三年級(jí)教學(xué)反思

三年級(jí)教學(xué)反思從鉆研教材到進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)到最終的上課，我從中發(fā)覺(jué)很多值得我去留意、去思索的地方。削減教師的活動(dòng)時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：很多教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來(lái)，經(jīng)常有很多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們常常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于學(xué)問(wèn)性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒(méi)有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來(lái)，反而覺(jué)得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒(méi)興趣再聽下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒(méi)有充分利用珍貴的40分鐘，也不行。

那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)思索：（1）、削減教師的說(shuō)話時(shí)間?？茖W(xué)探究課要把大局部時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)展探究活動(dòng)，教師常常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以常常反復(fù)嘮叨試驗(yàn)要求、留意事項(xiàng)，鋪張了許多時(shí)間。教師在課堂上要做到廢話少說(shuō)，長(zhǎng)話短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，不重復(fù)，不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生答復(fù)上面。只要我們多留意，肯定能在課堂上節(jié)約出很多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)展更充分的探究活動(dòng)。（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比方我這堂課，假如不把運(yùn)水競(jìng)賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)展活動(dòng)，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是珍貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最終在嬉戲活動(dòng)完畢，我沒(méi)有注意學(xué)生的總結(jié)，匆忙完畢了課程，使嬉戲的最總目的沒(méi)有到達(dá)。

試驗(yàn)是課堂的重要局部，試驗(yàn)是為了尋求真相，但有些試驗(yàn)，特殊是比照試驗(yàn)，要掌握變量，常常會(huì)導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思索，實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)時(shí)分析是什么緣由，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三年級(jí)教學(xué)反思2

本節(jié)課除完成教科書中表達(dá)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)外，特殊重視對(duì)學(xué)生大數(shù)數(shù)感的培育，及過(guò)程與方法、情感態(tài)度目標(biāo)的落實(shí)，在完成三維目標(biāo)方面進(jìn)展了深入的思索和細(xì)心的設(shè)計(jì)。還在傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用方面也進(jìn)展了深入的思索，力爭(zhēng)恰到好處地運(yùn)用。

確定三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。以往教學(xué)重點(diǎn)是傳授數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)制的概念，知道有更大的數(shù)，記住數(shù)的讀法，能依據(jù)讀法讀更大的數(shù)等，即重視系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，無(wú)視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去感受更大的數(shù)。所以，學(xué)生雖然花費(fèi)許多的時(shí)間和精力記住了抽象的概念，但對(duì)更大的數(shù)沒(méi)有感受，在生活中不會(huì)應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。如在生活中遇到事物的數(shù)量許多時(shí)，卻不能感受或估量出數(shù)量的多少，對(duì)大數(shù)的學(xué)問(wèn)來(lái)源生活又效勞于生活的體會(huì)不深。因此本課教學(xué)重視數(shù)感的建立，分層次分階段幫忙學(xué)生建立數(shù)感，從幾十、幾百、幾千到幾萬(wàn)、幾億，逐步幫忙學(xué)生感受數(shù)的大小，抓住“萬(wàn)”這個(gè)大數(shù)的根本單位，屢次建立數(shù)感。本節(jié)消失的數(shù)據(jù)來(lái)源于生活，是真實(shí)、有用、好玩的，學(xué)生在了解這些信息和傳播這些信息過(guò)程中，能產(chǎn)生劇烈的求知愿望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

本節(jié)課較好地表達(dá)了教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，特殊是學(xué)生對(duì)枯燥的大數(shù)的熟悉，學(xué)習(xí)得生動(dòng)，參加意識(shí)強(qiáng)，較好地在小學(xué)階段把握了“十進(jìn)制”這一重要的計(jì)數(shù)方式，落實(shí)了新課程中的三維目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊學(xué)問(wèn)，然后通過(guò)生活中的實(shí)例，說(shuō)明需要學(xué)習(xí)比萬(wàn)更大的數(shù)，引出新的課題。學(xué)習(xí)只有萬(wàn)級(jí)的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊學(xué)問(wèn)按個(gè)級(jí)的讀法來(lái)讀，后面加讀一個(gè)“萬(wàn)”字，再學(xué)習(xí)含有兩級(jí)的數(shù)，培育學(xué)生的遷移力量，并突出哪些0該讀，哪些0不該讀這一讀數(shù)中的難點(diǎn)。最終引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出讀數(shù)規(guī)章。

