高職英語(yǔ)老師職稱(chēng)論文與發(fā)展?fàn)顩r（共3篇）

高職英語(yǔ)老師職稱(chēng)論文與發(fā)展?fàn)顩r〔共3篇〕第1篇：高職英語(yǔ)教師職稱(chēng)化發(fā)展的現(xiàn)在狀況及途徑本文分析高職英語(yǔ)教師職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題，提出高職院校應(yīng)該為英語(yǔ)教師的職業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造和完善相關(guān)的需要條件，高職英語(yǔ)老師則需要重視本身發(fā)展，拓展行業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)，積極向?qū)I(yè)化發(fā)展。對(duì)于老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注始于2060年代的美國(guó)，得到國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界的普遍關(guān)注和看重則是20世紀(jì)80年代開(kāi)始。對(duì)于外語(yǔ)老師教育與發(fā)展的研究，在經(jīng)歷了萌動(dòng)階段和初步發(fā)展階段之后，當(dāng)前已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)界的研究熱門(mén)。其研究?jī)?nèi)容也從外語(yǔ)老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)逐步擴(kuò)展到老師知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式、老師信念等方面。當(dāng)下，隨著高職院校的迅猛發(fā)展、高職英語(yǔ)課程改革的深切進(jìn)入推進(jìn)，近年來(lái)對(duì)“雙師型〞教育工作者的需求連續(xù)增大，因而高職英語(yǔ)教師怎樣發(fā)展也備受關(guān)注。“基礎(chǔ)+行業(yè)〞的英語(yǔ)課程模塊得到了大多數(shù)高職院校的認(rèn)可和推廣，這也促使高職院校根據(jù)需求加大對(duì)老師的在崗培訓(xùn)力度和范圍，同時(shí)通過(guò)各種途徑為老師提供更多的理論時(shí)機(jī)，進(jìn)而提升老師的授課水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)知識(shí)。因而，怎樣通過(guò)各種有效途徑不斷提升本身素質(zhì)，進(jìn)而提升本身的專(zhuān)業(yè)水安然平靜素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)老師必需面對(duì)和考慮的問(wèn)題之一。唯有鼎力加強(qiáng)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及師資隊(duì)伍建設(shè)，能力使高職英語(yǔ)教學(xué)改革的力度與深度更上一個(gè)新條理。一、高職英語(yǔ)老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景〔一〕高職英語(yǔ)老師的發(fā)展背景。一直以來(lái)，我們國(guó)家高職英語(yǔ)以提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用水平為目的，教學(xué)改革從未間斷，如今更是進(jìn)行得如火如荼。近年所提倡的“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)〞的課程改革形式更是獲得了大多數(shù)高職院校的認(rèn)可。行業(yè)英語(yǔ)課程就是把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生將來(lái)可能所從事的職業(yè)相結(jié)合，讓高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性得到最大限度的具體表現(xiàn)出。高職行業(yè)英語(yǔ)課程重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)情景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)選取學(xué)生將來(lái)工作崗位和工作任務(wù)中所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能作為授課內(nèi)容，在行業(yè)情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力和綜合文化素質(zhì)，旨在加強(qiáng)高職學(xué)生在將來(lái)職場(chǎng)中的生存和發(fā)展能力。行業(yè)英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教育中的推行，使得高職英語(yǔ)教師不僅要教授英語(yǔ)，而且還要熟悉該行業(yè)的基本知識(shí)，而且具備將行業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)的能力。因而，高職英語(yǔ)老師向行業(yè)英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)型的主要性和迫切性顯而易見(jiàn)。英語(yǔ)授課內(nèi)容從基礎(chǔ)向行業(yè)延伸，要求外語(yǔ)老師必需把握并了解更多相關(guān)行業(yè)知識(shí)。因而，高職院校必需看重外語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，努力引導(dǎo)老師走向行業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化?！捕惩庹Z(yǔ)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論根據(jù)。