經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期,會計專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期,會計專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級第一頁，共52頁。

戴桂榮，女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)教授，會計師，國際注冊高級會計師。1987年畢業(yè)于中南財經(jīng)政法大學(xué)會計系，會計學(xué)碩士。民主黨派（江蘇省“九三學(xué)社”社員）。

主要研究方向：會計、稅法主要講授課程：《基礎(chǔ)會計》《初級會計實務(wù)》《財務(wù)會計分崗核算》《中級會計實務(wù)》CPA《會計》CTA《財務(wù)與會計》和《高級財務(wù)會計》.戴桂榮教授具有27年的教學(xué)經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，是會計專業(yè)負責(zé)人、會計學(xué)科帶頭人，其負責(zé)的會計專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)、中央財政重點支持專業(yè)。她所帶領(lǐng)的教學(xué)團隊是江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團隊。近幾年發(fā)表專業(yè)論文或高等教育論文40余篇，其中中文核心期刊15篇；主持省級以上課題5項，國家級課題2項，參與1項。作者簡介第二頁，共52頁。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，會計專業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級——如何炒好“會計專業(yè)”這盤菜？第三頁，共52頁。報告提綱四一二三三改革開放三十年我國職業(yè)技術(shù)教育的主要成就如何炒好“會計專業(yè)”這盤菜？經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級第四頁，共52頁。一近三十年來我國職業(yè)技術(shù)教育的主要成就第五頁，共52頁。一個民族、一個國家，必須知道自己是誰，從哪里來，到哪里去。只有堅持從歷史走向未來，從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業(yè)?！钡诹?，共52頁。改革開放三十年來職業(yè)教育的主要成就

一四大主要成就為國家輸送了1億多高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才。1我國高職教育相繼經(jīng)歷了院校合并升格、規(guī)模擴張、水平評估、示范院校建設(shè)、骨干院校建設(shè)等五輪大的發(fā)展機遇期，無論從辦學(xué)實力、品牌地位、社會影響等方面都有了質(zhì)的飛躍，也形成了我國高職院校的新版圖。中職也經(jīng)過上述4個階段30年來，我國中等職業(yè)教育累計培養(yǎng)了8000多萬名畢業(yè)生，高等職業(yè)教育累計培養(yǎng)了2000多萬名畢業(yè)生。據(jù)統(tǒng)計，1978年僅有中等職業(yè)學(xué)校4700多所，當(dāng)年招生70.4萬人，占高中階段招生總數(shù)的6.1%，在校生130萬人。到了2007年，全國中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展到14800多所，招生規(guī)模達到810萬人，在校學(xué)生達到1987萬人，中等職業(yè)教育的招生規(guī)模已占高中階段招生總數(shù)的49.1%。與1978年相比，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)增加了2.1倍，招生數(shù)增加了10.5倍，在校生數(shù)增加了14.3倍；占高中階段招生比例接近1:1。第七頁，共52頁。近三十年來高職教育的主要成就一10年多來培養(yǎng)了1300多萬高素質(zhì)技能型專門人才（職工5000多萬）為加快我國工業(yè)化進程提供了重要的人力資源為加快發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)作出了積極貢獻，成為中小微企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的助推器《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》——全國高職學(xué)校畢業(yè)生有近六成在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)，其中在50人以下的小微企業(yè)約三成；為“三線”城市發(fā)展、推動區(qū)域均衡發(fā)展方面做出了積極的貢獻，從高職畢業(yè)生分布看，有35%在學(xué)校所在市就業(yè)，68%在學(xué)校所在省區(qū)就業(yè)，為所在地區(qū)貢獻了較多的實用型人才，為本地經(jīng)濟和文化發(fā)展提供了重要的人力資源支持2013年全國中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)、成人中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校）畢業(yè)生總數(shù)為607.46萬人，就業(yè)率為96.81%教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：從就業(yè)去向來看，中職畢業(yè)生就業(yè)后，到各類企事業(yè)單位就業(yè)的340.24萬人，占就業(yè)總數(shù)的71.45%；從事個體經(jīng)營的66.59萬人，占13.98%；升入高一級學(xué)校就讀的69.38萬人，占14.57%。從就業(yè)地點來看，中職畢業(yè)生在城區(qū)就業(yè)的351.62萬人，占就業(yè)總數(shù)的73.84%；在鎮(zhèn)區(qū)就業(yè)的90.41萬人，占18.98%；在鄉(xiāng)村就業(yè)的34.18萬人，占7.18%。第八頁，共52頁。近三十年來高職教育的主要成就一四大主要成就職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，滿足了人民群眾接受初級、中級和高級職業(yè)教育的不同需求，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育的普適性和高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用2第九頁，共52頁。近三十年來高職教育的主要成就一