本節(jié)課采納邊講邊練的形式，使學(xué)生在課內(nèi)逐步穩(wěn)固所學(xué)的新學(xué)問(wèn)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。另外大數(shù)的信息豐富多彩、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生學(xué)得情趣盎然，始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也較好地表達(dá)了課程的綜合性。五是傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)手段完善地結(jié)合，恰當(dāng)使用，不行替代，收到了抱負(fù)的效果?？傊?，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)的深入挖掘，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課也有幾點(diǎn)需要商榷和調(diào)整。一是課時(shí)緊急，要完成的教學(xué)目標(biāo)多，哪一個(gè)都不行偏廢，課堂容量太大，一些學(xué)生有不消化的現(xiàn)象。二是對(duì)大數(shù)表象的建立，以人的數(shù)量為素材，學(xué)生在日常生活中看得見摸得著，具有有用價(jià)值，能否再多著筆墨，重點(diǎn)以此幫忙學(xué)生建立數(shù)感。

三年級(jí)教學(xué)反思3

語(yǔ)文教師，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)世界上，要由側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生的實(shí)踐力量和情感、態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。

不僅讓他們獲得聽說(shuō)寫讀的學(xué)問(wèn)力量，還能通過(guò)實(shí)踐，去體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)文之外的精神方面的信息，從而主動(dòng)地探究語(yǔ)文領(lǐng)域的神秘，培育學(xué)生解剖社會(huì)，解剖世界的力量，表達(dá)人生的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)正如布魯納所強(qiáng)調(diào)的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)”，“要讓學(xué)生自己去思索，參加學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程”。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程就是學(xué)生自始至終全部參加的過(guò)程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)自我并獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，與技能的時(shí)間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫少年茅以升對(duì)走馬燈神秘的探求，告知我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì)觀看，并且喜愛(ài)在觀看中思索、探求科學(xué)道理。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)覺(jué)走馬燈的神秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的熟悉。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反應(yīng)的信息看主要錯(cuò)誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁?！靶巍迸c“型”在組詞時(shí)辨別不清晰。

在講解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)覺(jué)問(wèn)題”，“探究問(wèn)題”的思路進(jìn)展分析。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，反復(fù)朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)消失的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。

三年級(jí)教學(xué)反思4

一、教學(xué)背景

“整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的除法”是滬教版第六冊(cè)的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)把握并能嫻熟計(jì)算整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的除法。整節(jié)課課堂氣氛良好，學(xué)生能主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)新知，同時(shí)學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)過(guò)程

在本課中，我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，通過(guò)口算讓學(xué)生再次建立乘除法的互逆關(guān)系，讓學(xué)生感知做除法可以想乘法。最終一題180÷6提醒今日所學(xué)的內(nèi)容：整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的除法。提醒課題后，第一局部讓學(xué)生自主探究180÷6的算法（師：在你的K本上寫出你的計(jì)算方法），通過(guò)學(xué)生總結(jié)出計(jì)算整十?dāng)?shù)除法的方法，一種是利用乘除法的關(guān)系，之前的口算已經(jīng)為此方法打下根底；另一種是推算，在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)推算，但是在遷移到除法時(shí)，學(xué)生還是通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾静畔氲搅死猛扑愕姆椒?。接著反?wèn)學(xué)生喜愛(ài)哪種方法，對(duì)于不同方法都要賜予確定。隨后我設(shè)計(jì)了即時(shí)的口算訓(xùn)練，檢測(cè)同學(xué)對(duì)于整十?dāng)?shù)除法的把握狀況。其次局部探究180÷60，通過(guò)兩列算式的比擬，學(xué)生發(fā)覺(jué)被除數(shù)與除數(shù)都是整十?dāng)?shù)時(shí)，末尾的零可以劃去，使計(jì)算更加簡(jiǎn)便。第三局部是將整十?dāng)?shù)的除法遷移到整百數(shù)的除法，直接通過(guò)練習(xí)讓同學(xué)們發(fā)覺(jué)整百數(shù)的除法與整十?dāng)?shù)的除法方法是一樣的。第四局部就是除法的讀法，分別介紹了“除以”、“除”、“被除”三種表示方法。在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，第一局部為仿照性的訓(xùn)練，利用乘除法關(guān)系進(jìn)展計(jì)算以及利用推算進(jìn)展計(jì)算；其次局部為除法的讀法訓(xùn)練；第三局部為應(yīng)用題，讓同學(xué)們利用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)反思

課后我對(duì)自己的這堂課進(jìn)展了反思，總結(jié)出以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)與缺乏。

