文的創(chuàng)作體會，原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了一般的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，許多學(xué)生都笑了，他們覺得不行思議。到聽到后來，那位母親只得求助當(dāng)?shù)?/p>