1975年ist與s在〔有效大學(xué)老師發(fā)展項(xiàng)目的構(gòu)成部分〕一文中，初次提出了關(guān)于大學(xué)老師發(fā)展的理論模型。1977年，兩人在〔大學(xué)老師發(fā)展手冊(cè)〕里又提出了新的概念，以為大學(xué)老師的發(fā)展是在一定的制度環(huán)境中進(jìn)行的；老師的個(gè)人發(fā)展離不開(kāi)外部制度環(huán)境的支持，而且受外部社會(huì)環(huán)境的影響越來(lái)越大。而Foord所提出的老師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論，強(qiáng)調(diào)了老師與學(xué)生、老師與同事、老師與學(xué)校、老師與職業(yè)這幾個(gè)發(fā)展關(guān)系都是以老師本身職業(yè)發(fā)展為圓心，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。老師的職業(yè)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，需要老師獨(dú)立面對(duì)教學(xué)資料、課堂與學(xué)生，是一個(gè)非常個(gè)性化的工作。但是老師同時(shí)也是社會(huì)的一員，需要在與同事溝通和共享的經(jīng)過(guò)中獲取鼓勵(lì)和刺激，進(jìn)而增長(zhǎng)自己的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力；需要與學(xué)生進(jìn)行溝通溝通；需要獲得學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。能夠說(shuō)，老師在尋求本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)過(guò)中，同時(shí)也讓自己、學(xué)生、同事等都成為受益者。由此能夠看出，當(dāng)老師本身職業(yè)得到發(fā)展，必定能夠帶動(dòng)老師與學(xué)生、老師與同事、老師與學(xué)校、老師與職業(yè)的關(guān)系發(fā)展，同時(shí)這種發(fā)展也是相輔相成的，因而學(xué)校對(duì)老師的發(fā)展有著責(zé)無(wú)旁貸的主要責(zé)任，應(yīng)該為老師發(fā)展創(chuàng)造更多更好的時(shí)機(jī)與平臺(tái)。二、高職英語(yǔ)老師的發(fā)展示狀老師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)影響著教學(xué)改革的推行。社會(huì)快速進(jìn)步，對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了新的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，高職英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨著很多問(wèn)題和困難，這就迫切需要激發(fā)教師對(duì)本身職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注與看重。〔一〕缺乏相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。絕大部分的高職英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)教育方向，他們能夠很好地勝任基礎(chǔ)英語(yǔ)的授課任務(wù)。但是，由于英語(yǔ)老師本身行業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，因而即便使用了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料，他們對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的大量專(zhuān)用名詞、慣例詞匯和行業(yè)慣例等也并不甚了解，導(dǎo)致英語(yǔ)老師在授課經(jīng)過(guò)中無(wú)法更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)行業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，只能局限于教學(xué)資料自己的講解，進(jìn)而在教學(xué)經(jīng)過(guò)中往往更容易偏向于語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)和基礎(chǔ)公共英語(yǔ)并無(wú)實(shí)質(zhì)區(qū)別，固然是使用本行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)資料，但是“換湯不換藥〞，根本無(wú)法具體表現(xiàn)出高職特色，難以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，更難以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才?！捕嘲l(fā)展空間受限。高職教育順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)，提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向〞的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的改革思路，這就要求高職英語(yǔ)老師必需具備一定的行業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能力勝任與行業(yè)相結(jié)合的行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)中仍然有部分院系領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的影響力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革看重不夠，投入不足。