“半壁江山”

2012年

全國高職學(xué)校數(shù)量1288所，占普通高?？倲?shù)的60%；在校生人數(shù)已達1000萬人，占普通高校在校人數(shù)的47.7%高等教育毛入學(xué)率大大提高

2010年達到26.9％，2012年30％、2015年達到36%，2020年達到40%。（江蘇42％，2013年達47％，2015達50％）

——高職教育對國家進入大眾化教育的貢獻第十頁，共52頁。國際上通常認為，高等教育毛入學(xué)率在15%以下時屬于精英教育階段，15%-50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。1978年，中國的高等教育毛入學(xué)率只有1.55%，1988年達到3.7%，1998年升至9.76%。1999年開始大學(xué)擴招，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年達到15%，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段。2007年中國高等教育毛入學(xué)率達到23%。2010年，中國高等教育毛入學(xué)率達到26.5%。2012年，中國高等教育毛入學(xué)率達到30%。中國提出的目標(biāo)是到2015年達到36%，2020年達到40%。第十一頁，共52頁。2005-2014年全國高考報名人數(shù)統(tǒng)計2014年全國高考報名人數(shù)為939萬人，較2013年增加27萬人，增幅3%。其中普通高中應(yīng)屆生增加26萬人；中職畢業(yè)學(xué)生增加11萬人；復(fù)讀生減少10萬人。2015年江蘇高考報名人數(shù)39.29萬，比去年同期42.57萬的報考人數(shù)，減少3.28萬人，減幅為7.71%，連降六年。有權(quán)威專家透露，預(yù)計2018年江蘇高考生源降至谷底。第十二頁，共52頁。近三十年來高職教育的主要成就一四大主要成就中、高職教育豐富了職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)類型，完善了職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多樣化、多規(guī)格的需求3第十三頁，共52頁。近三十年來高職教育的主要成就一

高等教育的類型普通高等教育職業(yè)高等教育職業(yè)教育層次

中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高職教育（專科）職業(yè)本科專業(yè)碩士專業(yè)博士職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)↑↑↑↑普通教育貫通立交橋？？普通教育與職業(yè)教育的打通!1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。”第十四頁，共52頁。中高等職業(yè)教育銜接的幾種模式中職、高職銜接：“3+2”、“3+3”中職、應(yīng)用型本科銜接：“3+4”五年制高職、應(yīng)用型本科銜接：“5+2”高職、應(yīng)用型銜接：“2＋2”（聯(lián)合）、“3+2”（分段）①有效推進了整體設(shè)計、課程銜接、分段培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)②初步構(gòu)建了有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系，貫通職前和職后教育③此外，積極完善中職畢業(yè)生對口升學(xué)制度，擴大對口單獨招生規(guī)模第十五頁，共52頁。貫通職前和職后教育完整體系第十六頁，共52頁。近三十年來高職教育的主要成就一.四大主要成就職業(yè)教育緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會，積極推進校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，辦學(xué)水平不斷提高4職業(yè)技術(shù)教育的五個對接——專業(yè)

與

產(chǎn)業(yè)課程內(nèi)容與

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程

與

生產(chǎn)過程學(xué)歷證書與

職業(yè)資格證書職業(yè)教育與

終身學(xué)習(xí)“十一五”期間，中央財政對職業(yè)教育投入100億元，重點用于支持職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。2003年以來，中央財政已累計投入68億元，重點支持了1396個職業(yè)教育實訓(xùn)基地、1592所縣級職教中心和示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)，重點支持了100所示范性高等職業(yè)學(xué)校的建設(shè)，組織實施了“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”，開展了骨干專業(yè)教師的國家級培訓(xùn)。第十七頁，共52頁。近三十年來高職教育的主要成就一.

