《鯨》說(shuō)明文教學(xué)反思

《鯨》說(shuō)明文教學(xué)反思《鯨》說(shuō)明文教學(xué)反思

《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文學(xué)問(wèn)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的學(xué)問(wèn)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比擬、舉例、比方等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)進(jìn)展一一說(shuō)明。同時(shí)，精確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培育學(xué)生探究動(dòng)物世界的興趣。

我執(zhí)教的是《鯨》第一課時(shí)，五年級(jí)學(xué)生年齡雖然處于高年級(jí)階段，但留意力集中時(shí)間還是比擬短，回答下列問(wèn)題不是很積極。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有一講究竟，而是在一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)任務(wù)完成后，就準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)了突破難點(diǎn)鯨生活在海洋里，體型像魚(yú)，因此有許多人管它叫鯨魚(yú)，連漢字的寫(xiě)法也是帶著魚(yú)字旁，為什么鯨不是魚(yú)類(lèi)而是哺乳動(dòng)物呢？

然后讓學(xué)生再來(lái)讀課文，突破教學(xué)難點(diǎn)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。突破難點(diǎn)之后，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的局部學(xué)習(xí)，可以采納自己喜愛(ài)的方式（如提問(wèn)、畫(huà)畫(huà)、表演、朗讀等形式）學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇自己感興趣的局部學(xué)習(xí)收獲特殊大，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

由于課前設(shè)計(jì)嚴(yán)密，上課時(shí)組織得當(dāng)，效果很好。這種做法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)枯燥無(wú)味的學(xué)問(wèn)，學(xué)生自己解決起來(lái)問(wèn)題來(lái)頭頭是道，條理清晰。除了課文介紹了鯨這么多特點(diǎn)之后，我又用課件展現(xiàn)了鯨的渾身是寶這個(gè)特點(diǎn)，面對(duì)鯨渾身是寶，許多不法分子為獵取自己的經(jīng)濟(jì)利益捕殺鯨，出示課件，學(xué)生看后發(fā)出建議，要愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物。

另外我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，始終重視語(yǔ)言表達(dá)力量訓(xùn)練，既留意自己語(yǔ)言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，又留意準(zhǔn)時(shí)訂正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生盡量把語(yǔ)言表達(dá)的精確完整。我還留意板書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)工整。給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

這節(jié)課還存在著一些缺乏之處，例如，學(xué)生回答下列問(wèn)題舉手不是很積極，對(duì)學(xué)生回答下列問(wèn)題的評(píng)價(jià)偏重于客觀公正而鼓舞的話語(yǔ)少些，教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)困生的參加和承受力量等等，這些方面，在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究。

篇2:小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

說(shuō)明文是說(shuō)明事物的文體。在說(shuō)明事物時(shí)往往通過(guò)因果、連鎖、比擬、分合等規(guī)律關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，提醒事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物的特征、功用、成因、構(gòu)造等，構(gòu)造嚴(yán)密，規(guī)律性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)展辯證唯物主義教育的好教材，也是培育學(xué)生思維力量和熟悉力量的范文。教學(xué)中，如何把握事物特征，在訓(xùn)練語(yǔ)言力量和獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，有效地進(jìn)展思維訓(xùn)練，進(jìn)展智力呢？

一、從題入手，體會(huì)情感。通過(guò)閱讀資料、搜集信息、整理信息，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、獵取信息的力量，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，充分地發(fā)揮他們的主體性，讓其對(duì)課文有一初步印象。

二、初讀課文，整體感知。在教學(xué)中，為了更形象地的把握事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解事物的特點(diǎn)和相互之間的聯(lián)系，可采納直觀的圖片，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊讀書(shū)，體會(huì)事物的特點(diǎn)。這一步驟特別重要，它為了解課文，介紹事物的特點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)的根底，更重要的是讓學(xué)生感悟了的寫(xiě)作意圖。

三、留意教“特點(diǎn)”

說(shuō)明文與記敘文、談?wù)撐南啾?，既有其共性，也有其共性。說(shuō)明文的共性就在于，它的目的不是讓人有所“感”，而是讓人有所“知”。我們?cè)诮陶f(shuō)明文時(shí)，應(yīng)首先給學(xué)生供應(yīng)豐富的感性材料，讓學(xué)生收集不同類(lèi)型的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、圖書(shū)說(shuō)明、教材說(shuō)明等，溝通閱讀，使學(xué)生獲得對(duì)說(shuō)明文的感性熟悉。還要通過(guò)教師的講解，使學(xué)生正確地理解和把握說(shuō)明文的“本質(zhì)屬性”，使學(xué)生的感性熟悉上升到理性熟悉高度。再通過(guò)詳細(xì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步把握說(shuō)明的挨次、說(shuō)明的方法、說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)等。

四、重點(diǎn)理解，品讀感悟。

（1）朗讀了解全貌。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往可怕學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時(shí)間用來(lái)講解文中所謂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參加的時(shí)機(jī)，往往事倍功半。假如教師能恰當(dāng)利用教學(xué)手段為學(xué)生理解課文搭建階梯，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言做引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

（2）品讀體會(huì)情感。在說(shuō)明文教學(xué)中，我覺(jué)得最主要的是學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生帶著感情去讀書(shū)，這樣，枯燥的說(shuō)明文也有了感情，也有了“語(yǔ)文味”。

五、感情升華，讀寫(xiě)結(jié)合。說(shuō)明文一般比擬難讀得精彩，難入情入境。所以，實(shí)行以讀代講，為學(xué)生爭(zhēng)取主體參加的時(shí)間無(wú)疑時(shí)最好的選擇。首先，可通過(guò)錄象和仿照兩種較為直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解事物的特點(diǎn)，然后