以至有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)以為高職英語(yǔ)老師只能作為基礎(chǔ)課老師，不能列入“雙師型〞培養(yǎng)范圍，因而對(duì)本校英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏明確指引及久遠(yuǎn)規(guī)劃。與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比，高職英語(yǔ)課程不僅不受看重，以至還存在著“英語(yǔ)無(wú)用論〞的思想和觀點(diǎn)。英語(yǔ)老師除了教室，沒(méi)有其他的理論教學(xué)場(chǎng)所，和其他的專(zhuān)業(yè)老師也基本沒(méi)有時(shí)機(jī)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的溝通、討論及合作。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)只能是空言無(wú)補(bǔ)。因此，高職英語(yǔ)教師的職業(yè)成漫空間相對(duì)其他學(xué)科的教師而言其實(shí)空間有限。蘇碧英廣西教育·C版2016年12期第2篇：高校英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的形勢(shì)分析與對(duì)策繼續(xù)教育是一種以知識(shí)的更新、補(bǔ)充和能力的提升為重要內(nèi)容的教育、是一種畢生的、高條理、追加型的教育。如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出歷史最佳環(huán)境，影視資料，網(wǎng)絡(luò)下載，課外輔導(dǎo)班，外教引入等等，對(duì)于英語(yǔ)教師卻是提出了新的要求，尤其是高校英語(yǔ)教師也面臨極大的挑戰(zhàn)。一、國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師面臨的形勢(shì)1.教師失去權(quán)威地位如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件非常方便，學(xué)生很容易就能獲得各種資料。參考書(shū)與其他輔助材料很方便就能買(mǎi)到。MP3，MP4，Walkman，錄音筆等現(xiàn)代電子產(chǎn)品使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再遭到時(shí)間和空間的限制。同時(shí)電腦的普及更是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更高層次的平臺(tái)。而外籍教師的引入為大家創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言時(shí)機(jī)。經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，是學(xué)生能夠有時(shí)機(jī)在家長(zhǎng)的支助下出國(guó)。這一切使得高校英語(yǔ)教師失去了權(quán)威地位。2.對(duì)教師的要求越來(lái)越高社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)民素質(zhì)的提升，擴(kuò)招的社會(huì)影響，家長(zhǎng)要求的提升，也使得學(xué)生對(duì)教師的期望越來(lái)越高。高校英語(yǔ)教師的本身素質(zhì)參差不齊。由于我們國(guó)家各地區(qū)，各高校的發(fā)展水平不一樣，各高校的教師素質(zhì)明顯出現(xiàn)差異不同。部分地區(qū)的教師能夠經(jīng)常加入學(xué)校組織的學(xué)術(shù)研討會(huì)，能夠有時(shí)機(jī)出國(guó)考察，或者是做訪問(wèn)學(xué)者。而也有部分地區(qū)的教師卻幾乎沒(méi)有這樣的時(shí)機(jī)。3.教師本身認(rèn)知偏頗高校英語(yǔ)教師學(xué)歷條理較高，以為對(duì)付如今的教學(xué)任務(wù)完全夠用，沒(méi)有需要繼續(xù)進(jìn)修。而且這一點(diǎn)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的授課教師身上具體表現(xiàn)出的非常明顯。大多數(shù)授課教師在面對(duì)非英專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)綽綽有余，上課輕松。4.高校英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。由于當(dāng)前繼續(xù)教育沒(méi)有和待遇，職稱(chēng)完全掛鉤。導(dǎo)致高校教師對(duì)加入繼續(xù)教育沒(méi)有壓力和動(dòng)力。另外高校英語(yǔ)教師往往承當(dāng)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，投放在繼續(xù)教育上的時(shí)間和精神往往遭到限制。5.英語(yǔ)教師科研項(xiàng)目少大部分高校英語(yǔ)教師還有這樣的觀點(diǎn)：英語(yǔ)是一個(gè)文科類(lèi)學(xué)科，根本沒(méi)有做什么科研空間，加上科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)少，教師們愈加缺乏積極性。以至還有部分高校英語(yǔ)教師不能把握現(xiàn)代化，不會(huì)使用現(xiàn)代化工具，如投影儀，語(yǔ)音教室等的使用。二、對(duì)策研究1.提升危機(jī)意識(shí)當(dāng)前，高校英語(yǔ)教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的周期日趨變短，各學(xué)科穿插浸透，綜合發(fā)展的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)。