《小小的船》教學反思

《小小的船》教學反思《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩。詩歌將彎彎的月兒和小小的船奇妙地聯(lián)系起來，描繪了一幅好玩的夜景圖——月兒是?？吭谔炜盏男〈拔摇弊凇按鄙峡撮W閃的星星和藍藍的天。詩歌以合理的比方為紐帶，將遙掛天空的月兒瞬間拉到眼前，把奇異和現(xiàn)實的夢想不留痕跡地融合在一起。教學重點為熟悉“的”“船”等10個生字和門字框一個偏旁。會寫“月”“兒”等四個字和橫折鉤、豎彎鉤兩個筆畫。正確朗讀課文，背誦課文。結合插圖，想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的漂亮。仿按例字，用簡潔的疊詞說“的”字短語，積存“的”字短語。上完課后，效果感覺良好，也有很多的感受、體會。回憶整堂課的教學，總結如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

1、為了實現(xiàn)教學目標，我的教學思路主要還是先引導學生識字、寫字。本課所學的10個生字中，“船”字是一個三拼音節(jié)不易讀準，因此加強范讀指導，實行開火車、同桌對讀的方式，使得學生讀準字音。教學中，滲透多種識字方法，學生通過組內溝通，全班反應：編字謎如：一橫一框，兩個小人藏中心——“兩”；識字過程中，學生跟著動起來，再說一說、演一演活動中，識記活動變得豐富好玩。指導寫字，重點關注書寫姿態(tài)和握筆姿態(tài)，學寫新筆畫橫折鉤、豎彎鉤，教師示范書寫，引導學生邊說筆畫邊練寫，針對學生的不同出錯點有針對性地指導。因此學生字寫得標準仔細。

2、朗讀指導。這首兒童詩最大的特色就是運用了很多疊詞描寫景物，讀起來朗朗上口，自然親切。引導學生先觀看圖片聽讀課文，再讓學生嘗試朗讀，關注朗讀的精確性，寬容學生的朗讀速度，給學生以自信，激發(fā)朗讀興趣。學生在朗讀中，想象夜晚看月亮看星星的場景，感受兒歌輕快的節(jié)奏，在反復朗讀中，學生自然而然地熟識了課文，大局部學生在課上已經(jīng)能嫻熟背誦。

3、理解運用。充分利用課文插圖理解課文內容。讓學生說一說圖上有什么，學生能大致說出：一位小朋友坐在月亮上，四周是云朵、星星。再引導學生說說：月亮的特點是什么？與小船比照有什么相像之處？發(fā)揮想象，為理解課文打下堅實的根底。

4、說一說。船是小小的。還有什么是小小的？學生能說出：螞蟻、豆子、手指……

二、勝利之處

1、在教學這一課的時候，我最大的勝利之處是：把讀的時間留給學生，把說的時機讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生通過朗讀，在熟讀的根底上，通過想象、朗讀等形式，感受夜空的漂亮。

2、充分利用預習環(huán)節(jié)，學生在夜晚與家人觀看了夜空，在課上學習時，很快的入境，為學課文奠定了根底。學生參加積極性高，符合學生的學習特點，符合課標要求。

三、缺乏之處

雖然說，學生在教師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些圓滿：

1、字詞的理解、學習太過粗略。對于字詞的理解把握是比擬重要的，就這節(jié)課來看，由于時間安排上不夠科學，對重點詞的運用、意思理解不到位，拓展組詞、說句子練習不夠，可能失去了積存的時機。

2、對學生的共性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑。所以自己也在反思：是否在情感方面也有灌輸?shù)南右赡兀空f白了，我在課堂上并缺乏夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學肯定程度上還是框架著學生。

3、“的”字短語的練習缺乏，還需加強。

四、改良措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：針對學生差異，分層布置作業(yè)，根底較差的學生在字詞、讀課文上多下功夫。首先讓學生熟悉10個生字，讀準字音，了解會寫字筆畫，能組詞兩個，用詞語說一句話。正確流利地熟讀文本，整體感知課文內容；布置晚上和家人一起看夜空，朗讀課文。然后要引導學生結合自己的生活經(jīng)受和體驗，感受夜空的漂亮。加強“的”字短語的練習，充分發(fā)揮小組合作，提高課堂效率。

《小小的船》教學反思2

《課標》中提出：小學語文教學的動身點和歸宿應“立足于促進學生的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底?！痹谡麄€教學過程中，我以此為依據(jù)綻開活動，取得了肯定的效果。上完這節(jié)課我明白了一個道理：“教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們教師備課筆記的旁邊閃耀著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣“。假如我們的“教師“與“學生“的分工是，“教師把學問告知學生“，“學生則把教師講的學問聽好記住“，那這樣的教學恰恰是丟棄了那塊珍貴的磁石--美。

