人教版高一地理教案自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動和能量交換

人教版高一地理授課方案：自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換人教版高一地理授課方案：自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換人教版高一地理授課方案：自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換【課題】自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換授課方案【課標(biāo)要求及解析】課標(biāo)要求:運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。分析：本條“標(biāo)準(zhǔn)”誠然簡短，但它要求的內(nèi)容是比很多的。從相關(guān)大氣各條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來看，能夠從以下幾方面把握本條“標(biāo)準(zhǔn)”：第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不高出對流層頂。第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量本源，地面（包括陸面和海面）是大氣的直接熱源。第三，大氣受熱過程，實(shí)際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互變換的過程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的基本源理。第四，學(xué)習(xí)大氣受熱過程，是為理解大氣運(yùn)動打基礎(chǔ)。第五，學(xué)習(xí)和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理表示圖，如大氣溫室效應(yīng)表示圖等?！窘滩募皩W(xué)情解析】教材解析：本節(jié)課內(nèi)容——“大氣的受熱過程”是第二章第一節(jié)教材的重點(diǎn)，擁有承上啟下的作用。這部分教材既是對前面第一章第四節(jié)“地球的外面圈層”知識的重要補(bǔ)充，特別是講解了“地面是對流層大氣的直接熱源”這一原理，同時(shí)也是學(xué)好整個(gè)第一節(jié)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容比較結(jié)合生活實(shí)質(zhì)，但出現(xiàn)了很多的陌生見解，對知識的理解增加了些許難度。教材安排了大量的圖片，并增加了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（如閱讀、思慮等）。學(xué)情解析：這部分知識初中階段基本沒有學(xué)習(xí)過，因此學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，同時(shí)知識自己的難度也大，對高一學(xué)生來說，理解起來有必然難度。由于內(nèi)容與學(xué)生的生活親近相關(guān)，學(xué)生對知識擁有新鮮感，求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識與技術(shù)：認(rèn)識大氣的受熱過程、大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保護(hù)作用；理解太陽輻射和地面輻射與大氣受熱過程的關(guān)系。過程與方法：依照“大氣對太陽輻射的削弱作用”表示圖認(rèn)識削弱作用的三種形式及其特點(diǎn)；結(jié)合“大氣的溫室效應(yīng)”表示圖理解大氣對地面的保溫作用；運(yùn)用大氣熱力性質(zhì)講解一些地理現(xiàn)象。感情、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生研究大氣熱情況的興趣；養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過對“天空的顏色”“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)，明確成因，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察思慮能力和理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的能力，成立事物是不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義見解。【授課重、難點(diǎn)解析】授課重點(diǎn)：理解大氣對太陽輻射的削弱作用。理解大氣的溫室效應(yīng)。授課難點(diǎn)：大氣的溫室效應(yīng)。太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系。【授課方式與方法的選擇】本節(jié)課原理性強(qiáng)，授課時(shí)應(yīng)親近結(jié)合圖片，做到圖文結(jié)合，這樣有助于原理理解。采用啟示式授課法和導(dǎo)學(xué)法推出本課的原理。由于知識比較抽象，用身邊的實(shí)例輔助授課。大氣對太陽輻射的三種削弱作用——反射、散射和吸取作用，學(xué)生不簡單區(qū)分，對這部分知識教師能夠借助表格選擇比較法進(jìn)行教學(xué)?！臼谡n方案思路】本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的利害將直接影響到后邊知識的學(xué)習(xí)，因此重要性就不言而喻。這部分內(nèi)容說難也難，說簡單也簡單，重點(diǎn)看怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在授課方案過程中，我本著激發(fā)學(xué)生興趣、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等原則，依照“太陽暖大地——大地暖大氣——大氣還大地”的序次進(jìn)行講解，盡量多的運(yùn)用圖表深入淺出掌握重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，并且合時(shí)借助學(xué)生感興趣的生活中例子幫助大家理解，希望能收到事半功倍的收效?！臼谡n資源】自制授課幻燈片、視頻（大氣的“溫室效應(yīng)”）、自制圖片（太陽輻射在地面的不均勻分布）、一些數(shù)字資料等?！臼谡n過程設(shè)計(jì)】教課授課過程學(xué)生活動設(shè)計(jì)妄圖環(huán)節(jié)用圖片、文字、數(shù)據(jù)等不同樣方式讓學(xué)生感知地球與月球的晝夜溫差大小以及兩者的差異。①學(xué)生自由發(fā)從身邊現(xiàn)象入言，說說自己身邊氣手，讓學(xué)生深深領(lǐng)悟溫的晝夜變化情況；地理就在我們周圍，②思慮：為什么同時(shí)用學(xué)生比較熟月球上晝夜溫差巨悉又感覺奇特的月1、導(dǎo)入大，而地球上晝夜溫球與地球?qū)φ?，激發(fā)差比較小大家的興趣和求知欲。讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。地球與月球的這種差異，與地球存在厚厚的大氣及其熱力作用相關(guān)。我們一起來學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”。板書：大氣的受熱過程閱讀教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。大氣是在對太陽輻射起削弱作用和對地面閱讀教材理清本節(jié)課知起保溫作用的同時(shí)使自己受熱的。我們第一學(xué)識線索，讓學(xué)生對知習(xí)大氣對太陽輻射的削弱作用。識有整體性認(rèn)識。板書：一、大氣對太陽輻射的削弱作用我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波看圖，思慮并回學(xué)會知識的遷長范圍是有變化的。（以以下列圖）答。移，經(jīng)過讀圖認(rèn)識太2、講解生：陽輻射的能量分布情況，為后邊的學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。提問：①太陽輻射的主要波長范圍②可見光區(qū)、紫外線區(qū)、紅外線區(qū)的波長范圍③為什么把太陽輻射稱為短波輻射承轉(zhuǎn)：太陽輻射到達(dá)地面要穿過厚厚的大氣，大氣對太陽輻射有吸取、反射和散射作用，從而削弱了到達(dá)地面的太陽輻射。視頻播放完成后顯現(xiàn)以以下列圖片：

