《幼兒園課程生活化的問題與實施路徑（論文）3700字》

幼兒園課程生活化的問題與實施路徑目錄TOC\o"1-3"\h\u6505幼兒園課程生活化的問題與實施路徑 127257關鍵詞：課程生活化；幼兒教育；課程設計 118212一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵解讀 132065（一）課程生活化的概念 2894（二）幼兒園課程生活化的概念 24153二、幼兒園課程生活化的必要性 233（一）生活化課程順應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律 220686（二）生活化課程有助于改善幼兒園教育質量 25511（三）生活化課程是學前教育事業(yè)的內(nèi)在要求 26988三、幼兒園課程生活化的問題 326015（一）教師對幼兒園課程生活化理解窄化 311631（二）幼兒園生活化課程設計僵化 329847（三）幼兒園課程與生活片面融合 319077四、幼兒園課程生活化的實施路徑 328916（一）教師樹立正確的生活化課程觀念 317839（二）營造生活化的真實環(huán)境 3279931.營造真實的自然環(huán)境 3191922.營造良好的人文環(huán)境 48629（三）豐富幼兒直接生活體驗 418015（四）鍛煉幼兒基本生活技能 413999（五）拓展幼兒社區(qū)生活視野 412總結 530077參考文獻 5摘要：隨著新課改的的推進，幼兒園教育越來越重視課程的生活化，以培養(yǎng)幼兒的生活能力、學習能力，促進幼兒健康、全面發(fā)展，但是我國幼兒園課程生活化的起步較晚，因此在具體實施中依然存在著許多的問題，因此本文針對這些問題進行系統(tǒng)的分析，以尋求幼兒課程生活化的改進提升。關鍵詞：課程生活化；幼兒教育；課程設計教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谟變航逃念I域，我們所要做的是引導幼兒的成長，幫助其獲得良好的生活、教育體驗，為其后來的生活學習做好鋪墊，為幼兒的健康快樂成長鋪路。因此課程生活化這個命題，在近年得到了越來越多的關注。一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵解讀（一）課程生活化的概念陶行知先生提出了“生活教育論”，主張教育應該與生活緊密結合起來，在幼兒園生活、教育過程中應把教育生活化，以適應這特殊年齡段孩子的需要，最直接就表現(xiàn)在課程的生活化。課程的生活化是指把課程的內(nèi)容、課程目標、實施方式都從生活中出發(fā)、以生活為落腳點，目的是讓幼兒在幼兒園階段能夠健康成長、并且學習到一定的知識。（二）幼兒園課程生活化的概念幼兒園課程生活化即要根據(jù)幼兒生活的特點、興趣、經(jīng)驗出發(fā)，課程的制定不能脫離幼兒的身心特點。如在預先確定的專題活動之外，根據(jù)幼兒的眼前利益、需要、當前情況等，選擇幼兒生活中的事件，內(nèi)容，由此產(chǎn)生新的課程，構成幼兒課程的一系列活動。二、幼兒園課程生活化的必要性（一）生活化課程順應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律3至6歲的幼兒正處于身心發(fā)展迅速的關鍵時期，記憶力、語言系統(tǒng)、身體機能發(fā)展、認知能力發(fā)展都在快速變化。而且幼兒是獨立的個體，每個幼兒有自己的想法、興趣和激情。因此在制訂和執(zhí)行課程時，教師可以集中注意幼兒的身體和心理特征，關注孩子們的想法，從個性中找到共性，并適時對課程進行重組、調(diào)整，以適應幼兒發(fā)展需要。（二）生活化課程有助于改善幼兒園教育質量生活化的課程設置重視物質環(huán)境的生活化，注重在幼兒園硬件環(huán)境上凸顯生活化，使環(huán)境溫馨、美觀，貼近于幼兒生活，類似于“家”的感覺，讓幼兒的心理得到自由與寬松，以主動地參與活動、課程，促進幼兒健康成長。生活化的課程還注重利用社區(qū)資源和家庭資源，提倡引導幼兒在課程中走出幼兒園，走進大自然、走向社會，在與大自然和社會的物質環(huán)境、人文環(huán)境等的互動中感受自己生活的周圍環(huán)境，感受社會文化，感受人際交往的特點，從而可獲得社會性的發(fā)展，這能夠改善傳統(tǒng)幼兒教育呆板固化的問題，從而提高幼兒園的教育質量。（三）生活化課程是學前教育事業(yè)的內(nèi)在要求學前教育的目的是讓幼兒為生活做好準備；它必須來自幼兒的生活，并在生活中加以實施；它還必須面向幼兒的生活。生命歷程的發(fā)展使幼兒能夠感受周圍的生活，感知生活中的事物，人際關系，感受自然之美，感受偉大社會的美。學習了解生活，體驗生活的樂趣，感受生活的魅力，作為生活教育的一部分，使幼兒更熱愛生活，生活得更幸福。三、幼兒園課程生活化的問題（一）教師對幼兒園課程生活化理解窄化在實際教學中，部分教師所理解的教學生活化就是將教學回歸到生活，在教學過程中添加了大量的生活化素材，雖充分調(diào)動了學生的積極性，但真正的知識卻沒有學到多少。這種對課程生活化的理解陷入了死胡同。