缺乏美感的教學，便成了沒有顏色、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必定是枯燥無味的。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感。之所以這節(jié)課的教學效果很“美“。就是由于我用“美“貫穿全課，先是激發(fā)學生的興趣，感受美；再整體感知，再現(xiàn)美；最終品詞析句，體會美。我認為教學不能無視了“美“的功能、“美“的力度。本階段的學生年齡特點打算了他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充共享受閱讀的歡樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回憶、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的制造力，也提高了學生的審美力量，增加了他們閱讀的樂趣。在教學中我還做到了讓學生在閱讀中進展制造力量蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈?！彼孕W閱讀教學學生制造性的培育就顯得猶為重要。

小學閱讀教學本身具有很強的制造因素，閱讀教材是的文學創(chuàng)作。我們要培育學生的制造力量與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是教師教一句，學生就學一句，應是教師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生制造力量的民主環(huán)境，要擅長分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的制造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己單獨的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只觀察……”在感受的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“假如你坐在這小小的船里，你會觀察什么？”學生的答復是豐富的：“觀察了流星雨”、“觀察了太陽系的行星”、“觀察了中國的長城”、“觀察了北斗七星”……讓學生自由地去制造，可以與觀看力、想象力以及堅決的推斷力相結合，利用已有的學問閱歷進展加工進展制造。

《小小的船》教學反思3

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生共性公行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，培育學生具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積存，形成良好的語感。怎樣才能使學生喜愛閱讀，在閱讀中受到高尚的情操與趣味的熏陶，而在讀中學，“讀中悟”呢？筆者認為教學中，教師通過不斷地創(chuàng)設意境，開拓學生聯(lián)想的空間激發(fā)學生的制造潛能是個有效的方法。下面就以為例，來談一談：

一、創(chuàng)設情境開拓聯(lián)想，引入詩境。

俗話說“胸有境，入境始天親”教學必需具有鮮亮的形象性。使學生可見可聞，產生真實感，才能入境，這樣才能縮短學生與長遠事物的時空距離。增加形象真實感。＜小小的船＞全詩美麗活潑，再一現(xiàn)了夏夜那安靜、神奇的星空。要為了讓學生在頭腦中再現(xiàn)出那漂亮的圖畫，首先組織學生回憶夏夜的樣子，和學生一起觀看兩分鐘長的月夜、星空動畫圖，和學生一起進入那令人神往的星空，在音樂與畫面的相交中，使學生不由自主成為畫中一員。學生似乎身臨其境，充分感受到了自然之美，喜愛大自然的的情感油然而生。這時組織學生溝通個人感受，學生就可以輕松地、激情地說出詩中意境。這樣設計既符合新課程標準提倡注意情感體驗的理念，又發(fā)揮了學生的自主和興趣，也為接下來的學習打下了根底。

二、開拓聯(lián)想，激發(fā)制造、審美感悟。

語文課程強調把審美教育寓于語言文字訓練中，憑借情境，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感，使學生對語言文字的理解和表達得到進展的同時受到美的熏陶，提高審美的力量。

如《小小的船》主要采納了以想象為主的方式，在組織學生讀準字音后，讓學生以各種方式感情朗讀，每句都認真品嘗，想象圖畫，依據(jù)學生的想象教師在指導學生朗讀，引導學生開拓想象的同時用簡筆畫勾出藍色的天空、金色的星星，彎彎的月兒，夢中的小女孩，把學生再度帶到畫中，圖文交融，學生仿佛自已就是那個女孩，“情動而辭發(fā)”學生的情處天呼之欲出之態(tài)，再讓學生去讀，學生會發(fā)自內心地讀，詩的韻律、節(jié)奏情感所交叉面的美感會使學生受到熏陶，從而使其對夏夜喜愛之情油然而生，提高其審美、閱讀力量。

在此根底上再組織學生進展學語言用語言的活動，如讓學生說說：小小的什么，閃閃的什么，彎彎的什么，使學生再走入生活，從生活中發(fā)覺事物，熬煉語言。

三、延長于課外，激發(fā)制造。

由于這首小詩是一篇旋律美麗的小詩，所以我又讓學生傾聽美麗的音樂，配上圖，讓其自已試著編歌，當學生趣味上升時，讓學生和電腦里的小朋友一起唱，學生開心地不知不覺地背會了本詩。

在學生已能深深地感受了詩的內涵并會背后，我就激發(fā)學生開頭向課外延長，引到“每個人心中的夏夜都有很美，那么小朋友們把自已心中的星空畫下來吧！小朋友們還可以在畫上題上一些有關的小詩，做個小畫家、小詩人”這樣學生不僅對學習有了深厚的興趣，也可以激發(fā)其制造潛力量。

總之，在低年級閱讀教學中，制造情境，并開拓學生的想象空間，多想方法，激發(fā)其制造潛能，可以有效地提高學生的閱讀力量，和審美情趣，也可以培育其語感。

《小小的船》教學反思4

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首奇妙精致、布滿兒童情趣和夢想的兒童詩。全詩表現(xiàn)了孩子想飛上月球、游覽太空的美妙愿望和沉醉在夢想中的喜悅心情。結合詩歌的特點和一年級小朋友剛入學，在學習各環(huán)節(jié)未養(yǎng)成良好習慣、學生有意留意時間短的特點，我設計了一系列的教學活動，上完課后，我反復地進展了思索，既有滿足之處，更有需改良的地方。