國家100所示范＋100所骨干高職院校建設(shè)院校長能力建設(shè)教育教學(xué)改革（人才培養(yǎng)模式改革）專業(yè)建設(shè)社會服務(wù)能力建設(shè)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程（示范院校4000門，全國1000門國家精品課程）特色教材（示范院校1500種，全國3000種國家規(guī)劃教材）優(yōu)秀教學(xué)團隊＋雙師隊伍建設(shè)品牌特色專業(yè)（示范院校500個專業(yè)群＋地方）

第十八頁，共52頁。二經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，會計專業(yè)建設(shè)如何轉(zhuǎn)型升級？中高職“示范”建設(shè)或“示范”建設(shè)后時期，正面臨第三次工業(yè)革命，世界經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級時期，我國職業(yè)教育承載著造就大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和新興行業(yè)，專業(yè)建設(shè)如何進行轉(zhuǎn)型呢？第十九頁，共52頁。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)系：工業(yè)社會由于大機器生產(chǎn)對技術(shù)工人的需求，不僅實施了普及義務(wù)教育，而且發(fā)展了中等教育，在工業(yè)社會，教育的生產(chǎn)性突出出來，社會要求教育為工廠輸送熟練的勞動者，職業(yè)教育因此應(yīng)運而生，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分;培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的高等教育也有了較大的發(fā)展。現(xiàn)代教育體系是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物第二十頁，共52頁。（一）職業(yè)教育在中國經(jīng)濟加速轉(zhuǎn)型升級和加速全球化進程中面臨的三個挑戰(zhàn)（第三次工業(yè)革命浪潮）1、首先，中國雖然成為世界第二大經(jīng)濟體，但工業(yè)化基礎(chǔ)依然薄弱。例如，大規(guī)模引進了生產(chǎn)線和生產(chǎn)設(shè)備，卻并沒有大規(guī)模引進制造生產(chǎn)線和生產(chǎn)裝備的能力；龐大的汽車工業(yè)依然是外國的核心技術(shù)和制造設(shè)備加上我國廉價人才、廉價勞動力的組合體；優(yōu)勢的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)沒有用高科技進行改造；在環(huán)保、節(jié)能、綠色、新能源、新材料、新技術(shù)的新一輪競爭中，我國與國際水平的距離并沒有縮小。