復(fù)合型人才的提出首先要求英語(yǔ)教師不在局限于精通一門(mén)外語(yǔ)的“專(zhuān)才〞，它要求英語(yǔ)教師不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)，而英語(yǔ)教師們也只要不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育，拓展自己的視野，虛心向其他專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)習(xí)，具有扎實(shí)深切厚重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣闊的相關(guān)知識(shí)，在指點(diǎn)學(xué)生時(shí)能夠旁征博引，不拘泥于教學(xué)資料和教參。英語(yǔ)教師要構(gòu)成與時(shí)代精神相通的教育理念，做到為人師表，教書(shū)育人，用自己的高素質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)。2.建立鼓勵(lì)體制各級(jí)教育主管部門(mén)要從宏觀層面給高校英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育提供資源和方便條件。及其推行的政策是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要后盾，教育行政部門(mén)應(yīng)從老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)高校英語(yǔ)老師繼續(xù)教育的主要性。教育主管部門(mén)應(yīng)著眼于建立有效健全的運(yùn)行體制，在法律，政策，經(jīng)濟(jì)等發(fā)面鼓勵(lì)高校英語(yǔ)教師加入繼續(xù)教育。針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教師現(xiàn)況，各個(gè)高校要樹(shù)立把繼續(xù)教育納入職稱(chēng)評(píng)定的內(nèi)容，從外部刺激到內(nèi)在需要結(jié)合的方面鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育。同時(shí)看重教師已獲得的繼續(xù)教育結(jié)果，開(kāi)展表彰先進(jìn)活動(dòng)，溝通經(jīng)歷體驗(yàn)，探尋求索提升老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的方法。3.繼續(xù)教育方式多樣化隨著以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，建立有一套完善的幫助老師把握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)體制，如建立專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)培訓(xùn)中心，以保證高校英語(yǔ)老師及時(shí)了解和把握各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用方法和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并鼓勵(lì)英語(yǔ)老師在日常教學(xué)中使用這些手段。同時(shí)，考慮到高校英語(yǔ)教師的實(shí)際情況，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師重視信息技術(shù)與學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，重視了老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，采取多元化的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，電視等群眾，積極應(yīng)用自學(xué)形式；遠(yuǎn)程教育形式；專(zhuān)題研討形式等學(xué)習(xí)方式。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，高校英語(yǔ)教師必需自發(fā)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教育思想。4.看重教學(xué)技能的培訓(xùn)。由于高校一般都以博士學(xué)位為起始條件，因此不必開(kāi)展學(xué)歷補(bǔ)償教育，這樣，關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提升，采用了一些相應(yīng)的積極辦法顯得尤為主要。我們能夠借鑒美國(guó)高校的做法，積極吸引并鼓勵(lì)老師自愿去加入教學(xué)技能培訓(xùn)。例如紐約大學(xué)是一個(gè)研究型大學(xué)，但對(duì)老師教學(xué)技能特別看重，該校根據(jù)認(rèn)真、自動(dòng)、訓(xùn)練的原則，通過(guò)在老師中開(kāi)展教學(xué)咨詢(xún)活動(dòng)等途徑，提升老師的教學(xué)技能。再如美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)開(kāi)展的博士生加入社區(qū)學(xué)院教學(xué)溝通項(xiàng)目，其目的是使可能從事老師工作的博士生們超前了解老師職業(yè)的特點(diǎn)，最主要的是了解教學(xué)工作的主要性和技藝性。5.強(qiáng)調(diào)理論性，重視科研。雖然高校英語(yǔ)老師的基本職責(zé)是教學(xué)，與重視理論與實(shí)用工科類(lèi)和理科類(lèi)學(xué)科相比，很難再科研和應(yīng)用上出結(jié)果，但是能夠把加入理論作為老師業(yè)務(wù)提升主要途徑。