幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)優(yōu)選ppt資料

幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)(chuàngshè)第一頁(yè)，共87頁(yè)。本次(běncì)活動(dòng)的討論框架1.澄清活動(dòng)區(qū)的根本理念(lǐniàn)。2.掌握不同年齡段幼兒活動(dòng)區(qū)游戲特點(diǎn)和開(kāi)展需要。3.明確各活動(dòng)區(qū)的功能價(jià)值定位。4.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)材料投放的原那么。5.討論活動(dòng)區(qū)的組織與指導(dǎo)。第二頁(yè)，共87頁(yè)。活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)需考慮(kǎolǜ)的

三個(gè)核心問(wèn)題1.各活動(dòng)區(qū)的功能價(jià)值。2.不同年齡段幼兒活動(dòng)區(qū)游戲的特點(diǎn)和開(kāi)展需要(xūyào)。3.教師提供哪些支持〔包括環(huán)境材料和教師指導(dǎo)〕促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。第三頁(yè)，共87頁(yè)。討論(tǎolùn)話題1：您小時(shí)候玩的游戲(yóuxì)有哪些？為什么您認(rèn)為它是游戲(yóuxì)？如何判斷一個(gè)活動(dòng)是游戲(yóuxì)？第四頁(yè)，共87頁(yè)。第五頁(yè)，共87頁(yè)。第六頁(yè)，共87頁(yè)。第七頁(yè)，共87頁(yè)。游戲的特征：1.游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)2.游戲是愉快的活動(dòng)3.游戲是一種(yīzhǒnɡ)假想的活動(dòng)4.游戲是一種(yīzhǒnɡ)充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)游戲的本質(zhì)：主動(dòng)、自發(fā)、積極、快樂(lè)第八頁(yè)，共87頁(yè)。一、對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的根本(gēnběn)認(rèn)識(shí)〔一〕活動(dòng)區(qū)的概念區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的開(kāi)展現(xiàn)狀和開(kāi)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有深度有層次(céngcì)的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面開(kāi)展。把握的關(guān)鍵詞：自主環(huán)境與材料有效系統(tǒng)第九頁(yè)，共87頁(yè)。一、對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的根本(gēnběn)認(rèn)識(shí)〔二〕幼兒園活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)1.自由性——每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)機(jī)。2.自主(zìzhǔ)性——按照自身開(kāi)展水平自主(zìzhǔ)選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主(zìzhǔ)活動(dòng)，他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)第十頁(yè)，共87頁(yè)。3.個(gè)性化——不同的活動(dòng)區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的開(kāi)展?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組教育活動(dòng)，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，增進(jìn)同伴之間的相互理解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)(yōudiǎn)的了解。4.指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語(yǔ)言為媒介。幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。第十一頁(yè)，共87頁(yè)。一、對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的根本(gēnběn)認(rèn)識(shí)〔三〕不同年齡段幼兒活動(dòng)區(qū)游戲特點(diǎn)小班：3-4歲幼兒以象征游戲?yàn)橹?，象征性游戲主要處于?duì)成人的動(dòng)作或玩具感興趣，并未意識(shí)到自己是在扮演角色。游戲內(nèi)容、清潔簡(jiǎn)單，常常重復(fù)同一動(dòng)作，而且不穩(wěn)定。對(duì)游戲規(guī)那么理解較差，控制力也差。