——說明我國職業(yè)技術(shù)教育還比較薄弱，培養(yǎng)不出大批既能動手，又擅長技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新的技術(shù)人才，高職教育承擔(dān)著推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)轉(zhuǎn)型升級、裝備轉(zhuǎn)型升級的歷史任務(wù)。2、中國和平崛起與現(xiàn)存的世界政治經(jīng)濟格局之間的矛盾所帶來的挑戰(zhàn)。例如：中國威脅論與現(xiàn)實：雖然我國的GDP總量僅次于美國，但是GDP的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量存在嚴重缺陷。在整個世界產(chǎn)業(yè)鏈的分工中，我國總體上處在中低端的位置?！砻鳎阂霃氐赘鎰e依賴外國技術(shù)進行貼牌生產(chǎn)的經(jīng)濟模式，要想改變我國在世界產(chǎn)業(yè)鏈分工中的中低端地位，必須造就數(shù)以億計的技術(shù)能手。中、高職院校必須重新審視自己的技術(shù)創(chuàng)新使命，并將之落實在人才培養(yǎng)方案和課程體系之中。第二十一頁，共52頁。對中國這樣一個經(jīng)濟增長空間巨大的發(fā)展中大國來說，盡管在規(guī)模上已是世界第二大國，但從產(chǎn)品與技術(shù)的國際分工層次來看，中國大多數(shù)產(chǎn)品仍主要集中在低附加值產(chǎn)品領(lǐng)域，企業(yè)普遍缺少核心技術(shù)和核心產(chǎn)品，嚴重依賴國外的技術(shù)創(chuàng)新，因而盈利水平受到嚴重限制和擠壓；如今，中國在少數(shù)科技領(lǐng)域已達到國際領(lǐng)先水平并不能掩蓋我們在整體上仍屬于技術(shù)引進和模仿國家的事實。盡管在第三輪國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，跨國公司將部分采購中心、研發(fā)中心遷到了中國，中國正逐步走出“微笑曲線”的底部，但仍有一大批高科技企業(yè)事實上只是披上高科技外衣的傳統(tǒng)企業(yè)。第二十二頁，共52頁。如：被國家寄予厚望的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，普遍存在核心技術(shù)對外依賴的現(xiàn)象。中國光伏產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品對外依賴度高達90%以上，所使用的設(shè)備對外依賴度在50%以上，核心技術(shù)并不掌握在自己的手上；而在信息設(shè)備制造領(lǐng)域中，美國、日本和歐洲公司憑借壟斷計算機硬件生產(chǎn)的核心技術(shù)，CPU、存儲器及其關(guān)鍵材料單晶硅的制造獨占該行業(yè)利潤的絕大部分。例如，被廣大中國“果粉”強烈追捧的蘋果，今天的蘋果，在中國已經(jīng)打造出一個縝密、神秘的全球產(chǎn)業(yè)鏈，這個產(chǎn)業(yè)鏈綁定了全球制造業(yè)最頂尖的企業(yè)，而這些企業(yè)正24小時為這座帝國大廈添磚加瓦。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國已經(jīng)成為蘋果產(chǎn)業(yè)鏈中最大也最重要的制造基地，但同時，也是最沒有話語權(quán)的一個群體，因為這個龐大的制造基地的利潤率微不足道。據(jù)蘋果iPad價值構(gòu)成圖表顯示，最大的兩項成本是原材料和蘋果自身的利潤率。盡管iPad是在內(nèi)地組裝，但事實上勞動力的價值僅占成本的2%左右。而蘋果從iPhone獲得的利潤更高，大名鼎鼎的代工巨頭富士康，僅從iPhone價值鏈中獲益1.8%。第二十三頁，共52頁。3、國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃對職業(yè)教育提出了新挑戰(zhàn)要培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。過去提技能型人才，現(xiàn)在提技術(shù)技能人才，其含義究竟有何分別？“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”具有豐富的內(nèi)涵，如何才能培養(yǎng)出來？他們應(yīng)當(dāng)具備何種知識、技能、技術(shù)和素養(yǎng)？專業(yè)人才培養(yǎng)方案對此應(yīng)如何體現(xiàn)？

經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵——人才經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)移到三個方面

①依靠科技進步

②提高勞動者素質(zhì)

③管理創(chuàng)新要實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)移，既要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更要有數(shù)以億計的技術(shù)技能人才——產(chǎn)業(yè)化大軍現(xiàn)在的高職教育某種意義上是斷頭教育，與國家的需求嚴重脫節(jié)第二十四頁，共52頁?！案母锸侵袊l(fā)展最大紅利。要更好地利用社會的力量，包括社會組織的力量，把應(yīng)該由市場和社會發(fā)揮作用的交給市場和社會，這也是改革的方向?！薄羁藦妼I(yè)與社會緊密結(jié)合——開放辦學(xué)、資源共享（二）“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型”時期，會計專業(yè)建設(shè)如何完成轉(zhuǎn)型？重提內(nèi)涵建設(shè)的老話題，積極應(yīng)對構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的新問題，思考職教夢、中國夢的大話題，才是中、高職院?！昂笫痉丁睉?yīng)做的真命題。第二十五頁，共52頁。1、高舉技術(shù)教育大旗，定位專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握各種技能，而且要讓學(xué)生具備對某種技術(shù)的舉一反三的應(yīng)用能力，讓學(xué)生經(jīng)過這樣專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)是十分寶貴的。這是一個國家實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化最重要的核心競爭力之一，也是最重要的軟實力之一。必須讓學(xué)生在三年中積極參與跨專業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動或技術(shù)攻關(guān)活動。