觀看視頻“大氣的削弱作用”、讀圖2-1-2“大氣對太陽設(shè)問：①對流層中的水汽和二氧化碳主要吸取太陽輻射的哪部分②平流層中的臭氧主要吸取太陽輻射的哪

輻射的削弱作用”，思慮并回答以下問題。生：對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸取太陽輻射中波長較長的紅外線。平流層臭氧主要吸取紫外線。大氣對太陽輻射中能量最強(qiáng)的可見光輝卻吸獲得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。因此可知，大氣直接吸取的太陽輻射能量是很少的。大氣對太陽輻射的吸取是有選擇的。

利用錄像易于激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知欲。有助于學(xué)生理解新見解，增強(qiáng)新知識的感性認(rèn)識，比較吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。部分板書：1.大氣對太陽輻射的吸取作用設(shè)問：為什么夏每日空多云時(shí)，白天的氣溫不會太高教師：大氣中的云層和塵埃，擁有反光鏡

思慮并回答。生：理解、做筆錄

用知識性問題切入，深入淺出。重申，明確見解。的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達(dá)地面的太陽輻射。大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的，云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強(qiáng)。大氣中的雜質(zhì)顆粒越大，反射能力越強(qiáng)，顆粒越小，反射能力越差。板書：2.大氣對太陽輻射的反射作用承轉(zhuǎn)：為什么明亮的天空呈蔚藍(lán)色為什么陽光未直接進(jìn)教室，教室倒是光明的

