小班語(yǔ)言教案：小河馬吃飯教案及教學(xué)反思

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小班語(yǔ)言教案：小河馬吃飯教案及教學(xué)反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能安寧?kù)o靜地聽故事，理解故事內(nèi)容。

2.知道吃飯要自己吃，不要大人喂。

3.引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀測(cè)畫面，激發(fā)幼兒的想象力。

4.讓幼兒嘗試表達(dá)故事，進(jìn)展幼兒的語(yǔ)言技能。

活動(dòng)預(yù)備：

1、小河馬和小青蛙的手偶各一個(gè)

2、背景圖畫

活動(dòng)過程：

活動(dòng)導(dǎo)入。

師：小伙伴們，你們吃飯需不需要爸爸媽媽爺爺奶奶或者是老師喂呀?(請(qǐng)小伙伴回答，師幼互動(dòng))。那老師來(lái)講一個(gè)故事，小伙伴們聽一聽，里面的小動(dòng)物寶寶吃飯時(shí)遇到了些什么事。

1.老師有表情地講解并描述故事一遍。

提問：故事的名字叫什么?(幼兒回答)

故事里有誰(shuí)?(幼兒回答)

師：那小青蛙、小河馬發(fā)生了哪些事呢?小伙伴聽認(rèn)真了!老師再講一遍。

2.借助圖片和手偶再講解并描述一遍故事。

提問：每天吃飯時(shí)，小河馬等著媽媽來(lái)干什么?(幼兒回答)

提問：小青蛙笑話小河馬，說了什么?小青蛙為什么要笑話小河馬?(幼兒回答)

提問：有一天，媽媽有事出門了，有沒有回來(lái)喂小河馬?小河馬怎么樣了?(幼兒回答)

提問：小青蛙來(lái)幫忙，喂小河馬吃飯，飯喂完了嗎?，!來(lái)源:(幼兒回答)

提問：小青蛙問小河馬："你的手呢?'這是要小河馬干什么，而小河馬又是怎么樣做的?(幼兒回答)

你喜愛要媽媽喂飯的小河馬還是喜愛自己吃飯的小河馬?(幼兒回答)

3.爭(zhēng)論：小伙伴吃飯要不要大人喂。

活動(dòng)結(jié)束

師評(píng)：小伙伴們，我們要向小河馬學(xué)習(xí)，自己吃飯，不需要大人喂。

〔附)故事

小河馬吃飯

每天吃飯時(shí)，小河馬就圍好飯兜兜，等著媽媽來(lái)喂飯。小青蛙看見了，就笑話小河馬："呱呱呱，小河馬，難為情，吃飯還要媽媽喂。'小河馬聽了，頭一歪，嘴巴一噘："就要媽媽喂。'

有一天早晨，媽媽把飯做好了，有事要出門，就讓小河馬自己吃?？尚『玉R就等媽媽回來(lái)喂他，太陽(yáng)老高了，媽媽還沒回來(lái)，小河馬餓得直哭。

小青蛙只好來(lái)幫忙，可是他個(gè)子太小了，小河馬嘴巴又大，喂了半天才喂了一口，累極了。小河馬不停地大哭："媽媽快回來(lái)呀，喂我吃飯呀!'小青蛙焦急地說："小河馬你的手呢，你快自己吃飯呀!'

小河馬聽了小青蛙的話，拿起了勺子，一口一口地把飯全吃完了。

小青蛙興奮地說："小河馬真能干。'

媽媽回來(lái)了，看到小河馬吃飽了飯，和小青蛙一起玩得那么快樂，媽媽也興奮地笑了。

活動(dòng)反思：

同學(xué)評(píng)：

1、提問環(huán)節(jié)可在第二遍講故事時(shí)穿插著進(jìn)行，設(shè)置懸念。

2、整個(gè)活動(dòng)思路清楚，故事講解并描述時(shí)角色間有區(qū)分，幼兒留意力較為集中。

師評(píng)：

1、故事題目提問環(huán)節(jié)可設(shè)在故事講完后，如故事講完后，老師提問："哪位小伙伴可以幫忙給故事取個(gè)題目?'這樣一來(lái)可以使孩子們回憶故事內(nèi)容，開動(dòng)腦筋;二來(lái)可以活躍氣氛。