自我認為滿足之處有：

1、用“游太空”這一活動貫穿全課。如何讓剛入學的小朋友在課堂40分鐘內滿情熱忱，全情投入到學習中，這是一個難點，于是，我實行全程嬉戲的形式進展，行程是“有感情地朗讀——歡樂地唱歌——坐船游太空——摘星星——坐船回地球連續(xù)學習”。用嬉戲當作一條主線，把學習的各個環(huán)節(jié)串連在線上。如識字，我就安排在“摘星星”上，最終強化是讀“星星的影子”，讓學生在真正的嬉戲當中，邊學邊玩，融學于玩，輕松完成教學任務，符合一年級小朋友的特點。

2、充分地敬重小朋友。教學過程教師與學生應是公平的對話，教師應當是學生的朋友，學習活動的組織者、引導者和合。所以在課堂中，我時刻留意把學生放在主導地位，時時用一種建議和提示的語氣，如“教師也想讀讀書，可以嗎？”“你覺得他讀得怎么樣呢？”“你這樣讀或許會更好。請聽教師讀：”等鼓舞學生，讓學生在身心全放松，精神愉悅的狀態(tài)中上課，并把課堂當作一個舞臺，讓小朋友在這個完全開放的舞臺上誦讀、唱歌、跳舞、說話、想象、制造、繪畫……去呈現(xiàn)自我。

3、把丁丁帶入課堂，并引領全文。北師大版的教材，注意激發(fā)學生學習語文的興趣，設計了丁丁、冬冬兩個與學生同步成長與進展的人物，表達了從“教本”到“學本”的轉變理念。在這課中，我也把丁丁作為全文的主角，讓丁丁帶小朋友去學、去玩，拉近了學生與學習之間的距離。

4、留意朗讀的指導。當今每個語文教師都熟悉到朗讀對學語文的重要性，所以在教學《小小的船》時，我都是先感悟句子的意思，再問問學生的感受，最終讓學生讀出這種感覺。

5、課堂教學中融入語文學問的滲透。包括多音字“只”，疊詞以及疊詞的形象性，疊詞的應用，如何訓練學生說一句完整的話等等。

6、注意課外的拓展延長，激發(fā)學生豐富的想象力。如：月球的學問、利用中國人登上月球對學生進展愛國主義，鼓舞他們努力學習，將來為祖國建立添磚加瓦。此外，把繪畫、唱歌與語文課統(tǒng)一結合在一起，邊享受邊學習。

缺乏之處有：

1、未能完全地激發(fā)學生的熱忱?；蛟S是教師的語言、動作等感染力不夠，未能感染全部的學生，致使少數(shù)學生激情不夠，歌曲《小小的船》唱得不悅耳，配動作的時候也放得不開。

2、盡管對學生加大力度指導朗讀，也有進步，但進步不大，仍未抱負。

3、導入課文時，為學生安排太多的學問，以致課堂教學時間不夠，變得前松后緊。

4、感覺學生學問面太窄。如教師問：上到太空，你還想干什么？學生只停留在“我想要禮物”這個層面上，與課堂的設想距離太遠。

今后努力的方向：

1、再學習，提高自我力量。包括理論、實踐的學習。向書本、向優(yōu)秀的教師學習。特殊是如何對學生進展朗讀的指導。

2、連續(xù)培育學生良好的學習習慣。包括說話、聽話、讀書等習慣的養(yǎng)成。

3、想方法開拓學生的視野。利用圖書室、影視、生活中學習等進展，讓學生從課內走到課外。

4、連續(xù)實行各種形式，讓學生熟悉更多的字。

《小小的船》是一首情景交融的詩歌，描寫夜空的漂亮風光。這首詩歌的韻律協(xié)調，音樂性很強。選用生動形象的比方，描寫美麗的顏色，鮮亮的自然景物，使詩歌內容更富有想象。低年級孩子，年齡幼小，識字過程是枯燥的，這就需要我們在教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、激發(fā)學生熟悉情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。在《小小的船》教學中經(jīng)過反復的修改教案，制造豐富的教學情景，利用兒童的生活閱歷，突出孩子的主體地位，扎實地落實了教學目標。

首先，讓故事激發(fā)興趣。我在開課時，設計了謎語激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學生的留意力，使學生在開課時快速進入學習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

其次，注意識字教學。學生一開頭就對課堂產生了深厚興趣，抓住這個時機，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將學問點更好的傳授給學生。首先要學生對本課的認讀生字有個初步的熟悉。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。學習生字，我不是一味地讓學生用各種方法記字形，而是預設了幾個教學點，“坐”字用猜字謎、反義詞（坐對立）來幫忙學生釋義，學習“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過程，幫忙學生記形。穩(wěn)固生字環(huán)節(jié)，我用了嬉戲“摘星星”，學生興趣深厚，效果特別明顯。