德國的工業(yè)產(chǎn)品之所以一直處于世界領(lǐng)先地位，很大程度上得益于他擁有高素質(zhì)的技術(shù)工人隊伍。瑞士之所以能生產(chǎn)出享譽世界的手表，與生產(chǎn)一線上工人的技術(shù)水平有很大的關(guān)系，瑞士鐘表的精致中有著裝配工人的高技術(shù)含量。當(dāng)生產(chǎn)企業(yè)大量從事初級產(chǎn)品的時候，初級技術(shù)工人是企業(yè)的主體，他們能夠勝任技術(shù)含量不高的生產(chǎn)需求。然而，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以后，企業(yè)的產(chǎn)品升級換代，這時，企業(yè)不僅需要更高層次的經(jīng)營管理人員，也需要更多更高層次的技術(shù)工人。目前在不少企業(yè)，高級技術(shù)工人已成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。第二十六頁，共52頁。2、專業(yè)定位要轉(zhuǎn)型升級不能把專業(yè)建設(shè)局限于培養(yǎng)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈分工下的生產(chǎn)大軍的基地，而應(yīng)當(dāng)視為培養(yǎng)和儲備經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中千千萬萬技術(shù)大軍的搖籃，視為我國技術(shù)創(chuàng)新隊伍的重要組成部分，更應(yīng)視為提高我國工業(yè)化水準(zhǔn)、改變在國際產(chǎn)業(yè)鏈分工中所處的中低端位置的利器。中國應(yīng)逐步走出“微笑曲線”的底部第二十七頁，共52頁。3.培養(yǎng)規(guī)格需要轉(zhuǎn)型升級從培養(yǎng)一般的操作技能型人才到培養(yǎng)高級的技術(shù)技能型人才，也就是培養(yǎng)既有一定的技術(shù)運用和革新能力，又有很強的專業(yè)技能的“灰領(lǐng)”人才。要圍繞具備復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型這三個特征要素，來制定新的人才培養(yǎng)方案和課程體系。要按照培養(yǎng)“三型”人才的要求來展開新一輪的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和項目開發(fā)活動，并在此基礎(chǔ)上完善人才培養(yǎng)方案。第二十八頁，共52頁。今年“五一”中央電視臺《大國工匠》講述了八個工匠“8雙勞動的手”所締造的神話。他們能夠數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個又一個的“中國制造”?！按髧そ场敝械膸孜桓呒壖紟?，生產(chǎn)的都是飛機、火箭、高鐵、輪船，是一批質(zhì)量要求相當(dāng)高的產(chǎn)品，如有0.1%的質(zhì)量問題，飛機可能墜落、高鐵可能脫軌，輪船可能沉沒，這些產(chǎn)品要求的是100%的保證質(zhì)量。我們要用大批的技術(shù)人才作為支撐，特別是讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優(yōu)質(zhì)制造’。我們大國不僅缺失工匠數(shù)量，更缺失工匠精神。第二十九頁，共52頁。