優(yōu)點(diǎn)

1.課前做了比擬好的預(yù)備

課前對(duì)教材進(jìn)展了解讀，細(xì)心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，口算導(dǎo)入也是比擬有針對(duì)性，引出了整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除法的一種方法。

2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

由于整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的除法屬于計(jì)算課，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算課時(shí)會(huì)感到比擬枯燥，為了幫忙學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的除法算理的把握，我讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，多說(shuō)多問(wèn)，讓每一位學(xué)生都參加其中，因此學(xué)生成為了課堂的仆人，課堂氣氛也比擬好。

缺乏

1.教姿教態(tài)要進(jìn)一步改善

上課時(shí)的教姿教態(tài)沒(méi)有表達(dá)出一名青年教師應(yīng)當(dāng)有的樣子，所以在日后的教學(xué)生活中，要時(shí)刻留意自己的教姿教態(tài)，表達(dá)出一名青年教師陽(yáng)光向上的精神面貌。

2.板書的完整性需進(jìn)一步改善

首先，板書的字跡有待提高，在平常寫板書時(shí)要仔細(xì)寫每一個(gè)字。其次，板書的完整性不夠，在寫180÷6這個(gè)算式時(shí)，最終答案要消失在橫式上，但我在書寫時(shí)遺漏了，以后板書時(shí)要更加嚴(yán)謹(jǐn)。

3.對(duì)算理的講解不夠深入

在學(xué)生探究整十?dāng)?shù)的除法時(shí)，學(xué)生能利用推算的方法進(jìn)展計(jì)算，但是我對(duì)于算理的講解沒(méi)有，只是讓學(xué)生知道可以利用推算，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)知其然還要知其所以然。日后的教學(xué)生涯中，要對(duì)算理算法，學(xué)問(wèn)點(diǎn)最本質(zhì)的東西更加地關(guān)注。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理

本節(jié)課在練習(xí)設(shè)計(jì)上，量不是許多，導(dǎo)致整節(jié)課的容量比擬小。練習(xí)的坡度也不是很明顯，更多的是一種根底學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練。日后的教學(xué)生涯中，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課上出了我的預(yù)期效果，大多數(shù)同學(xué)都能投入到學(xué)習(xí)中去。不過(guò)作為一名青年教師，我還有很多缺乏，盼望能通過(guò)每次的反思，總結(jié)出自己身上的缺乏，不斷完善自己的教學(xué)本事，早日成為一名能獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀教師。

三年級(jí)教學(xué)反思5

昨天，我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，備課時(shí)把握了學(xué)問(wèn)的前后聯(lián)系，考慮到小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開頭，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要嫻熟把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再加上恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生確定會(huì)很快的把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

詳細(xì)在教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)展的：

1、重溫舊知，學(xué)習(xí)遷移。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合例題，我在一上課就設(shè)置了兩道題：45×12，145×2（兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)），并強(qiáng)調(diào)先估后算的習(xí)慣。使學(xué)生在“溫故”的根底上，把新舊學(xué)問(wèn)作比照，找出新舊學(xué)問(wèn)的差異與聯(lián)系，自然地過(guò)渡到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中。

2、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)思索、溝通空間。在探究筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估一估，培育學(xué)生估算的力量，接著，讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)展豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故”和我的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

3.注意展現(xiàn)學(xué)生消失的錯(cuò)例，加深新學(xué)問(wèn)印象。在課堂練習(xí)中，盡量查找學(xué)生消失的錯(cuò)例，并準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)，由學(xué)生自己評(píng)講、訂正，教師加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生更堅(jiān)固地把握計(jì)算方法，清楚算理.尤其在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得豎式的書寫很重要，在課上就重點(diǎn)培育學(xué)生仔細(xì)書寫乘法豎式的習(xí)慣。我在教學(xué)板書時(shí)要求明確，包括數(shù)字間的間距、一樣數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯(cuò)誤還是許多。問(wèn)題究竟出在哪兒呢？追究根底我覺(jué)得：

首先，在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，但是學(xué)生的計(jì)算結(jié)果卻錯(cuò)在書寫其次步乘積時(shí)，數(shù)位有對(duì)錯(cuò)現(xiàn)象。所以在課后我立刻做了補(bǔ)救，讓學(xué)生領(lǐng)悟用十位上的數(shù)去乘第一個(gè)數(shù)的每一位表示多少個(gè)十，因此要與十位上的數(shù)對(duì)齊。