這個(gè)時(shí)期的幼兒游戲的一個(gè)明顯特點(diǎn)是單獨(dú)游戲向聯(lián)合(liánhé)游戲過(guò)渡，他們不再像1-2歲時(shí)那樣各玩各的，他們喜歡喝同伴一起玩。在同小朋友一起游戲的過(guò)程中，思維、想象力和社會(huì)交往能力都得到充分開(kāi)展。第十二頁(yè)，共87頁(yè)。一、對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的根本(gēnběn)認(rèn)識(shí)〔三〕不同年齡段幼兒活動(dòng)區(qū)游戲特點(diǎn)中班：4歲左右是兒童象征性游戲的頂峰期，兒童游戲內(nèi)容涉及范圍廣，同時(shí)玩游戲的水平也提高了。他們能夠自己選擇主題、設(shè)計(jì)組織游戲，自行分工、扮演角色等。中班幼兒還出現(xiàn)了替代物進(jìn)行游戲的行為，如木棒代替(dàitì)小勺喂娃娃、用小椅子代替(dàitì)小推車(chē)等。表征水平有了明顯提高。他們的游戲不僅模仿、反映日常生活情景，還經(jīng)常創(chuàng)造性地反映日常生活及他們熟知的情節(jié)。第十三頁(yè)，共87頁(yè)。一、對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的根本(gēnběn)認(rèn)識(shí)〔三〕不同年齡段幼兒活動(dòng)區(qū)游戲特點(diǎn)大班：5-6歲兒童(értóng)進(jìn)入象征游戲的高水平階段，開(kāi)始會(huì)籌劃游戲，進(jìn)行豐富的多主題游戲，合作游戲特征突出；規(guī)那么游戲成為兒童(értóng)喜歡的游戲，并能積極投入游戲。象征性游戲源于生活的綜合主題游戲，會(huì)商量主題、分配角色、構(gòu)思情節(jié)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。第十四頁(yè)，共87頁(yè)。二、各活動(dòng)區(qū)的功能(gōngnéng)價(jià)值1.生活區(qū)2.語(yǔ)言(yǔyán)區(qū)3.美工區(qū)4.科學(xué)區(qū)5.建構(gòu)區(qū)6.角色游戲區(qū)7.益智區(qū)8.音樂(lè)表演區(qū)9.自然角第十五頁(yè)，共87頁(yè)。1.生活區(qū)：主要功能是通過(guò)各種生活模仿性操作與練習(xí)，開(kāi)展(kāizhǎn)孩子編、系、扣、穿、夾等根本生活操作能力。第十六頁(yè)，共87頁(yè)。生活區(qū)第十七頁(yè)，共87頁(yè)。生活區(qū)第十八頁(yè)，共87頁(yè)。2.語(yǔ)言區(qū)：核心價(jià)值〔1〕練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的根本技能，養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好態(tài)度和習(xí)慣?！?〕培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣?！?〕在看、聽(tīng)、讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖書(shū)中的故事情節(jié)的感受、進(jìn)行的模仿、學(xué)習(xí)和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力?！?〕學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感、需求、意愿和觀點(diǎn)?！?〕促進(jìn)幼兒間相互(xiānghù)溝通、相互(xiānghù)影響、相互(xiānghù)學(xué)習(xí)、相互(xiānghù)了解。第十九頁(yè)，共87頁(yè)。語(yǔ)言(yǔyán)區(qū)第二十頁(yè)，共87頁(yè)。語(yǔ)言(yǔyán)區(qū)第二十一頁(yè)，共87頁(yè)。語(yǔ)言(yǔyán)區(qū)第二十二頁(yè)，共87頁(yè)。語(yǔ)言(yǔyán)區(qū)第二十三頁(yè)，共87頁(yè)。語(yǔ)言(yǔyán)區(qū)第二十四頁(yè)，共87頁(yè)。3.美工區(qū)：核心價(jià)值〔1〕學(xué)習(xí)觀察和感受周?chē)挛?，并用美工材料表達(dá)個(gè)人情感和思想。〔2〕提供接觸各種材料的時(shí)機(jī)，使幼兒了解各種材料的特性，學(xué)習(xí)利用工具進(jìn)行立體造型活動(dòng)?！?〕開(kāi)展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗(yàn)成功?！?〕訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，開(kāi)展操作(cāozuò)解決問(wèn)題的能力。第二十五頁(yè)，共87頁(yè)。美工(měigōng)區(qū)第二十六頁(yè)，共87頁(yè)。美工(měigōng)區(qū)第二十七頁(yè)，共87頁(yè)。美工(měigōng)區(qū)第二十八頁(yè)，共87頁(yè)。4.科學(xué)區(qū)：核心價(jià)值〔1〕激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官感知事物的現(xiàn)象，開(kāi)展觀察力?！?〕活潑思維，培養(yǎng)(péiyǎng)分析、判斷和推理能力?！?