（二）幼兒園生活化課程設計僵化而在教學過程中，經(jīng)過多次教學的改革，教師們都意識到了課程與生活的聯(lián)系的重要性，但在實際的操作過程中只有少部分幼兒教師能夠將課程知識與生活恰當?shù)穆?lián)系起來。更多的是完全依賴于課本或者既定的課程計劃展開，生活化課程的設計極度僵化，這無疑對于幼兒的生活學習沒有什么好處。幼兒往往對于平常熟悉的東西表現(xiàn)出較強的興趣，而當今幼兒園課程設置上缺乏對這一點的考慮，僅僅是理論上對課程進行擬定、安排，不利于幼兒學習欲望的激發(fā)。（三）幼兒園課程與生活片面融合我國幼兒園教師往往是在課前幾分鐘，為了吸引幼兒注意力的時候，才會把生活與課程聯(lián)系起來，而后續(xù)的課程、活動則沒有再深入，生活化課程僅僅是作為一種吸引注意力的手段，而不是教學方法，沒有將生活與課程緊密聯(lián)系。但是由于幼兒的身心特點，知識只有應用到實際活動中，才能被真正被幼兒理解與吸收。四、幼兒園課程生活化的實施路徑（一）教師樹立正確的生活化課程觀念通過改變教師對生活課程的看法，可以提高課程實施的有效性。首先，教師必須發(fā)展對生活化課程的概念和認識，理解其對幼兒發(fā)展的價值，并在概念上重視課程生活化。其次，要加強自身的理論研究，深入研究相關的課程理論和生活教育理論，深入研究幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園教師應繼續(xù)從其專業(yè)的最新理論知識中汲取靈感，并強調(diào)將理論與實踐相結合，以實施課程。在制訂方案、確定目標和執(zhí)行安排方面，應集中注意教育活動展開面向生活的教育原則，以科學、有效的理論指導實際工作額開展。（二）營造生活化的真實環(huán)境1.營造真實的自然環(huán)境課程生活化需要在真實的環(huán)境下展開，因此教師要根據(jù)具體的生活情況來安排課程的展開。帶領幼兒們到真實的、戶外的、生活化的環(huán)境中去，避免課堂化、固化的教學思維。心理學家證明，教學內(nèi)容與生活越接近，幼兒接受知識越容易，掌握的知識越牢固。因此，在教學過程中，教師要依據(jù)學生的年齡特征和實際情況積累與學生學習相關的生活化素材。2.營造良好的人文環(huán)境幼兒園的孩子自制力弱，很容易被外界的有趣事物吸引注意力。教師應好好利用這點，深入了解學生的興趣愛好，在課堂上下都積累好相關的教學素材，趣味地融入到教育中，提高學生在課堂上的專注度，營造出一個良好的人文環(huán)境，讓生活化課程更好地開展。另外幼兒的認知能力并不成熟，與大人有著很遠的距離，因此幼兒教師要起到引導、陪伴的作用，深入了解幼兒。例如，大部分幼兒都喜歡看動畫片，那么教師就要深入了解一下孩子都喜歡看哪些動畫片，并有選擇性的將動畫片運用于課堂之中，營造出一個輕松、趣味的課堂氛圍，為教育教學服務。（三）豐富幼兒直接生活體驗幼兒在幼兒園的日?；顒涌煞譃榧w教育活動、區(qū)域游戲活動、生活活動等幾種。這些活動既是幼兒課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒健康成長的必備要素。因此，孩子們在幼兒園中生活不應該分成小塊。相反，應將幼兒的日常生活視為一個教育整體，充分探索和利用不同教育領域之間的內(nèi)部聯(lián)系，開發(fā)定制課程內(nèi)容。要做到這一點，教師必須關注幼兒生活的發(fā)現(xiàn)，并觀察他們的興趣和愛好，傾聽幼兒在日常生活中的對話，進而再確定課程內(nèi)容。在執(zhí)行課程時，主題的目標也應在幼兒園為期一天的活動中落實。比如：可以針對幼兒一日生活規(guī)律開展《環(huán)保小衛(wèi)士》課程，午餐時，根據(jù)每個幼兒使用的桌面及周圍地面的衛(wèi)生，是否“光盤”等方面，評選“光盤小明星”，盥洗時，引導孩子水的循環(huán)利用，布置使用廢棄物制作小玩具的作業(yè)等等。（四）鍛煉幼兒基本生活技能課程生活化的目的還是為了促進幼兒的健康成長，首要任務就是鍛煉幼兒的基本生活技能。幼兒由于獨立生活能力鍛煉的機會比較少，在家時常是由家人長輩照顧，因此當幼兒進入幼兒園時，常會出現(xiàn)許多問題。這就要求了教師要鍛煉到幼兒的基本生活技能，包括但不限于：自己吃飯、上衛(wèi)生間、穿鞋子、午睡等。把課程融入到生活中，在孩子實際生活中，給予一定的指導幫助，能夠讓其熟練基本的生活技能，促進其獨立生活能力的成長。（五）拓展幼兒社區(qū)生活視野另外一個方面，幼兒由于各方面的因素，其生活的范圍基本在家和幼兒園兩個地點，因此幼兒教師也承擔了拓展幼兒社區(qū)生活視野的活動，在課堂設計上應多考慮到戶外活動的設計，讓幼兒在戶外活動獲得快樂的同時，學習到一些知識，擴寬社區(qū)的生活視野，有助于孩子的全面發(fā)展。總結幼兒園的教育對于幼兒未來的成長起到非常重要的作用，課程生活化有助于培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力、拓寬其生活視野、增加其生活經(jīng)驗，無論是對于其學習還是生活，都有著非常積極的意義，因此我國幼兒園的教師需要對課程生活化進一步深化、改進、提升，以更好為幼兒教育事業(yè)做貢獻。參考文獻[1]許易峰.