其次，由于自己是新接班，對(duì)學(xué)生的力量估量的過(guò)高，沒(méi)有考慮到學(xué)生口算力量的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的一個(gè)重要緣由是口算出錯(cuò)，緣由之一是乘法口訣背錯(cuò)，比方：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現(xiàn)象等；緣由之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比方24+8、54+7等等，主要的問(wèn)題懶得寫進(jìn)位。

三年級(jí)教學(xué)反思6

或許我們都己站在講臺(tái)上教了好多年，習(xí)慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學(xué)生。但現(xiàn)在的學(xué)生他們有著自己的共性和獨(dú)特的見解。在課堂上，總是盼望得到教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生接近教師。在音樂(lè)教學(xué)中嘗試讓師生合作。例如：我在課堂教學(xué)中，常和學(xué)生一起爭(zhēng)論一些問(wèn)題、節(jié)奏練習(xí)怎樣拍，這條練習(xí)用怎樣的方法唱等活動(dòng)，此時(shí)的學(xué)生都感到教師能和他們一起參加活動(dòng)覺(jué)得很親切很快樂(lè)。其實(shí)教師的一個(gè)贊美的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最好的嘉獎(jiǎng)。而我又在表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)中作了改革。比方我設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題讓學(xué)生思索答復(fù)時(shí)，對(duì)答復(fù)對(duì)的學(xué)生就表?yè)P(yáng)他或過(guò)去拍拍他的肩膀說(shuō)：“不錯(cuò)，你真棒，大家為他鼓掌一下?！焙?jiǎn)潔的舉動(dòng)，()使學(xué)生的興趣大為提高。在以后的師生溝通中，教師就不像以前那樣嚴(yán)厲，而學(xué)生也不那么拘謹(jǐn)，課堂上的師生關(guān)系也會(huì)變得更加融洽了。

我在教唱二聲部合唱練聲曲時(shí)，在以前我會(huì)把兩個(gè)聲局部別范唱給學(xué)生聽，學(xué)生就很呆板地聽著卻不會(huì)唱，而現(xiàn)在我改為這樣對(duì)他們說(shuō)：同學(xué)們都唱得很不錯(cuò)，接下來(lái)教師唱第一聲部，不過(guò)還需要和教師一起合作唱其次聲部，哪些學(xué)生情愿跟教師合作，話音剛落，學(xué)生們來(lái)了興致，爭(zhēng)先恐后地要求參加合作表演。兩種教學(xué)環(huán)節(jié)，但不同的方法，帶來(lái)了不同的效果，同時(shí)，這種合作也彌補(bǔ)了教師在范唱時(shí)有一些不能顧及的表演，師生間的合作也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)教學(xué)，讓師生一起參加，讓更多的孩子喜愛(ài)音樂(lè)！

三年級(jí)教學(xué)反思7

本學(xué)期的體育教育教學(xué)完畢了，在教育教學(xué)中有很多的得與失、成與敗，為了今后能夠更好的為教學(xué)效勞，現(xiàn)將這一學(xué)期的體育工作進(jìn)展總結(jié)和反思。

一、情景設(shè)臵與信息反應(yīng)：

三年級(jí)學(xué)生體育課，在這一學(xué)期的工作中，有很多值得推廣和總結(jié)的地方，但也有很多困惑與反思。在教學(xué)時(shí)如何提高教學(xué)效率，克制學(xué)生在上課時(shí)的惰性是我本學(xué)期抓的最好的地方。首先要抓住學(xué)生的奇怪心，學(xué)生都對(duì)體育課有著深厚的興趣，但大多數(shù)為直接興趣，作為體育教師應(yīng)如何加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中充共享受體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)獲得勝利與進(jìn)步的歡樂(lè)。再有教學(xué)中的教法單一，沒(méi)有創(chuàng)新，作法千篇一律就象走形展自己的教學(xué)觀念，形成新的教育觀；改革教育模式從而活潑課堂情景。并且，在教材上進(jìn)展處理從多層次、多角度引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生，從不同角度的探求新問(wèn)題，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中穿插利用，形式敏捷多樣小學(xué)生喜愛(ài)形、色、較為鮮亮的刺激，有好玩、好動(dòng)、精神不易集中的特性，在教學(xué)中我就利用他們的特點(diǎn)，通過(guò)投輕物、打活動(dòng)目標(biāo)、各種球類競(jìng)賽，或者是分組教學(xué)，競(jìng)賽與練習(xí)相結(jié)合，看誰(shuí)投得遠(yuǎn)，投得準(zhǔn)，以便提高同學(xué)門的積極興趣。