第三，練習想象說話。在本課教學中，我還不失時機地積極開擴學生的想象空間。我設計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問題，并讓學生想象“你坐到月亮上，會觀察什么？”讓孩子積極投入了想象和思索，并鼓舞他們踴躍的表達自己的看法。在溝通中，學生對課文內容也有了更深的理解。

但在此過程中還存在許多有待改良的地方，比方在各種形式的識字過程中，要更注意讓更多的學生參加識字、認字、讀字的教學環(huán)節(jié)中來，識字認字的方式可更多樣。教師給學生示范如何讀好疊詞，讀得長一點重一點，把小小的船的小而得意讀出來，在把詞放到兒歌里去讀，配樂讀，打著拍子讀，想象著畫面讀，我想這樣多層次的朗讀訓練肯定能讓學生讀出韻律讀出感情。說話表達時，教師要時刻提示學生把話講完整。只有持續(xù)改良才能教學的工作持續(xù)推動。

《小小的船》教學反思5

《小小的船》是一首比擬嚴厲的歌曲。歌曲是三拍子、中速的音樂很美麗，讓人聽了比擬舒適，因此，課堂開頭一開頭氣氛比擬活潑，而在學唱歌曲時，多聽幾遍以后，有很多小朋友表現(xiàn)出困的精神狀態(tài)。盡管整個班級來看，氣氛還是比擬活潑的，但是，不能將全班的小朋友全部帶到活潑的氣氛中來。相對而言小朋友比擬喜愛歡快的音樂，比擬緩慢的音樂一開頭有可能比擬感興趣學的也比擬仔細，但很快就會消失有的小朋友留意力不集中。怎樣讓幼兒喜愛這些嚴厲的曲子，教師在教學方法上應實行新奇的方式，激發(fā)幼兒學習的興趣。

在后來的教學過程中，我讓孩子想象：得意的月亮掛上了藍天，彎彎的月兒像什么？這時候孩子的想象很豐富，有孩子說像香蕉、像小船、像鐮刀，趁著孩子們還沉醉在充分的想象中時，這時我播放音樂，引導她們閉上眼睛，綻開想象的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境，領悟到這兒歌中所表達的安靜美麗的氣氛，只有讓孩子有了這樣的感受，他們的聲音才會更有神采。當我叫孩子睜開眼睛告知我，剛剛你飛出教室，飛上藍天，你觀察了什么？有的小朋友說：“閃閃的星星藍藍的天！”有的小朋友說說：“我觀察我坐在月亮船上釣魚！”有的同學說：“我觀察星星在對我說話。”孩子們你一言，我一語地綻開談論。

音樂觀賞《小小的船》是中班下學期的教學內容，其中理解歌詞、激發(fā)幼兒觀賞興趣、感受樂曲風格等，是主要的教學任務。通過這樣一節(jié)音樂活動，我覺得我更多的看到了孩子們身上的閃光點。我覺得他們每個人都是很棒的，他們都情愿大膽的表現(xiàn)音樂，表達自己的感受。由于幼兒受其學問水平的制約，一般須在理解歌詞的根底上才能感受樂曲旋律的特點。由于這首歌中描繪的情景不是幼兒所具有的生活閱歷，也無法讓幼兒體驗，因此，理解歌詞成了這一教學活動的關鍵點、難點。措施：依據(jù)幼兒喜好艷麗動態(tài)畫面的特點，我打算借助數(shù)字化資源多媒體圖像功能，幫忙幼兒理解歌詞，由于，生動形象的畫面不僅能吸引幼兒留意，也符合幼兒詳細形象的思維水平，便于幼兒把握和理解歌詞內容。

《小小的船》教學反思6

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首奇妙精致、布滿兒童情趣和夢想的兒童詩。每當讀到它，我就會想起小時候學習這首兒歌的情景。我們那個胖胖的，嗓門特大的啟蒙教師，拿著一本書，坐在講臺邊，閑適地揮舞著教鞭，要我們一遍一遍的讀，直讀得滾瓜爛熟。讀著讀著，我的小小的心靈里就生出了很多的想象：在晴朗的夜晚，藍藍的天空里有一彎月兒，四周是一閃一閃跳動的星星……時間過去二十年，現(xiàn)在每當我讀起這首兒歌，眼前就出現(xiàn)出奇妙的景象，心里就會響起漂亮的旋律，這些都得益于我的啟蒙教師，那時沒有先進的教學設備，只靠著一張嘴，一支筆，而生發(fā)的教育魅力卻能穿越時空，歸根結底，讓一首童謠如此根深蒂固地根植于人心的方法卻只有一個——朗讀。

一、加強朗讀，培育學生的朗讀力量。

去年我教六年級，從高年級下來，感到學生閱讀力量對學生特別重要，而且培育特別不易，需長時間培育。因此，在一年級就要有開頭實施。我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先觀賞詩歌〈〈小小的船〉〉學生聽的很好玩，這時，我問：“你們喜愛嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學的課文。”學生特別快樂，興趣被調動起來。在讀的過程中，我敏捷變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生競賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二、培育學生課外收集資料的力量，促進家長與學生聯(lián)系，深化感情。

