人教版七年級下冊語文教學(xué)反思（通用14篇）

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思（通用14篇）小時侯，我們也有過類似的經(jīng)受。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒能阻擋我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無比。固然了，在路上也會埋怨當(dāng)天拖后腿的那個伙伴，相約下次肯定早些動身。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗?，銀幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快?，F(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關(guān)鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是歡樂無比！

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇2

課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是許多，但是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。

由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采納了讓學(xué)生依據(jù)教師的提示找出時間、地點(diǎn)、人物、大事，并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體感悟。

在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”表達(dá)在哪些方面？

2、“宏大”又表達(dá)在哪些方面？

在學(xué)生思索之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應(yīng)的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進(jìn)展概括。

以讓學(xué)生查找最感動鄙視的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時，第一遍往往不能到達(dá)“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠快速體會當(dāng)時或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的根底上充分地感受思索、爭論溝通，表達(dá)學(xué)習(xí)的主動與合作特點(diǎn)，有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，展現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)展了充分的預(yù)備，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字究竟應(yīng)當(dāng)讀“zhān”還是“nián”？許多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我立刻提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’?！睂W(xué)生立刻就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應(yīng)當(dāng)讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，立刻抓住時機(jī)提示他們：“學(xué)習(xí)不能無視任何一個小小的細(xì)節(jié)，盼望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時候，能夠準(zhǔn)時向字典這位無聲的教師請教?！?/p>

本課堂中，也有一些有待改良之處：

1、假如在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上；

2、在介紹時，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱的生平資料；

3、在設(shè)計問題上，可拉開肯定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有時機(jī)來回答下列問題；

4、在品嘗文章中劇烈抒情顏色、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：

在爭論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待“第一擁有一切，其次什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；

5、由于在復(fù)述課文局部花費(fèi)了太多的時間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時間進(jìn)展，大局部學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有時機(jī)得到展現(xiàn)，這不能不說是一個很大的圓滿。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.多角度理解文章主題，培育多向思維的習(xí)慣。

2.培育學(xué)生在生活中關(guān)懷幫忙弱者的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.多角度理解文章主旨。

2.學(xué)習(xí)觀賞文章美。

一、導(dǎo)入

由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻觀察了一切。

二、快讀感知課文，思索

1.文章的仆人公是誰?

2.請為本文加五個小標(biāo)題。形式如下：____的盲孩子

(孤獨(dú)的盲孩子歡樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

(一)孤獨(dú)的盲孩子

盲孩子的孤獨(dú)表達(dá)在什么地方?

(二)歡樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1)誰給孤獨(dú)的盲孩子帶來了歡樂?

(2)影子從哪里來?

(3)影子說這話時內(nèi)心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(1)是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的盼望?(2)文中疊詞運(yùn)有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子

(1)盲孩子在風(fēng)雨交加的逆境中得到了哪些朋友的幫忙?

(2)你覺得這風(fēng)雨交加的逆境是對誰的考驗?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了四周的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最終變成了什么?從中你感悟到了什么?

(4)結(jié)尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么?

四、互助合作，探究課文主題

1.童話中消失了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜愛哪一個?為什么?

2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個漂亮的孩子，從中你讀到了什么?

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永久不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經(jīng)受嗎?請你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)受，寫篇短文。

2、這是一篇漂亮的抒情童話，它有詩情畫意般的境地。課后連續(xù)研讀課文，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

