追求有效教學,煥發(fā)生命活力

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芮協(xié)婷

課堂教學是由預(yù)設(shè)和生成兩個部分組成的，而追問是生成的風向標.特別在數(shù)學課堂的教學過程中，學生在課堂上的學習思維需要教師進行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而提高學生的思維能力.每名學生都有著自身的思維特點，在課堂教學中教師也很難想到每一名學生能夠提出什么樣的問題.但經(jīng)驗豐富的教師能夠很好地處理學生的提問，調(diào)動學生學習的熱心.所以，學習經(jīng)驗豐富教師的課堂教學經(jīng)驗，可以讓有效追問成為提高學習效率的重要途徑.

有效追問;廣度思考;數(shù)學能力

引言

提問是課堂教學過程中采取的一種重要手段，是教師教學基本功的集中反應(yīng)，這也是教師在課堂教學過程中所進行創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié).學生能夠解決教師所提出的問題，也就證明白學生對課堂上所學習的知識點有了一定的吸收.課堂提問的目的更多的是希望學生能夠?qū)W會獨立思考，可以獨立并富有創(chuàng)造性地完成教師所布置的任務(wù).在課堂教學中進行有效追問，可以進一步培養(yǎng)學生獨立思考的習慣.

一、了解追問的實質(zhì)意義

課堂教學過程中追問所表現(xiàn)的實質(zhì)意義是讓學生集中注意力，在學習課堂教學知識的同時，有效揭露學生在認知過程中所產(chǎn)生的矛盾，通過課堂教學的追問教學手段引起學生對知識的求知欲，并在此過程中激發(fā)學生的積極思維.特別是在初中數(shù)學課堂教學過程中，通過追問的方式更簡單讓學生重視教師所提問的內(nèi)容，從而有效提高學生的學習效率.

而在數(shù)學課堂教學過程中，進行追問的教學手段也能夠引導(dǎo)學生主動探究數(shù)學知識，從而將學生的聽課情緒穩(wěn)定在最正確狀態(tài).通過這種教學手段還能夠提高學生的學習興趣，進而高效地讓學生了解知識的重點部分，進行針對性的學習以提高學習效率.在探究的過程中，學生的思維也由此得到開闊，聽課的積極性也由此增加.

二、追問必需建立在有效備課的基礎(chǔ)之上

備課是教師根據(jù)課程標準的要求和本課課程的特點集中進行的一種重點篩選.備課不僅僅要根據(jù)書中的重難點內(nèi)容進行選取，還需要結(jié)合學生的具體狀況尋覓適合學生的例子，選擇學生能接受并樂意表達的方法和順序.在備課的過程中，教師需要將書中重難點內(nèi)容歸納到課堂教學的追問當中，從而有效幫助學生穩(wěn)定所學知識，并由此激發(fā)學生的學習興趣，從而能夠有效保障學生的學習效率.

備課的內(nèi)容包括教材、課程標準、教法、學法.例如，在對“有理數(shù)的加減混合運算〞進行教學時，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，可將這部分內(nèi)容分為同號兩數(shù)相加減、一個數(shù)和0相加減、異號兩數(shù)相加減，前兩類對學生來說并不難，錯誤率高的是絕對值不同的異號兩數(shù)相加減，因此我們可以將其確定為本課的難點.教師針對這一難點在解決問題時可以先提問學生此題屬于哪一類，計算時應(yīng)注意什么，以此引導(dǎo)學生在計算此類題時，要一看符號二看絕對值.針對難點教師還可以設(shè)問：如何確定該題符號和絕對值，并經(jīng)過反復(fù)提問加強法則，攻破難點.

所以，課堂上的追問不是憑空出現(xiàn)的，而是在備課的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，只有打好基礎(chǔ)，在課堂教學過程中，才能夠發(fā)揮出追問教學的效果，從而有效完成課堂教學的主要內(nèi)容與教學目標.由此可見，追問的教學方式在初中數(shù)學教學十分重要，不僅可以讓學生在學習的過程中感受數(shù)學教學的魅力，提高學生課堂教學的學習效率，而且有效的追問方式對于學生來講也是知識的收獲，是充實自我的過程.

三、課堂高效追問，要把握一定的方法

課堂追問、發(fā)問的方式有好多，有教師自問自答的追問方法，有教師提問學生回復(fù)的方法，或者在課堂教學中進行集體回復(fù)的方式，或者采用探討的方式進行提問.而在實際的教學過程中，教師采取何種提問方式更多地需要通過課程的進展程度，學生對本堂課知識點的把握狀況，所提問的知識點的難易程度來展開.有效地服務(wù)于課堂，提升課堂教學效果，才能讓學生學習的過程中沒有太多的壓力.