二、利用嬉戲競(jìng)賽形式培育安康心態(tài)。

嬉戲競(jìng)賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^(guò)嬉戲教學(xué)能培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、喜愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人安康心態(tài)的集中表達(dá)。嬉戲深受學(xué)生的寵愛(ài)，也為教師開展心理安康教育供應(yīng)了良機(jī)。在嬉戲競(jìng)賽中一些共性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至“動(dòng)武”；也有失利組的學(xué)生相互埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場(chǎng)心理而退出競(jìng)賽。這樣一來(lái)，僅影響了嬉戲教學(xué)的正常進(jìn)展，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我就要抓住這一契機(jī)，急躁地教育學(xué)生特殊是有偏游傾向的學(xué)生熟悉嬉戲競(jìng)賽的意義，正確對(duì)待競(jìng)賽的成敗，批判有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的緣由，找出制勝的有利因素。還有一個(gè)例子就是，我們學(xué)校進(jìn)行一個(gè)籃球競(jìng)賽，就由于爭(zhēng)一個(gè)球，就預(yù)備打架了，我立刻跟他們兩個(gè)人說(shuō)：友情第一，競(jìng)賽其次；不然就請(qǐng)先離場(chǎng)休息。最終使學(xué)生化“懊喪”為“興奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

三、直觀形象，教學(xué)方法情趣化，培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)力量。

一開頭用鼓勵(lì)的語(yǔ)言作誘導(dǎo)，很快就把學(xué)生們引進(jìn)了“角色”。在組織教學(xué)的過(guò)程中重視運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言來(lái)描述環(huán)境，用緊扣主題的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，用帶頭做各種形象的.動(dòng)作來(lái)激發(fā)興趣，用親切的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)思維，豐富了學(xué)生們的想象力和情感，進(jìn)展了學(xué)生的上肢力氣，以及觀賞美和表現(xiàn)美的力量，有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、利用學(xué)生求勝心理制約學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

由于學(xué)生自制力差和一些不良的行為習(xí)慣，教師往往在講解或評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生還在談天甚至吵鬧也時(shí)自覺(jué)是學(xué)習(xí)興趣……所以在運(yùn)

球接力競(jìng)賽中，采納“競(jìng)賽完畢先排好一組為獲勝”的方法。教師也有了一個(gè)更大的評(píng)價(jià)空間，特殊是身體素養(yǎng)不好，但又比擬遵守紀(jì)律的這些組，教師可以依據(jù)實(shí)際狀況賜予他們更好的名次。這樣一來(lái)，各個(gè)組之間的競(jìng)爭(zhēng)就更加劇烈，學(xué)生的斗志更加旺盛，興趣得到提高了，破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生也削減了，一節(jié)課也就能更好的順當(dāng)完成。

本學(xué)期當(dāng)然在各方面取得了一些成績(jī)，但還存在一些題目值得我去思考努力改良。如進(jìn)一步吃透新課程尺度，如何處理體育課特殊是課余流淌練習(xí)與其它課程的關(guān)系及如何在上愛(ài)好課和班主任的關(guān)系上避開沖突沖突。今后，我將不斷總結(jié)閱歷，改良工作中存在的缺乏，不斷地開拓進(jìn)取立異，力爭(zhēng)做得更好。

三年級(jí)教學(xué)反思8

第六冊(cè)5課《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，打算采納網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的形狀特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思索，然后分組溝通的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了相宜的空間，匯報(bào)溝通中指導(dǎo)學(xué)生留意語(yǔ)言精確與生動(dòng)，培育了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀看，讀中比擬體會(huì)，進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

學(xué)生感受、體驗(yàn)抓翠鳥形狀美、捉魚本事高這兩局部時(shí)，我適時(shí)播放了顏色明麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥悅耳的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥形狀的明麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的寵愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜愛(ài)翠鳥嗎？原意背下來(lái)翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難心情和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依舊用課件演示形狀分環(huán)節(jié)畫面，幫忙那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培育學(xué)生閱讀理解力量，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，的確起到了上述作用。

三年級(jí)教學(xué)反思9

進(jìn)入一個(gè)新學(xué)期，接觸一個(gè)新班級(jí)，一切從零開頭，這個(gè)相互接觸的過(guò)程或多或少都會(huì)有些不適應(yīng)，在與學(xué)生相互了解也是需要一段時(shí)間的，而在這個(gè)過(guò)程中作為一個(gè)班主任更是需要從多方面來(lái)了解每個(gè)學(xué)生。