《小小的船》是一首深受兒童寵愛的兒歌，里邊有許多天文學問。例：月亮的變化規(guī)律，為此，我讓學生向家長詢問月亮的學問，上課與同學溝通，看到學生興高采烈的樣子，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生學問面，進展學問積存，同時獲得家長的全都好評。

三、培育學生的自學力量。

培育學生的學習力量是一個長期的過程，需要從小就開頭起步。對于一年級的學生來說，也應當培育。在教學中，我設計了讓他們用“。”來劃他們熟悉的字，在劃的過程中，學生得到了認同感，有了勝利的喜悅，知道自己會認很多的字，學習自信念也得到了提高。

四、調動學生感知，多種方法來識字

對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學期識字量特殊大，對學生也是一個挑戰(zhàn)。在教學中，要調動學生的感知和積極性，用多種方法去識字。如教學“坐”字，可用編口訣的方法來記——兩人坐在土上；教學“尖”時，可出示尖的實物觀看特點來記----上小下大的物體是尖的；其它字可用熟字加減的方法來記。

固然，這節(jié)課也有缺乏之處：課堂氣氛過于活潑，學生的學習習慣還要進一步的強化培育，面對全體還應加強，自己的評價性語言還不夠豐富，語言組織力量還有待加強。

回憶整堂課，教學目標都比擬好的到達，教學重點得到了突出，想象美讀的難點也根本得以突破，但也留下不少圓滿，比方在教學環(huán)節(jié)的時間安排上，相對于識字的時間，品讀的時間稍稍倉促，在引導孩子說話的時候，當孩子說到“閃閃的星星像月亮?！睍r，沒有很好地指導孩子訂正，在教具的制作上，沒有很好地留意細節(jié)，導致一些字體偏小，操作起來不是很便利。

經(jīng)過這一番梳理，讓我更加明白：教師的教學理念要清楚，對教學的設計要有自己的想法和做法，這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要圍圍著教學目標，每一個教學環(huán)節(jié)的實施都應有肯定的指向性，如此，才能說是有效的課堂。

《小小的船》教學反思7

《課標》中提出：小學語文教學的動身點和歸宿應“立足于促進學生的進展，為他們的.終身學習、生活和工作奠定根底?！痹谡麄€教學過程中，我以此為依據(jù)綻開活動，取得了必需的效果。上完這節(jié)課我明白了一個道理：“教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們教師備課筆記的旁邊閃耀著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣“。假如我們的“教師“與“學生“的分工是，“教師把學問告知學生“，“學生則把教師講的學問聽好記住“，那這樣的教學恰恰是丟棄了那塊珍貴的磁石--美。缺乏美感的教學，便成了沒有顏色、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必定是枯燥無味的。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感。之所以這節(jié)課的教學效果很“美“。就是由于我用“美“貫穿全課，先是激發(fā)學生的興趣，感受美；再整體感知，再現(xiàn)美；最終品詞析句，體會美。我認為教學不能無視了“美“的功能、“美“的力度。本階段的學生年齡特點打算了他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自我在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充共享受閱讀的歡樂。學生把抽象的語言文字變成形象

的圖畫的過程往往就是一個對閱讀資料回憶、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自我在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅僅提高了學生的制造力，也提高了學生的審美潛力，增加了他們閱讀的樂趣。在教學中我還做到了讓學生在閱讀中進展制造潛力蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望自我是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要共性劇烈?！彼孕W閱讀教學學生制造性的培育就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的制造因素，閱讀教材是的文學創(chuàng)作。我們要培育學生的制造潛力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自我的理解與看法，而不是教師教一句，學生就學一句，應是教師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生制造潛力的民主環(huán)境，要擅長分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的制造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自我單獨的看法，只要不重復別人和自我就能夠，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只觀察……”在感受的意境時，應允許學生有自我獨特的感受，所以，設計提問“假如你坐在這小小的船里，你會觀察什么？”學生的答復是豐富的：“觀察了流星雨”、“觀察了太陽系的

行星”、“觀察了中國的長城”、“觀察了北斗七星”……讓學生自由地去制造，能夠與觀看力、想象力以及堅決的打算力相結合，利用已有的學問閱歷進展加工進展制造。

《小小的船》教學反思8

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首奇妙精致的兒童詩，這首詩描述的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰視一彎明月所看到的情景，呈現(xiàn)了孩子飛上月亮、游覽太空的美妙愿望。全詩共二句：第一句生動地描繪了月兒“彎彎”“尖尖”那種惹人寵愛的形象；其次句由“小小的船”綻開想象，寫小朋友坐上月亮這條小船所看到的無邊的藍天和天空中閃耀的星星。全詩形象美麗、韻律和諧，布滿了兒童情趣，符合低年級學生樂于想象、擅長想象的思維特點。依據(jù)教材的特點，結合學生已有的學問根底和學習閱歷，我確定了如下幾個教學目標：

