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《小兔請客》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小兔請客》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、只板書了一個題目,忘了把算式寫出來了。

2、我想先讓學(xué)生擺小棒,撥計數(shù)器,再引出算式,這樣可以加深對算式的理解,但在引導(dǎo)的過程中,很吃力,學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)列什么算式,不明白我在問什么。應(yīng)當(dāng)把情境圖和小棒、計數(shù)器都放在一張幻燈片上,這樣,學(xué)生就能明白我在問什么。

3、學(xué)生經(jīng)受了整十?dāng)?shù)加法算式的計算過程,對減法算式就好理解了,能很快的擺出小棒,撥一撥計數(shù)器,并且列出算式。

4、講課用到的語言很羅嗦,其實孩子們心里已經(jīng)很清晰了,但還是在不停地問,比方通過擺小棒引出了算式,20+30=50還要再講解算式中20表示什么,30表示什么。我的目的是為了讓孩子明白為什么這樣列算式。

5、時間安排得不是很合理,最終設(shè)計了一個看圖提出問題,并且列算式的題型,由于時間不充分,沒有讓孩子多練習(xí)練習(xí)。

6、課完畢的很匆忙,沒來得及讓孩子穩(wěn)固一下這節(jié)課的學(xué)問。

這是我對這節(jié)課做的幾點反思,盼望教師們能多提珍貴意見,彌補教學(xué)中存在的問題。

篇2:2023學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

2023學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

對于有效教學(xué),談不上有什么閱歷,要說感受可能會有一些。按我的理解,數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂,學(xué)會,做對。

一節(jié)課是否有效,教師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解,之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的預(yù)備,對教案的熟識,都是必不行少的。到了上課的時候,教師良好的教學(xué)素養(yǎng),對課堂的把握,教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué),有沒有考慮到面對全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標和要求,從而到達穩(wěn)固學(xué)問、培育技能、進展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以,我覺得備課這一個環(huán)節(jié),是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反,有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了,而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的進展,關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生供應(yīng)主動積極活動的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮制造性供應(yīng)條件;能促使課堂多向、多種類型信息溝通的產(chǎn)生并準時反應(yīng)。這就需要教師深入鉆研教材,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式,讓預(yù)設(shè)真正效勞于生成性的課堂教學(xué)。

首先,要仔細鉆研教材,為預(yù)設(shè)打好根底。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,每一位教師都要仔細研讀、感悟、領(lǐng)悟教材,了解教材的根本精神和編寫意圖,把握教材所供應(yīng)的數(shù)學(xué)活動的根本線索,分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵,這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念,備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次,要轉(zhuǎn)變備課模式,變教案為學(xué)案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人,一切學(xué)問閱歷的獲得都依靠于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了學(xué),再細心的設(shè)計也沒有意義,教師要充分考慮,預(yù)設(shè)學(xué)生可能消失的狀況,并實行相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進展一種有預(yù)備、有意識的預(yù)設(shè)。

其次,重課堂動態(tài)生成,著眼學(xué)生進展

教學(xué)過程是動態(tài)生成的,盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的狀況做了充分的預(yù)設(shè),但是在課堂中,依舊有太多的不確定性,更有出乎意料之外的狀況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂,教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到:心中有案,[制度大全http://.qiquha.COM/為您編輯]行中無案,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中,不斷捕獲、推斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息,敏捷駕馭教學(xué)過程,推動教學(xué)過程在詳細情境中的有效生成。

所以在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了火花生成時,不要被這種火花電倒,應(yīng)當(dāng)實行積極的鼓舞態(tài)度,假如學(xué)生的這種火花在課堂上無法進展討論或綻開的,則留到課余或其他條件成熟時再討論,而這個過程需要教師全程參加和關(guān)注,不要簡潔的布置學(xué)生下課之后再討論,然后就不了了之,學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響,不行能會再進展進一步的討論,一次時機也就這樣消逝了。而在課堂中能討論的、能放大的,則必需敏感的捕獲和利用起來,要讓學(xué)生有這樣的感

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