4.教學(xué)設(shè)計的邏輯起點需要轉(zhuǎn)型升級。從一種需求（單需求）出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計上升到從兩種需求（雙需求）出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計。過去是從崗位需求或職業(yè)需求出發(fā)，作為教學(xué)設(shè)計的邏輯起點；今天不僅從崗位或職業(yè)的需求出發(fā)，而且還要從培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，來作為教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。第三十頁，共52頁。5.實踐教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型升級從“單訓(xùn)練”到“雙訓(xùn)練”，即不僅要強化會計技能訓(xùn)練，而且要強化專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。會計專業(yè)的實踐教學(xué)不僅要再現(xiàn)會計專業(yè)群工作過程中應(yīng)知應(yīng)會的職業(yè)崗位要求，而且要體現(xiàn)作為高等職業(yè)教育中“高”的屬性。除了強調(diào)要真刀真槍地進行技能訓(xùn)練之外，還要強調(diào)要真刀真槍地進行項目開發(fā)的訓(xùn)練。同時處理好“基于工作的學(xué)習(xí)”和“基于學(xué)習(xí)的工作”的關(guān)系，第三十一頁，共52頁。6、校企合作形式要轉(zhuǎn)型升級校企合作的初級階段是：與企業(yè)共辦訂單班、互聘教師、在校內(nèi)或企業(yè)共同建立實訓(xùn)基地等；中級階段是：合作建立“雙主體”辦學(xué)機構(gòu)，混編教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資、資源、文化等，使校企深度融合起來；高級階段是：共同建立技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，成為引領(lǐng)行業(yè)和社會的技術(shù)源和創(chuàng)新源。從初級狀態(tài)向高級狀態(tài)轉(zhuǎn)移第三十二頁，共52頁。7、教學(xué)評估要轉(zhuǎn)型升級不僅在評價主體上要引入第三方，而且在評價的指標(biāo)上，除了人才培養(yǎng)成果之外，還要大力引進項目開發(fā)成果或社會服務(wù)成果作為重要的核心評價指標(biāo)。第三十三頁，共52頁。8.師資隊伍建設(shè)需要轉(zhuǎn)型升級。重新定義“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)：不能光重視教師是否取得了技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書，還要特別重視教師的行業(yè)氣質(zhì)，培養(yǎng)教師具有解決企業(yè)行業(yè)疑難雜癥問題的能力。重新定義教師的角色功能：從演員到導(dǎo)演；從運動員到教練；從教師到項目經(jīng)理的轉(zhuǎn)變。第三十四頁，共52頁。9、迎接全球化和新技術(shù)革命對高職提出的挑戰(zhàn)第三次工業(yè)技術(shù)革命，我國越來越多的企業(yè)參與了世界產(chǎn)業(yè)的分工和國際競爭，而成為全球化企業(yè)。會計專業(yè)必須從面向內(nèi)向型企業(yè)需求，轉(zhuǎn)向面向全球化企業(yè)（無論是中國的還是外國的）需求培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才。第三十五頁，共52頁。三經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，會計專業(yè)建設(shè)的新思路——如何炒好“會計專業(yè)”這盤菜？第三十六頁，共52頁。3、會計專業(yè)建設(shè)的基本要素6、評價體系1、人才培養(yǎng)方案5、實踐、實訓(xùn)4、教學(xué)方法3、師資隊伍建設(shè)2、課程體系及課程開發(fā)如果把專業(yè)比喻成“成品菜肴”，“融入產(chǎn)業(yè)圈，內(nèi)涵建設(shè)”是理念，專業(yè)群相當(dāng)于做菜的原材料，課程體系是配方，人才培養(yǎng)方案是烹調(diào)工藝流程，實訓(xùn)基地是其生產(chǎn)場所及后勤保障，師資隊伍是操作師傅或管理者，教學(xué)方法則是烹調(diào)的技巧，社會評價則是對專業(yè)“成品菜肴”的成效進行檢驗。第三十七頁，共52頁。（一）融入產(chǎn)業(yè)圈，內(nèi)涵建設(shè)顯特色 ——新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必將為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供新機遇，也對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出新要求?！昂笫痉丁睍r期，高職院校更應(yīng)理性的應(yīng)對招生、就業(yè)、生源質(zhì)量等方面的困難，調(diào)整專業(yè)建設(shè)的思路，把內(nèi)涵建設(shè)放在首要位置，把人才培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)成“試金石”。（二）專業(yè)建設(shè)為龍頭。 ——后示范建設(shè)期，我們應(yīng)當(dāng)立足產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，持續(xù)推進重點專業(yè)建設(shè)。依據(jù)“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，立足區(qū)域經(jīng)濟，瞄準(zhǔn)崗位需求，強化技能培養(yǎng)”的專業(yè)建設(shè)思路，依托行業(yè)協(xié)會，合作骨干企業(yè)，構(gòu)建國家級重點專業(yè)、省級重點專業(yè)、院級重點專業(yè)三層并進的會計專業(yè)建設(shè)體系。第三十八頁，共52頁。目前高等職業(yè)教育已步入深化內(nèi)涵建設(shè)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時期?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出高等職業(yè)院?！耙鶕?jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力”。同時《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》也明確指出“要加強重點專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)。形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力”。（三）整合會計專業(yè)群的各種資源（會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心）從政策層面要求高職院校應(yīng)將專業(yè)群建設(shè)作為深化內(nèi)涵，提高質(zhì)量的重要任務(wù)。第三十九頁，共52頁。