1、能借助拼音讀準“船、彎、兩、頭、見、閃、藍”7個生字，能在語言環(huán)境中認讀。熟悉部首“舟”字旁，能在教師指導下，正確描寫“船、頭、看、見”。

2、能背誦兒歌，不加字、不漏字，熟讀成誦。

3、能熟悉疊詞的形式，學會初步運用。

4、觀看媒體畫面，聯(lián)系生活實際感受，想像說話：彎彎的月兒像xxxxxxx。

5、在朗讀過程中感受晴朗夜空的漂亮，培育學生喜愛大自然的情感。

在教學設計中，我努力從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設富有童趣的生活情境，讓學生樂于學習

在課的開頭，出示靜中有動的圖畫情境，將小朋友們帶入了美麗的意境中，學生感到新穎好玩，使學生在輕松開心的氣氛中進入學習狀態(tài)，順其自然的切入主題，激發(fā)起學生學習的興趣和欲望。

二、采納分散識字法進展教學

針對一年級新教材特點，學生的識字任務重，本人采納了分散識字法，這樣既提

高了學生的學習積極性，又可以減輕學生的識字任務。

三、注意以讀為主的訓練主線

《語文課程標準》把“喜愛閱讀”放在一年級閱讀教學階段目標的第一條。朗讀

訓練是語文教學中一項語言根本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增加語感，進展語感。教學中，讓學生直接去感受語言、積存語言。努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氣氛。用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語，并在學生朗讀之后，賜予其充分的確定和鼓舞。這樣，學生在整節(jié)課中就始終保持著那份“讀”的熱忱與渴望。

四、注意說話訓練和想象力的培育

在這節(jié)課的教學過程中，努力創(chuàng)設一個布滿活力的課堂教學環(huán)境，說話訓練到位，說話時想像意境美，學生從不同的角度綻開說話，扎實培育學生的語感！這首詩有豐富的想象空間，第一句中“彎彎的月兒”得意而好玩，在理解月兒和小船之間的聯(lián)系后，馬上引導學生發(fā)揮想象這彎彎的月兒還像什么。其次句的品讀中，結合課后說話練習“我在小小的船里坐，觀察了xxxxx星星，xxxxxxx天”，我加以想象力培育的拓展，改成了“我在小小的船里坐，觀察了xxxxxxxxxx”，然后綜合運用圖畫、語言、音樂再創(chuàng)設情境，激活學生的想象，使學生情趣盎然的談起自己坐在小小的船里看到的風光。這樣培育學生的口頭表達力量，可謂水到渠成了。想象力豐富的孩子說到火星、流星雨、銀河系、外星人等等，進軍宇宙的抱負種子，或許就在此時此地萌發(fā)了。通過想象，擴展了作品的境地，使詩的形象顯得更加鮮活，詩的意境更加開闊，而感情也隨之疾馳，升華。起到了分析講解所不能起到的作用，順當?shù)耐怀隽酥攸c，突破了難點。

《小小的船》教學反思9

《小小的船》這篇課文是聞名作家葉圣陶的作品，簡短的語句，美麗的意境，在小朋友們的面前勾畫出一副滿天星光，群星閃爍的迷人畫面。再加上耳熟能詳?shù)臉非芎唵问谷税l(fā)生共鳴，深深沉醉在這篇美文中。

低年級孩子，年齡小，識字過程是枯燥的，我就在教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中主動識記生字。

第一、在開課時，我設計了“猜謎語”導入。充分吸引學生的留意力，使學生在開課時快速進入學習狀態(tài)，這樣一下子就抓住了學生的心，調動起了他們學習的興趣。

其次、注意識字教學。學生一開頭就對課堂產生了深厚興趣，抓住這個時機，我采納各種識字的形式將學問點更好的傳授給學生。如啟發(fā)提問：“平常你在哪里見過這些字？”由于學生生長在漢語的環(huán)境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會到了語文學習的樂趣。在穩(wěn)固生字環(huán)節(jié)，我還帶著孩子們做了嬉戲，效果特別明顯。雖然是嬉戲，但經(jīng)過我的細心安排，使學生在趣味識字中成長。嬉戲的運用極大的愉悅了孩子們的情感，調動了他們的學習積極性，學生最大限度的將學問承受，從而提高了教學質量。另外，在識記生字的過程中我還適時地滲透了一些學習方法給學生，并再次提示學生學習方法要敏捷運用、恰當運用才能夠有助于學習質量的提高。孩子們聽得很用心，也都意識到了識記生字不能靠死記硬背，有許多的方法可以用，比方：加一加、減一減、換一換、熟字加偏旁、猜謎語、組詞等。孩子們對今后學習生字有了更高的學習興趣。

第三、教學中，讓學生直接去感受語言、積存語言。教學中，我努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的讀書氣氛。用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語鼓勵學生，并在學生朗讀之后，賜予其充分的確定和鼓舞。這樣，學生在整節(jié)課中就始終堅持著那份“讀”的熱忱與渴望。