六、教師寄語

做一個有力量獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇4

從第一次接觸《目送》，到今日執(zhí)教《目送》，回憶這一段備課過程，頗有些想法。

記得趙教師第一次把龍應(yīng)臺的《目送》擺到我面前的時候，有一種從未體驗過的感覺，不是驚慌，是懊喪，由于自己已經(jīng)好幾年沒有關(guān)注文壇的動態(tài)了，說這些年一心沉醉在初中語文教學(xué)上，而忽視了對文學(xué)的關(guān)注，其實(shí)是一個多么蒼白的借口。雖然語文不等于文學(xué)，但文學(xué)卻是語文教學(xué)素材的真喲來源。于是沒有退縮的理由，只好硬著頭皮去沉醉其中，這么一來，發(fā)覺自己很快被帶進(jìn)去了。記得以前看過她的《野火集》，這里好像沒有那樣的鋒芒了，眼前消失的是一個無比孤獨(dú)的龍應(yīng)臺，在政治上，文學(xué)上都取得了巨大的勝利的她，突然發(fā)覺：“會不會你贏得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的龍應(yīng)臺好像正一步步邁向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脫。于是解讀的切入點(diǎn)就是落寞。但是認(rèn)真一想，一篇文章的感情是不能夠從一開頭就告知學(xué)生的，這種感發(fā)的力氣必需一點(diǎn)點(diǎn)培育，才能逐步的觸動學(xué)生，所以這明顯是一個不太適宜的切入。那么路徑在哪里呢？

再一次回到文本，再讀，再思索，我發(fā)覺經(jīng)過幾次反復(fù)的讀，好像對文本有了不同的感覺，這種直覺跟一個字有關(guān)，那就是“門”，從小學(xué)的校門，機(jī)場的檢票門，單位的側(cè)門，醫(yī)院的玻璃門，火葬場的爐門，門像一個處處存在的指示燈，一下子照亮了我的行的道路。對，就是門，就從門入手。那么。怎么開頭？又怎么完畢？

時間關(guān)系，明天完成。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇5

[初讀階段]

層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”究竟是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假設(shè)生活哄騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么簡單嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題消失）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么簡單？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?/p>

師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小安康，走人生之路才有實(shí)力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點(diǎn)高中”還是“一般高中”，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中，可按成績卻只能進(jìn)一般高中??！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現(xiàn)在理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰能告知任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說的改日再見，看起來不行能啰？

生（雜亂）：固然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品嘗對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進(jìn)展短評）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比擬鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見）。

周曉燕：寫大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無終點(diǎn)”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺得大路還是你寫得形象，雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評論，教師鼓舞大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點(diǎn)，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當(dāng)，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認(rèn)為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強(qiáng)：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？

生：（大局部齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細(xì)形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強(qiáng)英勇?！跋笳鳌焙汀氨确健钡膮^(qū)分在于，“比方”著眼于相像點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的`聯(lián)系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛剛同學(xué)們例舉了很多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！

<

合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運(yùn)用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

3．教學(xué)反思

因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

4．專家點(diǎn)評

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實(shí)的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對話中，教師語言較為幽默，能調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇6

上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因為的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當(dāng)時的緊張混淆了。

2、在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有個性。

2、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗！

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇7

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。結(jié)合本文的教學(xué)過程我有幾點(diǎn)反思：

1、文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、注重學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，每個學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來，比較注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、本文注意了以讀為主，在朗讀過程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言優(yōu)美的特點(diǎn)，進(jìn)而對課文的形式美有深刻的認(rèn)識。還對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，注意對學(xué)生適時的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生會讀還要讀好，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且注意利用激勵性的語言對學(xué)生鼓勵。

4、巧妙的設(shè)計提問，采用小組合作、教師點(diǎn)撥來解決，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。精心設(shè)計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容。在設(shè)計問題這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了七個問題，重點(diǎn)是：從哪三個方面描寫了陋室的特點(diǎn)？的陋室是否簡陋？找出文中可以表達(dá)觀點(diǎn)的句子并作分析。在第一個問題的回答后對于句子的鑒賞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞，學(xué)生卻無從下口，這個問題相應(yīng)也出現(xiàn)在第二個問題的分析上。課后我在尋找問題時發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上也就是說在口頭的問題上指向不明導(dǎo)致學(xué)生有了誤解。

5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識，準(zhǔn)確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。再說，要深入理解文章的內(nèi)容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言知識，借助課下解釋，小組合作，自主學(xué)習(xí)，弄懂文章的此句意思。

6、讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)的全過程，做知識和思維的主人。

學(xué)生們對于語文知識的學(xué)習(xí)，不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析，還包括課前對課本的預(yù)習(xí)，對重點(diǎn)知識的揣摩，對疑難問題的質(zhì)詢。更包括課后對所學(xué)知識的消化和演繹。所以，我從預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)抓起，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識的整個過程，做知識和思維的主人。