三年級(jí)作為一個(gè)中年級(jí)階段，學(xué)生在各方面都處于成長(zhǎng)階段，各種習(xí)慣的培育也是關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的接觸、了解、摩擦，已對(duì)大局部學(xué)生有了肯定的了解。在開學(xué)的剛開頭幾天，發(fā)覺(jué)我們班有好多同學(xué)都喜愛(ài)吃一些小零食，上課期間有，下課期間更是有好多，弄得教室里總是有好大一股味，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣，還有一個(gè)更頭疼的問(wèn)題就是有好幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)不會(huì)聽課，總是喜愛(ài)上課時(shí)摳摸小玩具、玩橡皮泥等，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期時(shí)間的監(jiān)視，批判，講解等，這種吃零食、上課玩東西等不好的習(xí)慣有了些許的轉(zhuǎn)變，但并不是轉(zhuǎn)變的很徹底。習(xí)慣是養(yǎng)成的，并不需要催促、提示，也不需要自己意志努力，如小孩子早上刷牙，假如是家長(zhǎng)提示他才去刷，這種只能叫行為，并不叫習(xí)慣；相反，假如是自己拿起牙刷去刷牙，假設(shè)不刷就感到嘴里難過(guò)，這種就是習(xí)慣了。所以我打算從培育他們良好的習(xí)慣開頭，俗話說(shuō)：“良好的習(xí)慣是勝利的一半”。

三年級(jí)教學(xué)反思10

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

xx整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長(zhǎng)這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我可怕，別人會(huì)卑視我?！薄拔揖烤股先ィ€是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新教師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓舞學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長(zhǎng)久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)稱贊你！”“英勇點(diǎn)！”等等，很感人。

xx當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱鬧的掌聲時(shí)，教師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！很多的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這局部情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比擬勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，表達(dá)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

xx如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的根底上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

三年級(jí)教學(xué)反思11

小學(xué)二年級(jí)體育課跳繩教學(xué)反思本節(jié)體育課貫穿了“安康第一,歡樂(lè)為本”的指導(dǎo)思想，注意了學(xué)生心理安康和身體安康的協(xié)調(diào)進(jìn)展，在教學(xué)中，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)觀賞他人。這節(jié)課主要以培育學(xué)生創(chuàng)新思維為主，在課堂上在學(xué)生自主學(xué)練過(guò)程中，每位學(xué)生都特別投入地進(jìn)展跳繩，我邊巡察邊指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生展現(xiàn)活動(dòng)中，我積極鼓舞大局部學(xué)生，要大膽地向同伴展現(xiàn)自己的創(chuàng)新成果，并且鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生參與展現(xiàn)活動(dòng)，使學(xué)生做到“我能行“，聽到教師鼓勵(lì)性的話，學(xué)生們都迫不及待地嘗試起來(lái)，練習(xí)的積極性特殊高。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課，我覺(jué)得在課堂上正確的引導(dǎo)是特別的重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用不能僅僅表達(dá)在教案的設(shè)計(jì)上，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中敏捷的把握教學(xué)機(jī)制，即時(shí)的調(diào)整課堂構(gòu)造，以學(xué)生的主體性為課堂教學(xué)的契機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，為了突破本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，我在根底局部的設(shè)計(jì)中以激情引趣的方式讓學(xué)生通過(guò)展現(xiàn)他們所把握的各種不同的跳法，從而引出本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。

三年級(jí)教學(xué)反思12

《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲。在這掌聲的鼓勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開頭“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓舞和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)后面飽含著充足的情感。

這篇課文是遠(yuǎn)程研修期間殷慧教師執(zhí)教的觀摩課例，當(dāng)我預(yù)備講這篇課文的時(shí)候，我立馬想到就按殷教師上課的思路來(lái)敘述這篇課文，我想看看我講出來(lái)的效果怎么樣？由于殷教師用的教材是蘇教版的，我們用的是人教版的，課文內(nèi)容有點(diǎn)出入，我就依據(jù)我們的實(shí)際狀況稍稍做了一下調(diào)整。講完之后，感覺(jué)流暢，舒適，學(xué)生也能理解到位，總之是比擬勝利的。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的根底上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟力量，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

注意對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。最終，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會(huì)，文章內(nèi)容得到升華。

