小學(xué)三年級語文《軍神》原文教案及教學(xué)反思（4篇）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)三年級語文《軍神》原文教案及教學(xué)反思（4篇）《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)對劉伯承的稱贊之情。下面是我精心為大家整理的小學(xué)三年級語文《軍神》原文、教案及教學(xué)反思（4篇），假如能幫助到您，我的一切努力都是值得的。

《軍神》教學(xué)反思篇一

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。〞因此在教學(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神〞。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)文做了良好的鋪墊?！?/p>

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。〞課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個廣闊的平臺。通過多形式的以及特性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)頑強的性格和勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分表達(dá)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

《軍神》教學(xué)反思篇二

本著“簡簡單單教語文〞的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神〞？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以表達(dá)出劉伯承是一個真正的“軍神〞？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。〞可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

在重視朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象假如自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。

但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏〞式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點。

小學(xué)三年級語文《軍神》教學(xué)反思篇三

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)對劉伯承的稱贊之情。本文的重點和難點是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會劉伯承頑強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。

一、讓學(xué)生“善問〞，促進自主學(xué)習(xí)

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？〞為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的頑強意志這一中心。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感

《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會著重刻畫了劉的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的頑強意志。

三、從讀到寫，重在學(xué)會表達(dá)

教學(xué)中，力求奇妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)靜，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊揚。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能表達(dá)他頑強的意志。

這一設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面襯托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運用于寫作實踐，從而學(xué)會了表達(dá)。

《軍神》教學(xué)反思篇四

上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點確切，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、高興。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進行研究和教學(xué)的。

一、充分考慮以學(xué)定教。

1、在備課的時候我就考慮到學(xué)生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板〞產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神〞一詞的句子，并讓學(xué)生進行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個問題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過自主學(xué)習(xí)，與文本對話，小組探討等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來細(xì)心琢磨，體會人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。譬如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的襯托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進行感悟理解。

在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候，我選擇片段的內(nèi)容進行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學(xué)生與文本的對話，并能夠?qū)Ρ群玫剡M行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書時間還是對比充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有對比明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？〞展開，在談“為什么〞的過程中，通過探討和朗讀來促進學(xué)生對課文理解的深化，表達(dá)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化，從中受到感染。

三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。

在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，加強了學(xué)生的感觀認(rèn)識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。

四、喚醒了學(xué)生的生活體驗。

語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必需能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。如為了讓學(xué)生體會小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。

五、可惜的地方。

第一，問題設(shè)計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？〞這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)當(dāng)設(shè)計出“特性化〞的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究〞的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高