雙減背景下的小學語文作業(yè)設計案例

創(chuàng)新設計提質增效——雙減背景下的小學語文作業(yè)設計案例2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式落地。所謂“雙減”，就是要削減學生的“過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔"。消息一出，受到了全國許多家長的拍手叫好，因為這極大地緩解了部分學生家長的實際困難和關于孩子學習上的心理壓力。可是作為一線教師，我的心情卻有些簡單，減輕校內作業(yè)當然是好,對老師自己而言也是減輕了大量重復批作業(yè)的負擔，但那些學習有困難的孩子該怎么辦呢？他們原來就基礎弱，假如再減了作業(yè)量，學習的質量能否保證？說實話，我有了一些焦慮。但既然政策已落地實施，就說明這已經是必需要推動的工作了。我們身為一線教師，最應當做的就是樂觀想辦法,如何讓作業(yè)提質增效。一、作業(yè)減量，讓孩子身心歡樂。我首先從最基礎的作業(yè)開始入手，生字練習，以前都是規(guī)定了必需一行寫幾個生字和幾個詞語，孩子們千篇一律地寫，有的是在用心記，有的就是敷衍了事了?，F在我也給他們一些自由選擇的空間。在保底每個字寫兩個的基礎上，大家可以自由選擇來寫，比如有的同學同意寫三個就寫三個，同意寫四個就寫四個，減量，減的有保證，減得有彈性，減得大家都快樂。識記詞語，以記住會寫為目標，可以抄寫一遍、兩遍后聽寫，也可以用編寫詞語卡片的方式來進行。類似的作業(yè)，我們都進行了減量，充分發(fā)揮大家的自主性來完成。我發(fā)覺，當作業(yè)量削減之后，作業(yè)形式有了彈性的自由空間之后，孩子們的臉上都洋溢出久違的燦爛笑容，還快樂地朝我比“耶”！而且作業(yè)的質量也有了大幅度的提升。原來我還很擔憂那些學習困難的孩子在作業(yè)減量之后記不住，學習困難會增大，實行之后才發(fā)覺是我自己多慮了，他們不但沒有退步，還因為作業(yè)減量而沒有了心理負擔，更加歡樂地投入了學習，一學期后反而有幾個孩子成果明顯上升了。是啊，寫作業(yè)的目的就是為了讓孩子記住，能學有所用，而不只是機械重復地抄寫。在小學階段，孩子不因作業(yè)而產生心理負擔，身心歡樂，同意投入學習，能始終葆有學習的熱忱，比什么都強。二、創(chuàng)新設計，讓學習布滿樂趣。“雙減”之前，雖然我們有時也會布置一些拓展作業(yè)、設計的作業(yè)，但卻從來沒考慮過每一課的作業(yè)都需要認真地來設計?！半p減”政策實施以來，相信關于“作業(yè)設計"這個詞，大家已經是格外熟悉了。猶如真的是從“雙減”開始，我們的作業(yè)形式真正的開始了轉變。無論是大家的主動投入也好，或是因為大趨勢的裹挾而加入也好，“作業(yè)設計”猶如讓我們一些固有的作業(yè)形式乃至教師的布置作業(yè)的思維都發(fā)生了變化。說實話，在“雙減"之前，我覺得自己的作業(yè)模式基本都是固定的，帶班兩周，或許孩子們今日就知道我明天會布置什么作業(yè)了，這樣的作業(yè)能有什么新意呢？時間長了，孩子們自然對作業(yè)沒有了興趣，學習的熱忱也會慢慢冷卻。所以，這次“雙減”也真的讓我明白：哪怕只是一項簡潔的作業(yè)，也需要改革，需要創(chuàng)新，需要設計。于是，我開始了“作業(yè)設計”的嘗試，雖然不成熟，但是我卻和孩子們真的感受到了其中的樂趣。比如，我們學習了四年級上冊語文第四單元的神話《13.精衛(wèi)填?！