思慮并回答生：

引導(dǎo)學(xué)生在平常生活中勤思慮、多動腦教師：當(dāng)太陽輻射在大氣中遇到空氣分子分組談?wù)?，每組突出學(xué)生的主或渺小塵埃時(shí)，太陽輻射的一部分能量，便以說出最少一個(gè)關(guān)于體地位，主動學(xué)習(xí)、這些質(zhì)點(diǎn)為中心向周圍八方散射開來。散射可大氣的散射作用的合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不例子并向其他同學(xué)習(xí)，將新知識的學(xué)習(xí)能到達(dá)地面。這種散射是有選擇性的，波長越講解。與生活實(shí)質(zhì)有機(jī)結(jié)短，散射能力越強(qiáng)。在可見光部分藍(lán)紫色光波生：合起來，突顯地理學(xué)長最短，散射能力最強(qiáng)，因此在明亮的天空，科的應(yīng)用性特點(diǎn)。特別是雨過天晴時(shí)，天空呈蔚藍(lán)色。因此，日出前的破曉，日落后的夜晚，以及陰天，在樹陰下，在房間里，凡是陽光不能夠直接照射的地方，仍是光明的，這些都是大氣的散射作用的緣故。板書：3.大氣對太陽輻射的散射作用總結(jié)：綜上所述，太陽輻射經(jīng)過地球大氣列表比較三種進(jìn)行比較授課層時(shí)，大氣削弱的主若是紅外線、紫外線區(qū)和削弱作用：更加有助于學(xué)生有可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠方式特物舉效理解三種削弱作透過大氣射到地面?？梢姽饧辛颂栞椛湟稽c(diǎn)質(zhì)例用。半的能量，因此太陽輻射恩賜地球表面巨大的吸取能量，是發(fā)生在地理環(huán)境里各種現(xiàn)象和過程的反射最重要的能量源泉。散射承轉(zhuǎn)：我們已知太陽直射點(diǎn)在地表作回歸讀圖2-1-3“太讓全體同學(xué)參運(yùn)動，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。陽輻射在地面的不與并談?wù)?，讓大家大對照較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得均勻分布”并回答。膽想像，提出自己的的太陽輻射能最多。(投影顯現(xiàn))生：見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)問：那為什么會是這樣新能力。板書：4.太陽高度對大氣削弱作用的影響教師：地球表面不同樣緯度地區(qū)，由于太陽借助圖片以及溫故知新，培養(yǎng)直射點(diǎn)的南北搬動，太陽高度角有差異，會對老師的講解，試一試歸學(xué)生時(shí)辰要進(jìn)行知地表獲得的太陽輻射有影響。由于太陽高度角納：識遷移的意識。越大的地區(qū)，太陽輻射經(jīng)過大氣的行程越短，①；被大氣削弱得越少，最后到達(dá)地面的太陽輻射②。就越多，反之越少（以以下列圖）。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。承轉(zhuǎn)：有云的白天氣溫不會太高。那有云的夜晚氣溫又不會太低，后者就是由大氣熱力作用的另一表現(xiàn)——大氣的保溫作用形成的。板書：二、大氣對地面的保溫作用教師：由實(shí)驗(yàn)得知，物體溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長越短；反之越長。地面吸取太陽輻射，溫度增高，同時(shí)又把熱量向外輻射，但它比太陽溫度低得多，因此地面輻射的波長比太陽輻射要長得多，能量主要集中在紅外線部分。因此，相關(guān)于太陽短波輻射來說，地面輻射為長波輻射。播放視頻“大氣的保溫作用”投影圖2-1-5“大氣的溫室效應(yīng)”，指圖講解。教師：投影以以下列圖教師：對流層大氣的主要的直接熱源是地面。大氣吸取地面輻射增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量，大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在必然程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射倒是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并經(jīng)過大氣逆輻射又將熱量還給地面。大氣的這種作用，近似于玻璃溫室的作用，人們平常稱之為大氣的“溫室效應(yīng)”。

與太陽短波輻要用到的一些射比較理解。見解只要學(xué)生知道即可，不用祥講。觀看視頻“大氣培養(yǎng)學(xué)生的讀的保溫作用”、讀圖，圖能力。結(jié)合目前全思慮：大氣對地面的球變暖的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)保溫過程學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，用表示圖將“大培養(yǎng)思想和創(chuàng)新能氣對地面的保溫過力。程”表示出來。用文字將圖中培養(yǎng)學(xué)生圖文含義表達(dá)出來。轉(zhuǎn)變的能力。用不同樣生：的方式幫助掌握“大舉例說明大氣氣的保溫作用”。充的保溫作用：發(fā)散揮學(xué)生的積極①在晚秋或嚴(yán)冬，性，不要輕易否定學(xué)霜凍多出現(xiàn)在明亮生的答案。的夜晚；②寒潮來臨前，北方農(nóng)田會燃燒秸桿；讀“玻璃溫室效利用學(xué)生司空應(yīng)表示圖”，理解大見慣的現(xiàn)象打破難氣的“溫室效應(yīng)”。點(diǎn)。借助“玻璃溫室培養(yǎng)學(xué)生的動效應(yīng)表示圖”圖示大手能力。氣保溫作用原理。玻璃溫室效應(yīng)表示圖知識拓展：用大氣的“溫室效應(yīng)”講解全球變暖的趨勢。