這份教案讓我真正體驗(yàn)了一次從教課文走向教課程的過(guò)程，葉圣陶老先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。作為一名語(yǔ)文教師，首先要閱讀、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，年段目標(biāo)了然于胸，然后再去閱讀、理解，這樣在教學(xué)中才會(huì)胸有成竹，才會(huì)方向明確，才會(huì)游刃有余，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天地中獲得進(jìn)步。從中也讓我感受到磨課的重要性，人多力氣大，才智多。只要一個(gè)學(xué)校能像這樣進(jìn)展磨課，信任每位教師成長(zhǎng)的更快。

三年級(jí)教學(xué)反思13

本課是本單元對(duì)折剪紙的第一課，因此教師在提出教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何將紙對(duì)折，以及對(duì)折后可以讓學(xué)生先畫好樣子，然后再剪。這樣就可以減低剪紙的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感功能是靠移情和共鳴來(lái)實(shí)現(xiàn)的。情境對(duì)激發(fā)人情感有特定的作用。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的動(dòng)機(jī)就是成就動(dòng)機(jī)，而成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于討論、探究、發(fā)覺(jué)、挑戰(zhàn)勝利后的歡樂(lè)體驗(yàn)和自信念。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了探究性的問(wèn)題“找出教室里藏著的其它折法的團(tuán)花，學(xué)著折一折，剪一剪，讓你的團(tuán)花多變起來(lái)吧”，讓學(xué)生在查找、討論、制作、溝通的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在獲得勝利體驗(yàn)的同時(shí)增加學(xué)生的自信念，讓學(xué)生在更大的空間里主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)、提高力量。

讓團(tuán)花走進(jìn)學(xué)生的生活世界，學(xué)生也就體會(huì)到了剪紙的價(jià)值所在。因此在這一環(huán)節(jié)中，我依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：教師要給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有時(shí)機(jī)去選擇、打算，去思索、體驗(yàn)。因此我設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)型的任務(wù)活動(dòng)，“美化我們的生活…如杯子、服裝、花瓶等，放手讓學(xué)生打算自己需要完成的任務(wù)，鼓舞學(xué)生選用不同方法，把期望帶給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

組織學(xué)生展現(xiàn)自己的作品，可以開闊孩子們的眼界，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培育，在滿意孩子們觀賞與被觀賞的心理需要，呵護(hù)孩子們的興趣的同時(shí)，還可以培育學(xué)生傾聽、表達(dá)的力量，培育學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際溝通的素養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，其實(shí)能剪出怎么樣的造型并不重要，關(guān)鍵是提倡學(xué)生的主動(dòng)參加、勤于動(dòng)手、凸現(xiàn)共性、合作溝通、共享歡樂(lè)。

為了做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，表達(dá)學(xué)問(wèn)技能的延長(zhǎng)與連續(xù)，在課的結(jié)尾，我提出“剪紙藝術(shù)是我國(guó)民間藝術(shù)中的一朵奇葩，中國(guó)剪紙網(wǎng)中有很多關(guān)于對(duì)稱剪紙的學(xué)問(wèn)，點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，你肯定會(huì)有新的收獲”，旨在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，讓學(xué)生主動(dòng)去親近具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的剪紙民間工藝，去感受剪紙藝術(shù)。在激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程中逐步形成良好的共性心理品質(zhì)和健全的人格，具有民族精神和國(guó)際視野，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式。

三年級(jí)教學(xué)反思14

昨天早晨第一節(jié)課理科組教師聽了我的“軸對(duì)稱”教學(xué)，課后我也進(jìn)展了反思，這堂課存在許多缺乏，軸對(duì)稱教學(xué)反思。首先我覺(jué)得這堂課設(shè)計(jì)不夠新奇，采納傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而學(xué)生動(dòng)手操作、體會(huì)的少;其次，在學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)論出結(jié)果時(shí)，教師的引導(dǎo)不夠，而是急于求成，將結(jié)果敘述了出來(lái)，不利于學(xué)生成長(zhǎng);最終在講授圖形軸對(duì)稱的性質(zhì)時(shí)，由于概念比擬繞口，敘述的規(guī)律不夠嚴(yán)謹(jǐn)，條理也不清楚。