2、背景圖盡可能畫的大些，顏色鮮亮些，讓孩子們看得更清晰。不過有時(shí)為了節(jié)約畫圖時(shí)間，老師給了我以下建議：將故事中的主要人事物畫出來(lái)，然后依據(jù)故事內(nèi)容在邊講故事中邊移動(dòng)圖片，呈現(xiàn)一個(gè)故事畫面。

3、最末一個(gè)爭(zhēng)論環(huán)節(jié)的提問針對(duì)性不夠。建議改下，如"那小伙伴們想一想中午吃飯的時(shí)候哪些小伙伴是像小河馬一樣自己吃的，哪些小伙伴是需要老師幫忙的?'這樣更有爭(zhēng)論的點(diǎn)，爭(zhēng)論更有氛圍。

個(gè)人反思：

首先我想說的是，帶這次語(yǔ)言活動(dòng)，我還是有點(diǎn)焦灼的?；蛟S由于沒預(yù)備充分，對(duì)自己不夠自信。寫好一篇教案，要充分考慮幼兒的身心進(jìn)展水平以及在教學(xué)活動(dòng)中可能涌現(xiàn)的各種狀況。一天的預(yù)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

由于是小班上學(xué)期開學(xué)不太久，我設(shè)定的語(yǔ)言課目標(biāo)不算太高，只要求幼兒能寧?kù)o地聽故事，理解故事內(nèi)容。知道要自己動(dòng)手吃飯。因此從整個(gè)活動(dòng)看，總體上有達(dá)到目標(biāo)，除了個(gè)別幼兒在做自己的事，不太用心聽我上課。

整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)我講了兩遍故事，第一遍是純粹用自己的聲音來(lái)及表情動(dòng)作來(lái)講解并描述，幼兒們一開始有被我吸引到，很是欣慰。第二遍是借助背景圖片及手偶有感情的講解并描述，每次講解并描述都伴有不同層次的題目提問。在第一遍故事講解并描述中，我一貫在跟自己的記憶作斗爭(zhēng)，幸好順當(dāng)度過，但我覺得在突出角色特征方面，我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是要再改進(jìn)的，應(yīng)當(dāng)像老師說的抑揚(yáng)頓挫些。

對(duì)于教具的利用，可以再充分些。教具是在第二遍講解并描述故事中運(yùn)用到的，背景圖展示出來(lái)了，小伙伴有關(guān)注到，但只是短暫的。不過也好，他們的留意點(diǎn)還是在我身上或者是我的手偶上，再說，背景圖也只是援助幼兒理解故事內(nèi)容的工具，幼兒能理解了，也就算發(fā)揮其用處了。只是覺得我手上的手偶只是套在我手上被我上上下下擺來(lái)擺去，我也不知道有其他什么可以發(fā)揮它用處了，我有想，撤掉兩個(gè)道具的其中之一，會(huì)不會(huì)活動(dòng)效果也差不多呢，甚至還能集中幼兒留意力?

另外，正如指導(dǎo)老師說的，最末的爭(zhēng)論問題有點(diǎn)讓幼兒爭(zhēng)論不起來(lái)，提出的問題沒有可爭(zhēng)論的多方面點(diǎn)，但又不能太寬泛離開幼兒生活閱歷，因此導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)一下子有點(diǎn)冷。所以這個(gè)問題的考慮欠佳，修改可以參考老師的。

總之，我覺得的在開展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)前的預(yù)備是要???充分充分的。這樣一來(lái)自己有許多底氣，二來(lái)也能引領(lǐng)孩子投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，這樣各自才能更好