贰ⅰ?4.普羅米修斯》、《15.女蝸補天》，孩子們本身對神話故事很感興趣，為了讓孩子們加深對神話故事的印象，我設計了一項新的作業(yè)：用連環(huán)畫畫出每一個神話故事并講給家人聽。孩子們興致高漲，為了將每一個神話人物畫準確，講故事內容完整地進行呈現，他們認真地觀察故事中的插畫，并將故事認真地讀了再度，就是為了將神話人物形象畫得更加完善,為了將故事中的細節(jié)都能盡可能地體現在畫中。這項作業(yè)布置下去之后，他們都要幾個好伙伴聚在一起交流共享自己的思路和心得，想畫出自己心中最完善的杰作。我記得當時正值去年10月的蘭州疫情，這項作業(yè)只進行了第一課《13.精衛(wèi)填?！?，孩子們就無法正常到校了，我們只能居家上網課，每次上網課前，我都會提前進入課堂，給孩子們預留一些自由交流的時間，他們就在這個時候相互聊聊自己創(chuàng)作連環(huán)畫的過程和想法，雖然不能面對面，可是他們卻因這項作業(yè)而每天聊得不亦樂乎，那一刻，我覺得我們都是歡樂的。學習了四年級下冊語文第四單元的《14.母雞》和《15.白鵝》，為了讓孩子們對老舍先生筆下閃爍母性光輝的母雞和豐子愷先生筆下傲岸的大白鵝有更深化的體會，我設計了為課文再繪插畫的作業(yè)，孩子們又一次歡樂無比地完成了這項作業(yè)。學習了有關書簽的學問，我讓孩子們每人制作一個創(chuàng)意書簽,孩子們的書簽個個精美無比。還有“歡樂讀書吧"、自編詩集，這些創(chuàng)新作業(yè)極大地激發(fā)了孩子們的學習熱忱。通過這幾次的作業(yè)設計讓我明白：凡事都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新能讓一切事物換發(fā)新的活力和光榮。創(chuàng)新作業(yè)設計，讓孩子們對學習布滿了樂趣，這樣的畫面真的很美好??！三、提質增效，讓思維插上翅膀。削減作業(yè)量的同時，學校也期望老師們能夠同時做到讓作業(yè)“提質增效”，真正發(fā)揮作業(yè)的作用，鞏固課堂教學，提升孩子們的學習水平。所以，我在注重作業(yè)形式創(chuàng)新好玩的同時，也努力思考如何讓作業(yè)“少而有質量"。于是，我開始在“分層作業(yè)設計"上進行了嘗試。孩子們進入了五年級，學習興趣開始發(fā)生變化，主動思維開始飛速增長，當然也有些孩子還跟不上這種變化。所以在分層作業(yè)設計中，我更加留意各個類型作業(yè)的內容，要保證有學習困難的孩子也能完成并產生成就感的作業(yè)，也要保證讓努力想提高自己的孩子找到自己目標的作業(yè)，同時兼顧喜歡深化思考、想拓展思維的孩子有自己的發(fā)揮空間，讓思維插上翅膀。比如，在學習了五年級上冊第一單元《1.白鷺》之后，我從網上找到了一些適合孩子們的題目，并進行了整理加工，設計了一張“分層作業(yè)設計單”。當他們拿到作業(yè)單后，我告訴他們可以依據自己的實際能力來完成，也可以大膽挑戰(zhàn)全部題目，都可以。最終經過統(tǒng)計，全班同學100%完成了基礎類作業(yè)，或許60%的同學完成了提高類作業(yè),有10%的同學完成了拓展類作業(yè)。這一次的作業(yè)設計，我更加注重了內容的綜合性，題目中思維含量的提高，讓升入小學高年段的孩子們能找到自己的年段特點和學習方向，后面的“分層作業(yè)設計”，我都會努力遵循年段特點，以學生實際學習情況為依據，連續(xù)設計作業(yè)，讓孩子們都有自己可以完成的作業(yè)，找到自己學習