三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思（通用6篇）

三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思（通用6篇）這局部的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先消失不進(jìn)位的，突出乘的挨次及局部積的書寫位置，幫忙學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。由于，學(xué)生把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下根底。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了根底。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感和體驗(yàn)上要到達(dá)以下幾點(diǎn):

1、在實(shí)際情景里理解并把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能比擬正確嫻熟地計(jì)算。

2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人溝通，享受獨(dú)立思索后發(fā)表自己見解的歡樂，獲得勝利的體驗(yàn)。

3、能應(yīng)用學(xué)問解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

4、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能把握好乘的挨次以及兩個(gè)積的數(shù)位。

教學(xué)理念：

新課程根本理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)習(xí)計(jì)算的教學(xué)，首先要把計(jì)算內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如送報(bào)紙(送信)、估座位、購書等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。然后，為學(xué)生供應(yīng)生動(dòng)好玩、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。并且，對(duì)于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的力量和良好的數(shù)感是非常有利的。于是我依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在導(dǎo)入局部主要借鑒了孫教師的做法:我在課堂開頭就從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟識(shí)的詳細(xì)情景之中，激活了學(xué)生原有的學(xué)問與閱歷，使學(xué)生情愿去主動(dòng)探究學(xué)問。

一、實(shí)際應(yīng)用

同學(xué)們，告知大家一個(gè)好消息，學(xué)校的圖書館要為大家添置一批新書，要求我們教師先去書店看看，選些同學(xué)們都比擬喜愛的圖書。教師在上個(gè)周末就去了一趟書店，選了一些書目?，F(xiàn)在想請(qǐng)我們?nèi)?班的同學(xué)來幫教師一起來選一選，好嗎?出示3套書《腦筋急轉(zhuǎn)彎》(一套24本，每本12元)《唐詩宋詞》(一套12本，每本13元）《上下五千年》(一套11本，每本22元)，由學(xué)生選出最受歡送的書，從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問題24×12，讓學(xué)生以探究、活潑、昂揚(yáng)的精神狀態(tài)參加學(xué)習(xí)過程。從課堂反應(yīng)來看，效果較好。固然，在課堂中也有缺乏之處，由于我在此環(huán)節(jié)中花了較多時(shí)間讓學(xué)生說說喜愛的理由，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度，需要以后改良。此外，我在創(chuàng)設(shè)此情境時(shí)假如出示的是直觀的書或把書面拍出做在課件上，這樣更直觀、形象，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情。

二、課堂總結(jié)

由于這是一堂計(jì)算課，因此特別需要教師細(xì)心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的熟悉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算力量，并培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必需明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要留意層次性，教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避開差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺相宜，重量適當(dāng)，搭協(xié)作理，使學(xué)生在自己接近的思維進(jìn)展區(qū)得到充分進(jìn)展。

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兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較嫻熟的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且把握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能把握好乘的挨次以及兩個(gè)積的數(shù)位。

教學(xué)中，我從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟識(shí)的詳細(xì)情景之中，激活了學(xué)生原有的學(xué)問與閱歷，使學(xué)生情愿去主動(dòng)探究學(xué)問。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活潑、昂揚(yáng)的精神狀態(tài)參加學(xué)習(xí)過程。

從課堂反應(yīng)來看，效果較好。在探究計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時(shí)，我請(qǐng)了幾位孩子上臺(tái)書寫自己的方法，先請(qǐng)口算的孩子說了自己的想法，再請(qǐng)筆算正確的孩子說他的計(jì)算過程，同時(shí)，我留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過程。最終在比擬臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問題，讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)展3層計(jì)算。學(xué)生還未能嫻熟把握時(shí)，往往會(huì)消失運(yùn)算第2層時(shí)把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。為了避開這一問題，在學(xué)生書寫豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們?cè)谒季S混淆時(shí)能理清運(yùn)算的挨次，在檢查時(shí)便于發(fā)覺錯(cuò)誤。

在教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)這一學(xué)問的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理。看似簡(jiǎn)潔的計(jì)算，實(shí)際對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀看多思索學(xué)生出錯(cuò)的緣由幫忙其從對(duì)癥下藥。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)算理的理解是學(xué)生嫻熟把握計(jì)算方法的關(guān)鍵。

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今日連續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)展更深層次的熟悉。

課上，我通過復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說說筆算方法，喚起學(xué)生的已有學(xué)問，把新舊學(xué)問的連接點(diǎn)找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著從王教師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