固然，這節(jié)課還存在很多的缺乏：

1、時間安排上不夠合理，字詞教學所用時間較長，導致最終留給學生讀書的時間有點短了。

2、鼓勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛特別活潑，但教師表現(xiàn)不夠幽默。

《小小的船》教學反思10

《小小的船》以美麗的語言、形象的比方，描繪了一幅奇異的夜景圖——月兒是小船，“我”正坐在“船”上看著藍藍的天空和閃閃的星星……想象奇怪，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，驅遣他們的想象。

教學片斷：

（出示課件：藍藍的天空和閃閃的星星）

師：小朋友，彎彎的月亮你覺得像小船，那藍藍的天像什么呀？

生１：我覺得藍藍的天像大海。

生２：我覺得藍藍的天像一張藍色的紙。

生３：我覺得藍藍的天像一條大河。

師：那你們覺得誰的說法最好呢？

生１：我覺得藍藍的天像大海最好，由于大海和天空都是藍藍的。

生２：而且大海和天空都很大的。

師：小朋友說得真好。那我們就學著最好的說法一起來說一遍，好嗎？

師：小朋友再看看，那一閃一閃的星星又像什么呀？

生１：我覺得星星像一朵朵漂亮的花。

生２：我覺得星星像一個個五角星。

生３：我覺得星星像螢火蟲，一閃一閃的。

師：是呀，夏天的晚上，螢火蟲飛來飛去的，就似乎天上的星星在一閃一閃的。

生４：我覺得星星像太陽光照下來的河水，一亮一亮的。

師：你很會觀看，這個時候的河水是最美的了。

生５：我覺得星星像金銀財寶。（學生都笑了）

……

師：小朋友的想像都很獨特。教師覺得星星還像一顆顆漂亮的珍寶。你們覺得像嗎？

生（齊）：像。

師：當你坐在彎彎的月亮上，抬頭看著那藍藍的天空和一閃一閃的星星，這是一幅多么奇妙的畫面呀！小朋友，下面就讓我們一起再來把這首詩美美地朗讀一遍，好嗎？

反思：

想象是通往創(chuàng)新的橋梁。《課程標準》指出：學生是學習和進展的主體。本教學片斷的設計以培育學生的想象力為宗旨，給學生創(chuàng)設充分想象的空間。在培育學生想象力量的同時，學生的口頭表達力量也得到了提高。學生的發(fā)言布滿新意。同時，教師充分發(fā)揮了其主導作用，參加到學生的想象世界中，幫忙學生拓展想象的空間，使課堂煥發(fā)生命的活力。

《小小的船》教學反思11

《小小的船》這首兒歌雖然只有兩句話，但短小精練，詞句美麗，描寫了一幅舒適美妙的夜景。在教學時，我留意引導學生專心去思索祖國語言文字，專心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情，引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學生朗讀課文時，美美地讀課文。熟讀成誦時，我鼓舞學生發(fā)表談論，用共性化的語言發(fā)表見解，有的同學說：“小小的船兒兩頭尖，這句可美啦！尖尖的兩頭，就像我的保鏢，在愛護我的安全呢？”有的同學說：“彎彎的月兒，小小的船多美啊！”有的同學說：“我在小小的船里坐，可舒適啦！可以蕩秋千、翻跟斗、搖來搖去?！?/p>

有的同學說：“在小船上還可以釣魚呢！”

有的同學說：“圖上的小朋友坐在彎彎的月兒小小的船里多幸福?。∥乙蚕胱蛔??！?/p>

有的同學說：“閃閃的星星藍藍的天真美啊，一顆顆小星星就像一條條小金魚！”

有的同學說：“閃閃的星星就像一塊塊金光閃閃的金子呢?！?/p>

一年級小朋友活潑好動，奇怪心強，留意力不易長久。因此采納生動活潑、形式多樣的學習漢字方法，激發(fā)他們學習的積極性，使他們樂于識字，主動識字。實行了學生當小教師的嬉戲，調動了小朋友學習的積極性，促使他們主動參加學習。當小教師的孩子特別的仔細神氣，識字效率也大大提高。

《小小的船》教學反思12

《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語言美麗，瑯瑯上口;形象生動，富于想象;韻律和諧，富有音樂節(jié)奏感。在教學中，我時時刻刻關注著:“語文是實踐性很強的課程，要敬重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@一理念，設計了這樣幾個環(huán)節(jié):猜謎激趣，導入新課;初讀課文，整體感知;趣味識字;品讀課文，像想中創(chuàng)新。并利用多媒體技術教學，培育學生主動探究的興趣，發(fā)揮學生的想像力量，陶冶學生的情感。上完課后，我覺得頗有感悟。

一、走近生活，創(chuàng)設體驗情境

生活到處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。為了實現(xiàn)語文的生活化，導入新課時，我讓學生溝通平常看到的月亮是什么樣的?一石激起千層浪，一只只小手“唰”地舉起在桌子上，有的說:“我看到的月亮“像香蕉”“像月餅““像大玉盤”“像個半圓”“像眉毛”……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積存，極大地調動了學生的學習興趣。

