《全神貫注》教學(xué)反思

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篇一：全神貫注教學(xué)反思篇一

課堂教學(xué)過程，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體展示自己的特性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書〞這一個(gè)環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。〞這樣，給學(xué)生閱讀自由度，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的`空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的方法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì)在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)遇得到鍛煉。

教師在教學(xué)過程中要擅長誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。譬如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？〞把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀開啟了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺(tái)表演，演繹自己對(duì)課文的感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，重視質(zhì)疑問難，

切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞這堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋〞，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦〞等多種感官的解放。

篇二：全神貫注教學(xué)反思篇二

《全神貫注》是一篇略讀課文，主要陳述了法國有名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘掉了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

MS-EEPO方式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的簡單方式，它向我們展示了動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的新教室文化，這節(jié)課我采用要素組合方式+5j的授課方式。

課前我讓學(xué)生做了的預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí)，我講授的內(nèi)容，則是其次輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行的。我安排了導(dǎo)入—其次輪學(xué)習(xí)—第三輪學(xué)習(xí)—終止部分四個(gè)環(huán)節(jié)，在陳述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為宏偉的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了大量亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退〞，他是在多角度、多層次地觀測(cè)女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)〞，更把羅丹工作時(shí)的沖動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表懆晞t說明羅丹渾身用力，十分沖動(dòng)?！八礁稍接袆?，越干越?jīng)_動(dòng)〞說明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來說根本不存在……通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。閱讀提醒，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。

一節(jié)課，可以說從備課開始一直到教學(xué)的整個(gè)過程都有許大量多的收獲，有好多啟示。自身還存在一些問題必需要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。

篇三：《全神貫注》的教學(xué)反思篇三

《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘掉了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會(huì)描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會(huì)描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。其次遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，貌似在跟誰強(qiáng)烈地爭吵。〞這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回復(fù)問題時(shí)沒有條理，對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑〞和表示時(shí)間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話，是透露道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)只有少數(shù)學(xué)生回復(fù)，顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。

篇四：《全神貫注》教學(xué)反思篇四

我再一次聽了全國有名特級(jí)教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學(xué)，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里，久久沒有回過神來。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言〞，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段鼓舞學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最終讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式――全面開放。于是乎，我也仿上了他的教學(xué)思路，收獲很大。

“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無為而可恥，也不因虛度年華而后悔……〞課始，我也飽含深情地吟誦著保爾。柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響。

“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背好多名言佳句，誰來背一背？‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。這樣，奇妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入，真的，事半功倍！

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最終自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無非是個(gè)例子。〞我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)當(dāng)為我所用，而不能因文所困，《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是表達(dá)了語文思想：生活即語文，課文必需經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最正確。

跟隨名師學(xué)習(xí)，成長，我心中欣喜不已！

篇五：全神貫注教學(xué)反思篇五

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘掉了客人的事。的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描述的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題探討解決；還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。

因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注〞的含義。

課文其次自然段表達(dá)“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，貌似在跟誰強(qiáng)烈地爭吵……〞這些語言、動(dòng)作、神態(tài)