總之，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的語言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語，學(xué)習(xí)時會有一定的難度，如果學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？墒牵乙蚝ε略O(shè)計的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，使很多重要的字詞沒有得到解答，學(xué)生沒有很好的理解，因而在后面研讀文章時進(jìn)行的不是很順利。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇8

《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡?？蓮慕探?0年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

第三，全面參與，動腦動筆：中學(xué)語文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。

就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇9

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計中，體現(xiàn)的教學(xué)思路。

一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)三篇文章的共同知識點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、鞏固積累本單元的基礎(chǔ)知識。

2、抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

3、品味語言，理解意蘊(yùn)深刻的句子。

4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

二、教學(xué)過程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

為了使課堂教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊。

1、整理積累知識板塊。

“整理積累知識板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識積累”“文章內(nèi)容回顧”三個小板塊。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫漢字的形式出現(xiàn)，而詞語是以解詞的形式出現(xiàn)。

（2）“文學(xué)常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識知識的積累，如：作品的出處、簡介等。

（3）“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采用交流句式的形式對文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行回顧。

2、“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分為“品味語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。

（1）“品味語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進(jìn)行品味，采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品味賞析。

（2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行賞析，同樣采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行品味賞析。

3、“反饋練習(xí)”板塊。

“反饋練習(xí)”板塊是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計反饋練習(xí)，以檢測學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，反饋練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯生字進(jìn)行檢測，課外文段閱讀是針對本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進(jìn)行檢測。

三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。

課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個成員都賦予特定的任務(wù)，如小組長要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí)，安排發(fā)言，結(jié)對幫教，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改進(jìn)：

1、練習(xí)設(shè)計要有層次性。練習(xí)設(shè)計重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設(shè)計不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將思考融入到不同層次的練習(xí)者，使學(xué)生參與教學(xué)活動，并能解決這一類簡單的實(shí)際問題，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

2、典型例題剖析中的反饋練習(xí)，應(yīng)從不同角度設(shè)計，這樣才能讓學(xué)生做到全面掌握知識的目的。

3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課堂中講解時間不超過15分鐘，并且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解自己討論不了的問題，講知識缺陷或易混的知識；“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題在沒研究之前不講。所有的教學(xué)有學(xué)生參加，學(xué)生成了課堂的主角，教師只是對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)提示和補(bǔ)充。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇10

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增強(qiáng)。

(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇11

1.在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)行思想的交流、碰撞時，可能會出現(xiàn)熱情不夠、不敢表達(dá)的現(xiàn)象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時候針對文章的個別部分讓學(xué)生小組交流一下，這樣再回答時就可能會更加敢于表達(dá)，因為可能從同組的同學(xué)那里找到了相似或相同的解讀。另外，組內(nèi)交流時，組內(nèi)成員也可能看到自己沒有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。

2.有些問題可以以選擇的方式讓學(xué)生判斷，如句與句的排比，段與段的排比。可以先講完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法，那種排比？

3.排比與反復(fù)共同使用更加增強(qiáng)了氣勢，要比單用一種更加有力，所以本文才將兩種結(jié)合使用。

4.公開課冷場時或需要檢測反饋時，可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問題。

人教版七年級下冊語文教學(xué)反思篇12

《觀舞記》是我國著名作家冰心女士寫的一篇優(yōu)美的觀后感。文章寫了對印度著名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的觀賞及其觀賞的心情和感受，表現(xiàn)了中印兩國人民之間深厚的友誼。本文在教材的安排是閱讀課文，在教學(xué)中我便把如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)作為了本文教學(xué)的教研問題。

為了解決好這個問題，我做了如下一些嘗試：

1、讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來。讓學(xué)生回顧自己在參加學(xué)校文藝會演，如何準(zhǔn)備舞蹈節(jié)目以獲得觀眾喜歡的過程。

2、讓學(xué)生閱讀課文，分析觀察、欣賞、