例如，在“反比例函數(shù)〞這一節(jié)課中，教師在教學完反比例的概念之后，可以讓學生寫出情境中的函數(shù)表達式，并判斷這些表達式是否反比例函數(shù)，此處應(yīng)挑揀基礎(chǔ)把握較為薄弱的學生單獨回復(fù)并說出不是反比例函數(shù)的原因，再說出反比例函數(shù)的定義及相關(guān)的公式，進而有效加深學生對知識點的記憶.教師在此過程中也要操縱自己提問的時機，在明確本課教學目標的狀況下，靈活把握追問技巧.

綜上所述，教師想要進行課堂高效的追問就需要把握一定的追問方法，進而在課堂教學中有的放矢地進行相應(yīng)提問，并檢查學生的學習狀況.教師還需要根據(jù)現(xiàn)今社會的發(fā)展改變自己的教學模式，使學生能夠在追問模式下有效地進行學習的同時，合理地回復(fù)教師的追問，讓學生對數(shù)學知識有著不同的理解，以激發(fā)學生的求知欲，提高學生數(shù)學學習的綜合能力.所以，數(shù)學追問教學模式對于教師來講也是一門教學藝術(shù).

四、要把握時機，適當適時追問，在出錯處引導(dǎo)

教師在課堂教學過程中應(yīng)當培養(yǎng)自身的敏銳性和機靈性，使自己能夠在課堂教學中有效捕獲到學生在學習過程中所出現(xiàn)的“過錯〞，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的“過錯〞背后所存在的教育價值，進而有效抓住這一生成性資源，進行適當?shù)淖穯?，順勢正確引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的對比，讓學生進一步思考與品味書中的語言文字所包含的重要意義.特別是教師得知學生對知識的把握程度只是表面了解的狀況下，更需要對學生進行相對應(yīng)的深入補充，讓學生了解該類知識的重要性及深刻含義.

例如，“方差〞這一課中，針對方差與標準差兩個不同的知識點，最重要的區(qū)別就是一個需要開根號一個不需要開根號，而這兩個知識點又是學生最簡單混淆的點，所以，在進行方差的教學時，教師需要針對方差的知識點進行提問，然后追問有關(guān)標準差的相關(guān)知識點，并在此過程中對回復(fù)錯誤的學生進行詳細的講解，從而有效加深學生對該知識點的記憶.該做法可以有效加強學生的學習能力，達到教學效果.

所以，教師在進行追問的過程中需要把握時機，適當適時地追問學生不會的問題，使其得以解決.教師對錯題進行引導(dǎo)，還能夠加深學生的學習記憶.

五、要把握時機，適當適時追問，在困惑處提醒

在課堂教學中教師需要借助追問為學生設(shè)個坡度，從而有效開拓學生的學習思維，引領(lǐng)學生在追問的過程中進行相對應(yīng)的摸索與思考，或者在追問中進行感悟，發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)鍵點.教師要在此過程中適當?shù)亓私鈱W生的學習狀況，并在學生出現(xiàn)困惑時及時給予學生一定的提醒.相應(yīng)的問題追問可以讓學生熟練把握與運用所學知識，從而有效提升學習效果.

例如，“一次函數(shù)的圖像〞這一課，雖然學生已經(jīng)知道函數(shù)的表達方式有圖像法、列表法、函數(shù)關(guān)系式法，但好多學生對一次函數(shù)表達式為何能利用圖像求解感到困惑，對“數(shù)〞到“形〞的轉(zhuǎn)化難以理解，此刻教師可以提問：“直線由什么組成？〞答：“點.〞追問：“點畫在哪里？〞答：“在平面直角坐標系中.〞追問：“如何確定一個點？〞答：“確定橫坐標x和縱坐標y的值.〞追問：“x和y的值在哪里？〞答：“在函數(shù)表達式里.〞一系列的問題設(shè)計可以讓學生明白一次函數(shù)圖像是由無數(shù)個滿足該表示式的點組成的，點足夠密集的時候便成了一條線.

綜上所述，教師在課堂上講解時，遇到學生困惑的地方應(yīng)當及時給予提醒，再進行適當追問，從而有效讓學生把握課堂教學中的知識點，由此可提高學生的學習能力.

六、要把握時機，適當適時追問，在意外回應(yīng)

教師在課堂教學過程中會遇到好多學生的“意外〞提問，作為教師應(yīng)當在第一時間聽取學生的提問內(nèi)容，并及時歸納學生所提出的問題，尋覓適合的回復(fù)方式與解決方法，在適合的時間為學生進行相應(yīng)的講解.此時教師要切記不要隨便第一時間回復(fù)學生的問題，而是要抓住契機奇妙追問，讓課堂上生成的信息成為加工成品的階梯，然后讓學生通過這個階梯進行相關(guān)知識的攀爬，由此激發(fā)學生的學習興趣，這一過程也說明教師具有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度.