二、加強朗讀，培育學生的朗讀力量。

我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學當中，我設置了這樣的情境:先放兒歌《月亮船》學生聽的很好玩，這時，我問:“你們喜愛這首歌嗎?想學嗎?這恰巧是我們要學的課文。”學生特別快樂，興趣被調動起來。在讀的過程中，我敏捷變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生競賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就采納了比擬讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比擬，問學生:“你覺得哪句話好?”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得別扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣子。我讓他們反復讀，在我的范讀引導和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。

三、讀與思結合，注意培育學生的創(chuàng)新意識。

在不斷提高學生讀的水平常，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思索。孔子曰:“學而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思相輔相成，我經(jīng)常鼓舞提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思索、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維力量得到了訓練。

四、重視體驗，讓共性飛揚

在教學時，我留意引導學生專心去思索祖國語言文字，用“心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。如引導學生比擬讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖?！?讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜愛哪一句?為什么?)學生在比擬讀中感悟了語言的美，月兒的得意。在指導學生朗讀課文時，我鼓舞學生發(fā)表談論，用共性化的語言發(fā)表見解。有的同學說:藍藍的天空像大海。有的同學說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學說:閃閃的星星就像一雙雙眼睛“……孩子們不知不覺沉醉在天真，爛漫的世界中。

《小小的船》教學反思13

上完《小小的船》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的勝利之處有以下幾點：

一、以讀為本，注意培育學生的朗讀潛力。

新課標給根底教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師們在語文教學中都熟悉到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培育語言潛力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我非常注意創(chuàng)設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們情愿上去坐一坐嗎？”（自由讀）“此刻和小伙伴一齊上去玩一玩吧?！保ㄍ雷x）“看你們玩得這么快樂，帶教師上去一次吧?！保R讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還留意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生競賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還留意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船”一句時，學生開頭讀得不到位，我就采納了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船？”學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得又好一點了。我又拿著手中彎月的圖片對學生說：“再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了。”學生興致更高了，這一遍讀得更好了

。我手中的彎月一翻過來，反面就是一艘小船的造型，學生快樂極了。

二、讀與思結合，注意培育學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學中教師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學消失了勃勃的生氣，與此同時，我一向在思索一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否認的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不行偏廢。在教學中我經(jīng)常告知學生：聰慧的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采納在黑板上貼小問號的形式激發(fā)學生質疑。透過朗讀、思索、查找資料，師生共同把小問號逐一翻開。學生的思維潛力得到了訓練。我自我比擬喜愛的是討論月亮的變化這一環(huán)節(jié)。在我出示“初一初二不見面，初三初四一根線”之后，我問學生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢？學生依據(jù)自我觀看到的畫面自編兒歌，顯示了學生的制造才能。共性是我提出“十五十六之后月亮又是怎樣變化的”這一問題后，學生經(jīng)過思索，把后半個月月亮變化的規(guī)律也推斷出來了。這對于一年級的學生來說是多么的不簡單。

三、拓展延長，培育學生收集信息的潛力。

跨越式教學最重要的是在把握教材的根底上超越教材，加大信息量，拓展學生的課外學問，培育學生收集信息、處理信息的潛力?！缎⌒〉拇肥且皇咨钍軆和瘜檺鄣膬焊?，它語言親切，意境舒適，畫面美麗。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我布置學生收集關于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小學問，學生都很感興趣。他們在父母親的幫助下，透過上網(wǎng)，向父母親請教，翻閱書籍等手段找到了不少關于月亮的資料。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事接龍、參與“爭當月宮小博士”的活動等，對月亮的了解越來越深，積存了不少學問，并從中得到了熬煉，把握了最根本的收集信息的潛力。

四、以人為本，敬重學生，學生全員參加整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正敬重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種狀況下進展教學，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《小小的船》一課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、創(chuàng)作、唱歌、跳舞、講故事、誦讀詩歌……

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展現(xiàn)著自我的才華。正由于教師充分地敬重學生，以學生為本，為學生效勞，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是從學生的角度動身，采納了多種方法激發(fā)學生學習興趣，所以學生一整節(jié)課熱忱高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都專心地參加到學習過程之中，每一個孩子都在不一樣的程度上得到了提高。

《小小的船》教學反思14

10月14日，我使用數(shù)字教材上了一年級語文《小小的船》。這一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語言美麗，瑯瑯上口；形象生動，富于想象；韻律和諧，富有音樂節(jié)奏感。

上課一開頭，我就先翻開數(shù)字教材里的動畫圖，滿天的星星和一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，畫面好美！孩子們快樂的發(fā)出了感慨。我就順勢引導，你在圖片里看到了什么？孩子們大聲說，彎彎的月亮。那彎彎的月亮像什么？像香蕉、像小船……孩子們大聲的說著自己眼里的月亮，小手舉得高高，看到孩子們爭先恐后的發(fā)言，我特別快樂，一一對他們進展了表揚。

接著我讓學生溝