試一試回答。

讓學(xué)生成立保護(hù)環(huán)境的意識。承轉(zhuǎn)：我們學(xué)習(xí)了大氣的受熱過程，實(shí)質(zhì)上主要表現(xiàn)在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關(guān)系，下面我們再來看這四種輻射的關(guān)系。顯現(xiàn)幻燈片：

回憶所學(xué)知識，牢固新知識。

投影膠片，重述大氣的受熱過程，掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容?？偨Y(jié)：教師顯現(xiàn)幻燈片：試一試用自己的學(xué)生經(jīng)過自己語言說出大氣的整的努力掌握的知識個(gè)受熱過程。遠(yuǎn)比教師講解的效生：果要好。這也表現(xiàn)了得出結(jié)論：(1)授課過程中學(xué)生的地面輻射是近地面主體性。指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。大氣(對流層)的主要的直接的熱源；教師：(2)太陽輻射是地球上(地面和大氣)的根本能量本源；(3)對地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。承轉(zhuǎn)：大氣的削弱作用和保溫作用對地球上的生命活動及其生計(jì)環(huán)境有重要意義。板書：(三)大氣熱力作用的意義設(shè)問：同學(xué)們看課真相關(guān)內(nèi)容，歸納一下學(xué)生參照教材、合地理知識來自大氣熱力作用的意義表現(xiàn)在幾方面作學(xué)習(xí)，試一試回答。于生活，同時(shí)也要求生：大氣熱力作學(xué)生將地理知識能用的意義表現(xiàn)在兩應(yīng)用于生活。學(xué)以致方面：一是；二用是學(xué)生學(xué)習(xí)地理是。這對地球環(huán)的最大目的。境特別是生物界和人類生計(jì)與活動擁有重要意義。本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣的受熱過程，經(jīng)過看圖說話：利用前后響應(yīng)，讓學(xué)學(xué)習(xí)，我們懂得了正由于地球上有大氣存在，本節(jié)課所學(xué)知識解生檢驗(yàn)自己這節(jié)課并且由于地球大氣的熱力作用，才使得地球表決課前的問題，理解的學(xué)習(xí)成就，使大家面溫度的晝夜變化不像沒有大氣的月球那樣強(qiáng)大氣的整個(gè)受熱過有很高的成就感。同烈。程。時(shí)也使學(xué)生們深刻以以下列圖所示：領(lǐng)悟知識學(xué)習(xí)的重3、小結(jié)要性，特別是地理知識的應(yīng)用性?！景鍟O(shè)計(jì)】大氣的受熱過程一、大氣對太陽輻射的削弱作用大氣對太陽輻射的吸取作用——擁有選擇性：臭氧吸取紫外線；二氧化碳、水汽吸取紅外線大氣對太陽輻射的反射作用——無選擇性：云層越厚，云量越大，反射能力越強(qiáng)大氣對太陽輻射的散射作用——擁有選擇性：波長越短，越簡單被散射太陽高度對大氣削弱作用的影響二、大氣對地面的保溫作用太陽輻射使地面增溫地面輻射使大氣增溫，同時(shí)地面降溫大氣逆輻射又使近地面增溫，起到保溫作用【課堂談?wù)摗?.太陽輻射總量最大值不在赤道，而在北回歸線周邊，其原因是( )赤道上正午太陽高度比北回歸線上小赤道上白天時(shí)間較北回歸線處長C.赤道上云雨天氣較北回歸線上多D.赤道上太陽輻射經(jīng)過大氣行程較短答案：C2.以下四幅圖中，晝夜溫差最小的是( )答案：D3.大氣的“溫室效應(yīng)”是指( )大氣吸取了太陽輻射，保存在大氣中，使大氣溫度增高大氣毫無阻截地使太陽輻射至地面，使地面溫度增高C.平流層中的臭氧，強(qiáng)烈地吸取紫外線D.大氣中的水汽和二氧化碳幾乎吸取了全部的地面輻射，使熱量消失很少答案：D