〕提供嘗試、探究和實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，實(shí)地操作，認(rèn)真解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，形成概念。第二十九頁(yè)，共87頁(yè)?？茖W(xué)(kēxué)區(qū)第三十頁(yè)，共87頁(yè)?？茖W(xué)(kēxué)區(qū)第三十一頁(yè)，共87頁(yè)。5.建構(gòu)區(qū)：核心價(jià)值〔1〕開(kāi)展幼兒的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法?！?〕開(kāi)展幼兒的空間知覺(jué)，認(rèn)識(shí)根本形狀、數(shù)量關(guān)系。〔3〕學(xué)習(xí)嘗試(chángshì)各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力?！?〕幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計(jì)、建構(gòu)，共同游戲?！?〕培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，開(kāi)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的方法。第三十二頁(yè)，共87頁(yè)。建構(gòu)(jiànɡòu)區(qū)第三十三頁(yè)，共87頁(yè)。建構(gòu)(jiànɡòu)區(qū)第三十四頁(yè)，共87頁(yè)。6.角色游戲區(qū)：核心價(jià)值〔1〕幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過(guò)不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，開(kāi)展幼兒的社會(huì)性。〔2〕幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等?！?〕培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)(biǎodá)個(gè)人意愿、情感、見(jiàn)解，能相互溝通，開(kāi)展語(yǔ)言交流能力，實(shí)踐和嘗試幼兒自己解決問(wèn)題的方法?！?〕開(kāi)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)?！?〕學(xué)習(xí)適度表達(dá)(biǎodá)個(gè)人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。第三十五頁(yè)，共87頁(yè)。角色(juésè)區(qū)第三十六頁(yè)，共87頁(yè)。角色(juésè)區(qū)第三十七頁(yè)，共87頁(yè)。角色(juésè)區(qū)第三十八頁(yè)，共87頁(yè)。7.益智區(qū)核心價(jià)值〔1〕在擺弄、操作的過(guò)程中開(kāi)展了幼兒的感知覺(jué)，調(diào)動(dòng)了幼兒充分運(yùn)用五官進(jìn)行觀察比較，感受物體形狀，識(shí)別物體顏色，比較物體大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分等方面的欲望?！?〕在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮?！?〕在棋類(lèi)游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到開(kāi)展?！?〕在活動(dòng)中激發(fā)(jīfā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細(xì)心和專(zhuān)心做事，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

第三十九頁(yè)，共87頁(yè)。益智(yìzhì)區(qū)第四十頁(yè)，共87頁(yè)。益智(yìzhì)區(qū)第四十一頁(yè)，共87頁(yè)。益智(yìzhì)區(qū)第四十二頁(yè)，共87頁(yè)。8.音樂(lè)表演區(qū)：核心價(jià)值：〔1〕學(xué)習(xí)用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，按照音樂(lè)的內(nèi)容、節(jié)拍進(jìn)行有趣的游戲情節(jié)，加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受能力?！?〕在演唱和表演的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒區(qū)分聲音上下、強(qiáng)弱、快慢變化的能力，以及傾聽(tīng)、跟從節(jié)奏指令的能力?！?〕開(kāi)展動(dòng)作，使動(dòng)作準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力?！?〕加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶，對(duì)周?chē)挛镳B(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，開(kāi)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力?！?