學(xué)校能夠規(guī)定老師必需與一般學(xué)校建立聯(lián)絡(luò)，以便了解教育發(fā)展的實(shí)際情況，指點(diǎn)教改理論，開(kāi)展科研合作活動(dòng)。鼓勵(lì)高校英語(yǔ)教師走出校門(mén)，和地方、企業(yè)等建立聯(lián)絡(luò)。例如美國(guó)紐約大學(xué)強(qiáng)調(diào)老師要加強(qiáng)與企業(yè)、合作，爭(zhēng)取承接完成高條理的科研項(xiàng)目，以此來(lái)提升自己的學(xué)術(shù)水安然平靜學(xué)術(shù)聲望。三、結(jié)束語(yǔ)如今高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)最佳環(huán)境，對(duì)于高校的英語(yǔ)教師也提出更高層次的要求，高校英語(yǔ)教師只要在新形勢(shì)和新環(huán)境下構(gòu)建新的教育思維形式，摒棄原來(lái)的權(quán)威地位，認(rèn)真踐行繼續(xù)教育，能力符合國(guó)家和社會(huì)的需要。王毅邱敏現(xiàn)代學(xué)術(shù)論壇2010年2期第3篇：高職英語(yǔ)老師本身發(fā)展的途徑當(dāng)下，高職英語(yǔ)老師的教學(xué)水安然平靜能力素質(zhì)的提升遭到社會(huì)各界的極大看重，這是英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的必定結(jié)果。在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素就是老師，老師對(duì)于上課的教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。要想提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和加速高職英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展，英語(yǔ)老師的發(fā)展是重點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)老師的狀態(tài)進(jìn)行研究，提出高職英語(yǔ)教師發(fā)展的一些途徑：要有新的教學(xué)思想，提升英語(yǔ)教學(xué)科研能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，用人單位對(duì)高職學(xué)生的要求有更高層次的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)也有了新的標(biāo)準(zhǔn)。高職英語(yǔ)教學(xué)要不斷和用人單位嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)上，老師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)水平取決于教師的影響。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深切進(jìn)入和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高水平高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師的需求不斷增大。高職英語(yǔ)課程在高職教學(xué)中有主要的地位。大學(xué)英語(yǔ)課程是高職學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，也是高職學(xué)生非?？粗氐囊婚T(mén)基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)水平的高低已成為判定高職學(xué)生基本素質(zhì)的一種標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也在不斷變化。假如高職英語(yǔ)老師再用過(guò)去的教學(xué)方式和教學(xué)思想，學(xué)生難以承受這種不求發(fā)展的教學(xué)觀念。社會(huì)的發(fā)展要求高職英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中要勇于更新觀念，不斷總結(jié)本身的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)、思想，切實(shí)提升本身的教學(xué)水安然平靜教學(xué)科研能力，這是社會(huì)發(fā)展的必定結(jié)果。高職英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展是最重要的兩個(gè)部分，這不僅影響老師本身綜合素質(zhì)，還關(guān)系到高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平的提升。因而，討論高職英語(yǔ)老師的發(fā)展對(duì)高職教育是非常關(guān)鍵的。一高職英語(yǔ)老師的發(fā)展示狀1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛在高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，一些老師簡(jiǎn)單判定教學(xué)能力的提升僅僅僅是部分老師的事情，這種不恰當(dāng)?shù)南敕ú恢幌拗屏死蠋煹睦^續(xù)發(fā)展，還極大地挫傷了高職英語(yǔ)教師的自負(fù)心和自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這種毛病的認(rèn)識(shí)是由于過(guò)去老的教學(xué)思想造成的，對(duì)高職英語(yǔ)老師本身的發(fā)展造成了約束。除此之外，不少教書(shū)年限較長(zhǎng)的高職英語(yǔ)老師以為自己的英語(yǔ)教學(xué)能力和多年的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)足以應(yīng)對(duì)新時(shí)期高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于新的教學(xué)形式和新的教學(xué)觀念不肯意去自動(dòng)學(xué)習(xí)，這種思想在某種水平上讓高職英語(yǔ)老師的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力遭到限制。