例如，教學“一次函數(shù)的圖像〞時，大致流程是出示教材中焚香的情境，寫出對應(yīng)函數(shù)表達式并將每個時刻香的頂端連起來，發(fā)現(xiàn)是一條直線，推測一次函數(shù)的圖像是條直線，然后出示一個一次函數(shù)表達式，學生列表、描點、連線發(fā)現(xiàn)畫出了一條直線，得出結(jié)論：一次函數(shù)的圖像是一條直線.教學過程中學生會提出疑問：就畫了兩個一次函數(shù)的圖像就能說所有一次函數(shù)的圖像都是直線嗎？特別能代表一般嗎？雖然好多教師在教學過程中并不會證明這個問題，但面對學生的意外提問我們還是應(yīng)當引導(dǎo)他們通過全等去證明圖上任意三點共線.

面對“意外〞狀況時，教師也需要擁有一個嚴謹認真的態(tài)度去回復(fù)學生的問題，讓學生把握其中的重要內(nèi)涵，并在此過程中感受學習的獨特魅力，增加學習動力.提問是一門藝術(shù)性教學，而追問的前提是學生能夠有效地回復(fù)教師的提問.這需要教師與學生之間建立密切聯(lián)系，能夠共同完成數(shù)學教學.在進行提問的過程中，教師能夠讓學生對參與數(shù)學提問有足夠的興趣，進而讓數(shù)學課堂教學變得生動好玩兒，教師還可以利用課堂教學激發(fā)學生的數(shù)學聰慧.

七、借鑒有效追問經(jīng)驗

追問的教學手段不僅可以使教師了解學生對知識的認識狀況，還能促進教師與學生之間的交流，獲得教學狀況的反饋，所以教師在進行相對應(yīng)的追問教學之前，需要借鑒有效的追問經(jīng)驗，從而提高教學質(zhì)量.

備課教師在此過程中可以借鑒其他經(jīng)驗豐富的教師課堂上的追問過程.例如，到其他教師的課堂中聽課，通過自媒體學習相關(guān)知識，從而有效地將這些方法運用到課堂當中，從而提升學生的學習能力.借鑒經(jīng)驗的過程也是一個自我提升的過程，教師可以在借鑒經(jīng)驗的同時尋覓屬于自己的教學方式，以在課堂上為學生帶來良好的教學效果.

所以，即使是教師之間也需要一定的學習與借鑒，以提高自己的教學質(zhì)量，提升自己的教學水平.教師只有合理運用教學素材，課堂教學效率才能夠有所提升，才能夠加強學生課堂教學的參與度，有效升華數(shù)學課堂教學內(nèi)容，提高學生的綜合實力.

八、把握合理提問時間，提高數(shù)學教學追問教學效率

在課堂四十分鐘的有效時間里，合理把握提問時間，可以提高學習效率，這需要教師在備課的過程中重視時間的安排.在初中階段，時間的安排決定了學生的知識吸收狀況，在適合的時間里提出相對應(yīng)的問題，能夠讓學生在回復(fù)的時候感受到成就感.在追問的過程中，讓學生擁有成就感，更有利于學生問題的回復(fù).合理把握提問時間還能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師在進行追問的時候還需要考慮天時地利人和.

初中數(shù)學課堂教學的過程中需要提高教學效率，在恰當?shù)臅r間里促進學生有效地回復(fù)問題可以讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃重的興趣.在教學的時候，教師需要重視教學的時間安排.課前的十分鐘需要學生注意力高度集中，上課二十分鐘至三十分鐘的這一時間段，對學生注意力的要求也是較為集中的，在上述時間進行有效的提問更有利于學生的回復(fù).

綜上所述，教師在進行教學的時候應(yīng)當重視教學時間，

綜合學生的學習狀況，合理安排提問、追問時間，由此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中有所收獲.這也有利于學生區(qū)分知識點的不同，促進其課堂教學的參與度.

九、采取有效的提問方式，加強數(shù)學課堂問題教學效果

在課堂教學中，教師在進行追問的過程中也需要重視方式與方法.在課堂教學當中構(gòu)建有效的追問方式，能夠讓數(shù)學教學課堂變得更加活躍.初中階段是學生精力旺盛的關(guān)鍵時期，這一階段將追問方式合理運用到課堂教學當中，可以讓學生更加專注于問題的回復(fù)，從而將課堂教學氣氛變得活躍起來，有效的追問方式不僅是問題的選擇要合理，更重要的是課堂教學氣氛的渲染，讓學生在一個良好的教學氣氛中學習，會讓學生的學習更為有效.

教學過程中，有效的提問方式有好多，而追問方式是教師根據(jù)課堂實際教學狀況展開追問的一種教學方式，該方式能夠激發(fā)學生的學習欲望，讓學生更加深入地了解課堂教學的學習內(nèi)容.教師的提問方式還需要根據(jù)學生回復(fù)的興趣展開，同時