1、有利于優(yōu)化高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)水平和配置能力。專業(yè)群建設(shè)打破了專業(yè)之間的壁壘，也有利于拓展學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)能力，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，特別是崗位遷移能力，使學(xué)生得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。2、有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢。專業(yè)群建設(shè)將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實習(xí)實訓(xùn)基地，有利于實現(xiàn)資源共享。會計“專業(yè)群”資源整合的核心價值第四十頁，共52頁。3、利于形成師資隊伍優(yōu)勢形成雙師型專業(yè)教學(xué)團隊專業(yè)群內(nèi)不同知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景的教師薈萃便于形成學(xué)術(shù)共同體使教學(xué)、科研、服務(wù)行業(yè)企業(yè)互動增強專業(yè)辦學(xué)實力。

4、有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢使專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)更符合行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，提升學(xué)院的核心競爭力。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的行業(yè)背景和職業(yè)崗位群，推進專業(yè)群建設(shè)能夠及時跟蹤行業(yè)與市場需求的變化，及時把握社會職業(yè)群或崗位群所需的共同知識、技能和能力的變化，主動適應(yīng)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，及時調(diào)整課程體系，滿足職業(yè)崗位群對專業(yè)人才的需求，彰顯專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，最終實現(xiàn)由專業(yè)特色而形成的學(xué)院的生命力和核心競爭力。第四十一頁，共52頁。（四）課程建設(shè)為抓手 ——根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位新變化、新要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程；面向崗位群及工作過程，完善“以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系；參照職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，由校企雙方組成課程開發(fā)組，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。第四十二頁，共52頁。在調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計課程體系，開發(fā)課程。通過調(diào)研，掌握專業(yè)發(fā)展與人才需求狀況及用人單位崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此設(shè)計能力本位的課程體系，確定專業(yè)教學(xué)計劃，開發(fā)與之相對應(yīng)的項目課程，編制完成項目課程教材、教學(xué)課件，建設(shè)共享型的專業(yè)教學(xué)庫。采用學(xué)工交融的教學(xué)模式，組織學(xué)生在做中學(xué)?！@是高職教育專業(yè)建設(shè)、課程改革的內(nèi)在的規(guī)律。會計專業(yè)群課程體系的構(gòu)建第四十三頁，共52頁。（五）師資隊伍建設(shè)為載體 ——推行師資隊伍建設(shè)“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃”“骨干教師培育計劃”“雙師素質(zhì)提升計劃”“兼職教師團隊建設(shè)計劃”和分層培養(yǎng)機制，建立校企共建的企業(yè)師資培養(yǎng)、鍛煉基地。將教師下企業(yè)鍛煉和社會服務(wù)能力納入職稱評審、崗位聘用和績效考核。第四十四頁，共52頁。1、師資隊伍數(shù)量不足（撥款方式按生均、專業(yè)間不平衡）2、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理（規(guī)模快速擴張）3、缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)（非師范類院校畢業(yè)的教師多）4、缺少扎實的工程實踐能力訓(xùn)練（教學(xué)任務(wù)重，管理不到位）5、不重視團隊建設(shè)，缺少高水平領(lǐng)軍人才（有序培養(yǎng)不到位）需要重新定義“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；重新定義教師的角色功能：從演員