2.缺乏專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)下從事高職英語(yǔ)教學(xué)的一線老師大部分是普通的英語(yǔ)教師，他們的專(zhuān)業(yè)構(gòu)造非常簡(jiǎn)單，重要部分包含英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)、英語(yǔ)簡(jiǎn)單技能、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)等方面，其他方面的知識(shí)非常欠缺。課堂教學(xué)重要是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面為重點(diǎn)的語(yǔ)言培訓(xùn)上，教學(xué)活動(dòng)也是以英語(yǔ)教學(xué)為主題展開(kāi)，而對(duì)企業(yè)的工程術(shù)語(yǔ)、行業(yè)要求等方面的知識(shí)，在許多方面都無(wú)從下手。這就影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)發(fā)展。3.缺乏科研意識(shí)和精神許多高職英語(yǔ)老師以為教學(xué)科研沒(méi)有多大作用，教學(xué)才是自己的重要工作目的，進(jìn)行教學(xué)研究耗時(shí)間，很不劃算。這些老師不肯意積極自動(dòng)地去認(rèn)識(shí)教學(xué)科研，更不肯意去自動(dòng)學(xué)習(xí)科研，簡(jiǎn)單以為搞教學(xué)科研的目的就是評(píng)職稱(chēng)要求的。而對(duì)于科研包含教學(xué)能力的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展等因素則不去考慮。除此之外，也有少數(shù)老師積極自動(dòng)地去搞教學(xué)科研，但目的性很強(qiáng)，只是為了工作職稱(chēng)和提升薪水的需要，這就造成了科研結(jié)果的局限性，這對(duì)老師的教學(xué)能力提升效果不大。二高職英語(yǔ)老師職業(yè)發(fā)展的迫切性高職英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科不同，不是以教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為重要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)只要經(jīng)過(guò)高職學(xué)生在課堂內(nèi)外大量的英語(yǔ)理論活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)老師“講授〞的作用，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是知識(shí)的獲取，而不是一種技能的習(xí)得。因而，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)具體表現(xiàn)出在調(diào)動(dòng)高職學(xué)生積極參與英語(yǔ)理論活動(dòng)并有效地培養(yǎng)其自立學(xué)習(xí)能力方面，這就需要高職英語(yǔ)老師提升教學(xué)能力來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。面對(duì)各方面素質(zhì)越來(lái)越高、知識(shí)面越來(lái)越寬的學(xué)生，高職英語(yǔ)老師假如不努力成為本事域的專(zhuān)家，不努力研究本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，很難做好一名稱(chēng)職的高職老師。因而，高職英語(yǔ)老師必需把科研作為教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)部分，要充足認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提升老師本身素質(zhì)、對(duì)提升教學(xué)水平的主要性，要堅(jiān)決進(jìn)行科研的信念。教學(xué)研究不是研究者、專(zhuān)家、理論家的“專(zhuān)利〞，英語(yǔ)老師應(yīng)擔(dān)負(fù)起解決詳細(xì)問(wèn)題的責(zé)任；要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題、探尋求索出路、總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)，進(jìn)而成為理論的創(chuàng)造者，而不只是理論的消費(fèi)者。三加強(qiáng)高職英語(yǔ)老師本身發(fā)展的途徑1.提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力對(duì)于語(yǔ)言老師而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論經(jīng)歷體驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)能夠采用下面的形式來(lái)進(jìn)行：〔1〕加入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課堂學(xué)習(xí)；〔2〕組織專(zhuān)家到學(xué)校定期培訓(xùn)。高職英語(yǔ)老師要了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)構(gòu)造和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)