高中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

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教師需要開展高效的高中英語閱讀教學(xué)，才能提升學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語水平。因此，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展高中英語閱讀教學(xué)，以此就能提高高中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，并達(dá)到開展高效的高中英語閱讀教學(xué)的目的。本文從閱讀教材、實(shí)際生活、閱讀活動(dòng)和閱讀問題四方面入手，闡述了如何創(chuàng)設(shè)高中英語閱讀教學(xué)情境以開展高效高中英語閱讀教學(xué)的策略。

高中英語;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

陳建英，甘肅省酒泉市肅州中學(xué)。

教師想要開展高效的高中英語閱讀情境教學(xué)，就需要先了解創(chuàng)設(shè)有效情境的方式。在開展高中英語閱讀情境教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)閱讀教學(xué)的教材創(chuàng)設(shè)情境，以此幫助學(xué)生理解閱讀教材，并減輕學(xué)生的閱讀壓力，同時(shí)可以提升學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，以此不但能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，還能將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來。之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，并根據(jù)閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，以此不但能夠提升閱讀教學(xué)的趣味性，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力，更能夠提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。最終，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，并根據(jù)閱讀問題創(chuàng)設(shè)情境，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，并提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。

一、根據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生閱讀興趣

教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，需要先分析閱讀教材，以此挖掘閱讀教材的價(jià)值，還可以尋覓學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，并將新舊知識(shí)結(jié)合起來，同時(shí)根據(jù)閱讀教材的新知識(shí)和舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。以這樣的教學(xué)情境開展高中英語閱讀教學(xué)，不但能夠使學(xué)生通過舊知識(shí)理解新知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的英語理解能力，更能夠減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠提高學(xué)生閱讀的興趣。從而使學(xué)生積極自主地參與閱讀教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“WorkingtheLand〞時(shí)，可以先在多媒體上展示文章“APioneerforAllPeople〞，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以提問：“WhoisthemantheChinesecallthefatherofrice？〞這時(shí)的學(xué)生會(huì)回復(fù)：“ThefatherofricewasYuanLongping.〞教師可以繼續(xù)問：“WhydidYuanLongpinggetthistitle？Whatdidhedo？Whywouldhedothat？〞在學(xué)生思考時(shí)，教師可以在多媒體上展示饑寒交迫、骨瘦如柴的孩子的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)。在學(xué)生回復(fù)后，教師可以指著圖片上的孩子問：“Whatdotheyeat？〞并在多媒體上播放孩子吃樹皮吃泥土的視頻。之后，教師可以讓學(xué)生再閱讀一次文章，并為學(xué)生布置情境任務(wù)：“YourforeignfriendswanttoknowaboutYuanLongping.CanyoutellyourforeignfriendsaboutYuanLongping？〞這樣開展高中英語閱讀教學(xué)，不但能鍛煉學(xué)生的英語理解能力，還能使學(xué)生快速地理解閱讀內(nèi)容，減輕學(xué)生的閱讀壓力，從而能夠提高學(xué)生閱讀的興趣，并使學(xué)生積極地參與到高中英語閱讀教學(xué)中。

二、根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

英語知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊湊相連，而英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語水平，并使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識(shí)正確地運(yùn)用在日常生活中。因此，教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以分析閱讀教材的內(nèi)容，并根據(jù)閱讀教材與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，以此開展生活化的英語閱讀教學(xué)。當(dāng)然，教師在根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境，以此更便利學(xué)生閱讀。教師這樣進(jìn)行閱讀情境教學(xué)，既能將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，又能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

例如，教師在對(duì)“Earthquake〞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“ANighttheEarthDidn"tSleep〞;接著，教師可以提問：“Whatmajorearthquakeshaveoccurredinrecentyears？Whatstoriesdoyouknowaboutearthquakes？〞并引導(dǎo)學(xué)生回憶近年來發(fā)生的大地震;之后，教師可以提問：“Ifyouwereathomeduringtheearthquake，whatwouldyoudo？Whatdoyoudofirst？Whatdoyoudoafterthat？〞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討。教師可以繼續(xù)問：“Whatwouldyoudoifyouwereatschoolduringtheearthquake？〞并勉勵(lì)學(xué)生回復(fù)。在學(xué)生回復(fù)后，教師可以說：“Pleasewriteyourcomposition〞“Iwasatschoolwhentheearthquakehappened〞，以此為學(xué)生布置情境任務(wù)。以此進(jìn)行高中英語閱讀情境教學(xué)，不但能將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，還能夠豐富英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

三、根據(jù)閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生閱讀能力

教師在開展高中英語閱讀情境教學(xué)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以此活躍課堂教學(xué)的氣氛，并使學(xué)生積極地參與閱讀教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的能力。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，并根據(jù)閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，以此營造良好的閱讀氣氛，使學(xué)生積極自主的參與閱讀，同時(shí)提高學(xué)生閱讀和參與閱讀教學(xué)的興趣，并提升學(xué)生的英語閱讀能力，從而能夠?yàn)殚_展高效的高中英語閱讀情境教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)“FestivalsAroundtheWorld〞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀文章“FestivalsandCelebration〞。接著，教師可以提問：“Whichfestivalsarediscussedinthepassage？Canyouclassifythesefestivalsaccordingtothecontentofthearticle？〞以此了解學(xué)生的閱讀狀況。之后，教師可以將學(xué)生分為四組，并讓第一組學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳“festivalstohonorpeople〞的方案，其次組學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳“festivalsofthedead〞的方案，第三組學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳“harvestfestivals〞的方案，最終一組學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳“Springfestivals〞的方案，以此達(dá)成為學(xué)生分派閱讀活動(dòng)任務(wù)的目的。在各組學(xué)生設(shè)計(jì)好宣傳的方案后，教師可以說：Iwanttoknowmoreaboutfestivalsaroundtheworld.Couldyouintroducethemtome？以此向?qū)W生展示閱讀活動(dòng)的情境，并勉勵(lì)各組學(xué)生陳述宣傳的內(nèi)容。教師這樣教學(xué)，既能夠營造良好的閱讀氣氛，又能使學(xué)生自主地參與閱讀，還能夠提高學(xué)生閱讀和參與閱讀教學(xué)的興趣，更能提升學(xué)生的英語閱讀能力。

四、根據(jù)閱讀問題創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀教學(xué)效率

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，不但幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生英語綜合能力。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題，以此有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語閱讀考試成績。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)所設(shè)計(jì)的閱讀問題創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，又能提高高中英語閱讀情境教學(xué)的效率，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“HealthyEating〞中的“ComeandEatHere〞時(shí)，可以先提問學(xué)生：“Whichtworestaurantsarementionedinthepassage？What"sthedifferencebetweenthetworestaurants？〞并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，以此提升學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生閱讀后，教師可以再重復(fù)問題，并勉勵(lì)學(xué)生回復(fù)。接著，教師可以問：“Whichrestaurantdoyouwanttoeatin？Whyisthat？〞以此能夠了解學(xué)生的閱讀狀況和閱讀能力。之后，教師可以提問學(xué)生：“Whatisahealthydiet？Doyoulikehealthyeating？Whyisthat？〞在學(xué)生回復(fù)后，教師可以向?qū)W生陳述所設(shè)計(jì)的情境：“Lisaisafatgirl.Shelikestoeatrichfoodwithhighcalories.Shewantstochoosebetweenthetworestaurantsfordinnertoday.Canyourecommendarestaurantforher？〞并引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)。教師使