在下午第七節(jié)課我們組進(jìn)展了研課活動(dòng)。各位教師對(duì)我提出了特別忠懇的意見。閆教師提到備這堂課應(yīng)以整體感知、熟悉來(lái)備;要設(shè)計(jì)生活作業(yè)，讓學(xué)生用生活中的實(shí)例來(lái)體會(huì)軸對(duì)稱;學(xué)生小組溝通時(shí)教師要深入指導(dǎo)。鞏教師提到要將學(xué)問(wèn)消化以后用通俗的語(yǔ)言傳授給學(xué)生;將學(xué)問(wèn)前后連接，融會(huì)貫穿。

張甲成教師提到要多設(shè)置活動(dòng)，活潑課堂氣氛，提高學(xué)生激情。張武榮教師提到教師可到小組中間去溝通，彌補(bǔ)講課聲音小的缺乏。張彥喜教師則從講課的語(yǔ)速、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)問(wèn)的關(guān)聯(lián)等多方面提出了珍貴的意見。大家共同的感覺(jué)是聲音小，沒(méi)有氣概、課堂氣氛不活潑。最終李校長(zhǎng)指出，對(duì)各位教師們的意見要進(jìn)展梳理，留意改掉缺乏;要多聽課、多溝通、多學(xué)習(xí);上課要有氣概，同時(shí)不乏幽默，轉(zhuǎn)變自己的風(fēng)格。

總之大家伙的意見特別的懇切，對(duì)我很有幫忙。在以后的教學(xué)中，我要扎實(shí)備課，吃透教材，摸清學(xué)生，很好的和學(xué)生溝通，了解學(xué)生需要什么，做到有的放矢。在課堂組織和授課方式方法上要多和別人溝通，學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的缺乏。詳細(xì)做法就是多聽課，準(zhǔn)時(shí)請(qǐng)教，盡快適應(yīng)當(dāng)前的工作。

三年級(jí)教學(xué)反思15

《紡織材料》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《它們是什么做的》的第三課，依據(jù)本冊(cè)書的總體要求、單元目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，將本課的目標(biāo)定位為：科學(xué)學(xué)問(wèn)：初步了解一些常見的紡織材料：棉、絲、羊毛、尼龍的主要特點(diǎn)和來(lái)源，并能大致依據(jù)來(lái)源的不同將它們劃分為自然纖維和合成纖維。科學(xué)探究：能綜合運(yùn)用多種感官以及放大鏡等簡(jiǎn)潔工具對(duì)常見紡織材料的牢固程度、吸水性進(jìn)展簡(jiǎn)潔探究。體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和進(jìn)展是和人類的需求分不開的。培育學(xué)生合作精神和制造性思維。

總觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果比擬好，本課導(dǎo)入局部設(shè)計(jì)目的讓學(xué)生了解紡織材料的來(lái)源，紡織材料的消失也標(biāo)志著人類的進(jìn)步?？焖俪鍪菊n題，圍繞課題讓學(xué)生自己提出探究問(wèn)題。孩子天生對(duì)我們的世界，對(duì)各種物質(zhì)布滿了奇怪，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題也是他們的天性，對(duì)于自己提出的問(wèn)題，他們更有想去探究的*和興趣。因此，我采納了‘提出自己想討論的問(wèn)題’的方式直接開課，大家看到，在課堂上，僅用了兩分鐘的時(shí)間就簡(jiǎn)潔明白的出示了今日這節(jié)課要探究的主要問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)開展活動(dòng)，在思索中不斷探究。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，既增加了學(xué)生圍繞主體提出較多、較有意義的問(wèn)題的力量，又讓他們明確了本節(jié)課的主要探究?jī)?nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)紡織材料的熟悉，再看影片驗(yàn)證。讓學(xué)生體驗(yàn)了先猜想再驗(yàn)證的過(guò)程，同時(shí)，也可讓猜想正確的學(xué)生產(chǎn)生成就感。從課堂中學(xué)生們的表情我們可以直觀的看到，在猜想時(shí)，孩子們的臉上布滿了懷疑，可是當(dāng)影片放完，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生知道自己猜對(duì)了之后，臉上都露出了滿足的笑容。讓學(xué)生利用自己想用的感覺(jué)器官觀看不同紡織材料的特點(diǎn)。不同的孩子有自己獨(dú)特的思維，因此，我沒(méi)有要求他們按挨次從眼到手一一對(duì)紡織材料進(jìn)展觀看，而且，在有限的時(shí)間里，讓每一個(gè)孩子都運(yùn)用到全部的感官，時(shí)間不夠。所以我讓學(xué)生先站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想用哪一個(gè)感官觀看紡織材料，想觀看它的什么？教師對(duì)他們的語(yǔ)言