〕培養(yǎng)幼兒活潑樂(lè)觀(lèguān)的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的開(kāi)展?！?〕增強(qiáng)幼兒的自信心和獨(dú)立性，促使幼兒協(xié)調(diào)助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。第四十三頁(yè)，共87頁(yè)。表演區(qū)第四十四頁(yè)，共87頁(yè)。9.自然角核心價(jià)值：〔1〕將周?chē)h(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前?！?〕培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補(bǔ)集體活動(dòng)時(shí)觀察探索的缺乏?！?〕開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的積極(jījí)情感和態(tài)度，以及保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第四十五頁(yè)，共87頁(yè)。自然(zìrán)角第四十六頁(yè)，共87頁(yè)。自然(zìrán)角第四十七頁(yè)，共87頁(yè)。三、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料(cáiliào)投放

?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?指出活動(dòng)材料應(yīng)“有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索(tànsuǒ)活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用〞。第四十八頁(yè)，共87頁(yè)。三、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料(cáiliào)投放〔一〕材料的豐富性1.內(nèi)容的豐富2.數(shù)量(shùliàng)的充足第四十九頁(yè)，共87頁(yè)。三、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料(cáiliào)投放〔二〕材料的目標(biāo)性這是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中首先考慮的問(wèn)題。教師在材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面要與目標(biāo)保持一致。同一內(nèi)容，各年齡班制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。如同是科學(xué)區(qū)里的“磁鐵〞，中班的目標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征(tèzhēng)，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，開(kāi)展幼兒的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；大班的目標(biāo)是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡(jiǎn)單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。第五十頁(yè)，共87頁(yè)?；顒?dòng)(huódòng)材料設(shè)計(jì)要考慮目標(biāo)性。適合(shìhé)中班適合(shìhé)小班適合大班第五十一頁(yè)，共87頁(yè)。小班(xiǎobān)涂鴉墻案例1小班(xiǎobān)涂鴉墻案例2第五十二頁(yè)，共87頁(yè)。三、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料(cáiliào)投放〔三〕材料的層次性同一種類(lèi)型(lèixíng)的材料應(yīng)具有不同的難度，使不同水平的幼兒都能進(jìn)行探索，體驗(yàn)成功。第五十三頁(yè)，共87頁(yè)?；顒?dòng)材料具有(jùyǒu)層次性?！膊牧系耐斗乓幸粋€(gè)由易到難的過(guò)程?！车诙A段，直接(zhíjiē)拼湊。第一階段，提供(tígōng)對(duì)應(yīng)圖第五十四頁(yè)，共87頁(yè)。“瓶蓋貼畫(huà)(tiēhuà)〞的層次。

第五十五頁(yè)，共87頁(yè)。材料(cáiliào)的層次性第五十六頁(yè)，共87頁(yè)。材料(cáiliào)的層次性案例——剪刀材料(cáiliào)的層次性案例——釣魚(yú)第五十七頁(yè)，共87頁(yè)。三、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料(cáiliào)投放〔四〕材料的可探索性材料要引發(fā)幼兒(yòuér)獨(dú)立思考和想象；教師的指導(dǎo)要防止直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒(yòuér)與材料相互作用，自已探索，積累經(jīng)驗(yàn)。第五十八頁(yè)，共87頁(yè)。探索型區(qū)域(qūyù)游戲：中班——裝箱工提供各種各樣的盒子、罐子(guànzi)，記錄表。誰(shuí)裝的整齊？——一樣裝滿，誰(shuí)裝得最多？——最適合裝什么？——同一盒子，誰(shuí)裝得最多？〔不同的點(diǎn)數(shù)方法〕第五十九頁(yè)，共87頁(yè)。材料(cáiliào)的可探索性第六十頁(yè)，共87頁(yè)。材料(cáiliào)的探索性