在探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中其次個(gè)乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計(jì)算結(jié)果是168；接著一起探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先依據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計(jì)算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會(huì)消失錯(cuò)誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特殊強(qiáng)調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的.本數(shù)。同時(shí)明確了豎式書寫要對(duì)齊數(shù)位，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理詳細(xì)化，更便于理解和承受。

接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的比照，讓學(xué)生發(fā)覺一樣之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。在穩(wěn)固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的把握先著手，讓學(xué)生通過計(jì)算、展現(xiàn)做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進(jìn)一步理解算理，把握計(jì)算方法。最終讓學(xué)生去所學(xué)的學(xué)問去推斷糾錯(cuò)，解決生活中的實(shí)際問題，把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問題的力量。

整節(jié)課我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容布滿了情趣，有了顏色，既解決了計(jì)算問題，又提高了解決實(shí)際問題的力量，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些缺乏之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的緣由，學(xué)生的列豎式計(jì)算的狀況沒有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問題的練習(xí)比擬草率。

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本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計(jì)算的根底上綻開教學(xué)的。教材通過現(xiàn)實(shí)生活情境為素材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，通過小組合作、爭(zhēng)論溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主探究方法，把握算法，理解算理。教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生理解算法的多樣性。

對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習(xí)中消失這樣幾種狀況：第一種是把其次個(gè)因數(shù)的兩個(gè)數(shù)字的乘積合并成一個(gè)數(shù)字的乘積，如“34×13”計(jì)算時(shí)變成34×3=102，再算34×10=3，最終34×13=3102。其次種是其次個(gè)因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個(gè)位對(duì)齊。第三種是遺忘在乘的過程中加上進(jìn)位。針對(duì)這幾種狀況的學(xué)生，我是先集體講評(píng)，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導(dǎo)訂正。經(jīng)過這樣的輔導(dǎo)練習(xí)，到最終還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì)用豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)困生我先讓他們練習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算，再在這個(gè)根底上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的其次個(gè)因數(shù)分解成兩個(gè)一位數(shù)，也就是說讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)留意把其次個(gè)豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個(gè)豎式的積的十位對(duì)齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個(gè)豎式的練習(xí)，效果真的還可以，學(xué)困生根本都會(huì)計(jì)算。在這種方法嫻熟的根底上最終讓學(xué)困生漸漸體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的方法。

對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì)是有肯定的難度的，在大人看來很簡(jiǎn)潔的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)生真的有難度，必需通過多種形式的舉例，再經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)反應(yīng)，才能完全把握.

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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的挨次和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了肯定根底，但計(jì)算作為最根本的根底學(xué)問和根本技能，應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的根底上，把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)展計(jì)算。同時(shí)培育學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及擅長(zhǎng)思索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

實(shí)際教學(xué)中，在探究筆算乘法的過程中，我先請(qǐng)同學(xué)估一估，培育了學(xué)生估算的力量，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問閱歷去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到溝通爭(zhēng)論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算力量很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我賜予了確定。在溝通中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了勝利的喜悅。在此根底之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的根底，學(xué)生通過仔細(xì)的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問解決問題，到相互溝通探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)計(jì)算法則及算理的熟悉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算力量，并培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)心安排。

課后通過學(xué)生作業(yè)的反應(yīng)，我也發(fā)覺了自己的很多缺乏，如課堂提問的策略問題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算過程中我有點(diǎn)過重側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問解決問題，只對(duì)計(jì)算過程稍加提示。導(dǎo)致在豎式中其次個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個(gè)乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學(xué)生出錯(cuò)現(xiàn)象較多，過后我又花費(fèi)了大量時(shí)間，做了許多重復(fù)的教學(xué)。

三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思篇6

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。雖然大局部學(xué)生在乘法筆算的挨次和數(shù)位的對(duì)齊方面已經(jīng)有了肯定的根底，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算計(jì)算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來說，計(jì)算算理是比擬抽象的，加上局部學(xué)生沒有很好地把握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清晰算理更是難上加難了。對(duì)于本節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思：

一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學(xué)生時(shí)間去思索。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來說算理，固然這樣一來學(xué)生的思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學(xué)很難學(xué)”的錯(cuò)感。我想課堂中應(yīng)當(dāng)要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思索。

二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根底。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓舞學(xué)生探究和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的共性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問題