—影子第六十一頁(yè)，共87頁(yè)。材料(cáiliào)的探索性第六十二頁(yè)，共87頁(yè)。大班自然角活動(dòng)(huódòng)的可探索性益智區(qū)材料的可探索性第六十三頁(yè)，共87頁(yè)。三、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料(cáiliào)投放〔五〕材料的趣味性符合(fúhé)幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，幼兒感興趣，并能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。第六十四頁(yè)，共87頁(yè)。通過(guò)(tōngguò)情境設(shè)計(jì)，增加活動(dòng)的趣味性第六十五頁(yè)，共87頁(yè)。通過(guò)(tōngguò)情境設(shè)計(jì)，增加活動(dòng)的趣味性第六十六頁(yè)，共87頁(yè)。材料(cáiliào)趣味性——美工區(qū)材料(cáiliào)第六十七頁(yè)，共87頁(yè)。三、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料(cáiliào)投放〔六〕材料的多變性關(guān)注材料的變化：在孩子的活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注孩子的變化，調(diào)整材料。如：小班瓶蓋配對(duì)游戲：第一次：教師收集了一些都是旋的瓶子，主要讓孩子學(xué)習(xí)旋的方式以及瓶蓋的配對(duì)；第二次調(diào)整：過(guò)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子根本上都會(huì)了，于是調(diào)換了其中的一些瓶子，增加(zēngjiā)了不同的翻開(kāi)方式；第三次調(diào)整時(shí)，教師根據(jù)主題制作了一棵新年樹(shù)，將這些瓶子掛在新年樹(shù)上，告訴孩子只有一個(gè)瓶子里有禮物，孩子從開(kāi)始的每一個(gè)瓶子都翻開(kāi)到越來(lái)越聰明，只聽(tīng)聲音，只要找到有聲音的才翻開(kāi)。第四次調(diào)整：教師發(fā)現(xiàn)了孩子的捷徑于是再次更換策略，在每一個(gè)瓶子里都裝上東西，讓其發(fā)出聲音，但只有一個(gè)瓶子里真正裝著寶貝。第六十八頁(yè)，共87頁(yè)。四、幼兒活動(dòng)區(qū)的組織(zǔzhī)指導(dǎo)主要問(wèn)題：教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)功能的認(rèn)識(shí)片面；對(duì)活動(dòng)材料與環(huán)境(huánjìng)創(chuàng)設(shè)不夠；對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。難點(diǎn)：教師對(duì)幼兒自主性活動(dòng)缺乏理解，對(duì)幼兒活動(dòng)中的需要與問(wèn)題缺乏敏感度，對(duì)幼兒的活動(dòng)不能正確的進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第六十九頁(yè)，共87頁(yè)。四、幼兒(yòuér)活動(dòng)區(qū)的組織指導(dǎo)〔一〕活動(dòng)區(qū)中教師的角色定位1.教師是環(huán)境(huánjìng)創(chuàng)設(shè)、材料的提供者第七十頁(yè)，共87頁(yè)。四、幼兒活動(dòng)區(qū)的組織(zǔzhī)指導(dǎo)〔一〕活動(dòng)區(qū)中教師的角色定位2.教師作為一個(gè)有效的觀察者對(duì)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置情況的觀察：①環(huán)境材料是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；②材料的投放是否適宜不同開(kāi)展水平的幼兒；③玩具的數(shù)量是否充足；④活動(dòng)區(qū)之間的互動(dòng)情況。對(duì)幼兒的活動(dòng)狀況的觀察：①觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索的情況；②分析(fēnxī)幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)中有什么困難；③社會(huì)交往水平；④認(rèn)知開(kāi)展水平；⑤遵守規(guī)那么情況。第七十一頁(yè)，共87頁(yè)。觀察案例(ànlì)評(píng)析1.餐廳2.水吧第七十二頁(yè)，共87頁(yè)。四、幼兒(yòuér)活動(dòng)區(qū)的組織指導(dǎo)〔一〕活動(dòng)區(qū)中教師(jiàoshī)的角色定位3.教師(jiàoshī)作為幼兒活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的根底上，教師(jiàoshī)應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的方法，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量；教師(jiàoshī)的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀察作鋪墊，在每個(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地“游走〞。第七十三頁(yè)，共87頁(yè)。四、幼兒(yòuér)活動(dòng)區(qū)的組織指導(dǎo)〔二〕關(guān)注幼兒(yòuér)的游戲狀態(tài)第七十四頁(yè)，共87頁(yè)。四、幼兒(yòuér)活動(dòng)區(qū)的組織指導(dǎo)〔三〕關(guān)注已投放的材料(cáiliào)幼兒是如何利用的第七十五頁(yè)，共87頁(yè)。顏色(yánsè)變變變第七十六頁(yè)，共87頁(yè)。第七十七頁(yè)，共87頁(yè)。〔四〕充分發(fā)揮區(qū)域(qūyù)功能墻飾的作用圖書(shū)(túshū)區(qū)美工(měigōng)區(qū)第七十八頁(yè)，共87頁(yè)。表演區(qū)表演區(qū)第七十九頁(yè)，共87頁(yè)。四、幼兒(yòuér)活動(dòng)區(qū)的組織指導(dǎo)〔五〕提高幼兒(yòuér)活動(dòng)區(qū)游戲水平第八十頁(yè)，共87頁(yè)。第八十一頁(yè)，共87頁(yè)。四、幼兒活動(dòng)區(qū)的組織(zǔzhī)指導(dǎo)〔六〕區(qū)域(qūyù)活動(dòng)指導(dǎo)的誤區(qū)第八十二頁(yè)，共87頁(yè)。第六十九頁(yè)，共87頁(yè)。情景4：在蒙氏教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多幼兒在學(xué)習(xí)插座圓柱體的大小，粗細(xì)，高矮的排序，有些幼兒一時(shí)掌握不了排序的規(guī)律，把順序給排錯(cuò)了。益智(yìzhì)區(qū)第八十四頁(yè)，共87頁(yè)。材料(cáiliào)趣味性——美工區(qū)材料(cáiliào)〔3〕提供嘗試、探究和實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，實(shí)地操作，認(rèn)真解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，形成概念。第三十九頁(yè)，共87頁(yè)?；顒?dòng)(huódòng)材料設(shè)計(jì)要考慮目標(biāo)性。第二十九頁(yè)，共87頁(yè)?！?〕培養(yǎng)幼兒活潑樂(lè)觀(lèguān)的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的開(kāi)展?！?〕促進(jìn)幼兒間相互(xiānghù)溝通、相互(xiānghù)影響、相互(xiānghù)學(xué)習(xí)、相互(xiānghù)了解?！?〕幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計(jì)、建構(gòu)，共同游戲。第四十七頁(yè)，共87頁(yè)?！?〕開(kāi)展幼兒的空間知覺(jué)，認(rèn)識(shí)根本形狀、數(shù)量關(guān)系。〔2〕在演唱和表演的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒區(qū)分聲音上下、強(qiáng)弱、快慢變化的能力，以及傾聽(tīng)、跟從節(jié)奏指令的能力。第五十三頁(yè)，共87頁(yè)。誤區(qū)一：教師沒(méi)做到耐心，細(xì)心觀察(guānchá)，快速給予幼兒指導(dǎo)。

情景1：橙橙是個(gè)做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤(pán)玩具，教師便幫他找來(lái)了印畫(huà)的托盤(pán)玩具，知道他動(dòng)作慢，也不會(huì)印，便握起他的小手教他如何畫(huà)了。評(píng)析：教師沒(méi)有(méiyǒu)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就進(jìn)行強(qiáng)行指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)，教師的指導(dǎo)不但沒(méi)有(méiyǒu)起到支持，幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動(dòng)，不便于幼兒繼續(xù)活動(dòng)，甚至挫傷兒的積極性。第八十三頁(yè)，共87頁(yè)。誤區(qū)二：教師(jiàoshī)強(qiáng)行干預(yù)幼兒活動(dòng)，剝奪幼兒自主權(quán)。情景2：在蒙氏教學(xué)當(dāng)中，老師已經(jīng)教過(guò)小朋友幾何拼板這個(gè)教學(xué)玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒根本上不會(huì)拼出來(lái)，收拾起來(lái)又不方便，沒(méi)等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來(lái)。幼兒顯得很不舍，問(wèn)為什么啊，教師說(shuō)這個(gè)小朋友還不會(huì)玩，快把它收起來(lái)。