1教師研修計劃單

研修計劃單本次研修，自己選定的重難點的課題是什學段學科年級教材版本II早R小學語文中高年級蘇教版情感的培養(yǎng)么？重難點問題名稱享受語文構(gòu)建詩意課堂我的打算提示：說一說，自己打算如何安排研修時間、如何提高研修的實效以完成自己的研修任務享受語文構(gòu)建詩意課堂學生是語文學習的主人，語文課堂就應關注學生的生命需要，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的規(guī)律，讓孩子們快樂地、舒展地、詩意地生活在課堂上,讓孩子們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受語文學習的過程。一、詩意在語言實踐中展現(xiàn)“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語言實踐”。因此，在語文教學中應該豐富學生的語言實踐，指導學生進行語言實踐的過程中豐富學生的見識，養(yǎng)成其語文能力，陶冶其情感，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，這確實是提高語文教育質(zhì)量的根本途徑。執(zhí)教《秋姑娘的信》（蘇教版第一冊）一課，在幫助學生讀懂課文中寫給大雁、青蛙、松鼠、山村的孩子的信后，我這樣引領孩子模仿課文進行語言訓練：師：（課件展示）咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？生：哈哈，全被秋姑娘寫了信。師：秋姑娘還會給誰寫信呢？信上會說些什么呢？說給同桌的小朋友聽聽，看誰的想象最豐富。生1:一封寫給年老的爺爺奶奶，天氣涼了，多穿衣服別著涼生病。生2：一封寫給鳥媽媽，天冷了，讓她在窩里多鋪被子，別凍著鳥寶寶。生3：一封寫給貪玩的小燕，快別玩了，學好飛行的本領，好跟媽媽飛到南方過冬。生4：一封寫給勤勞的農(nóng)民伯伯，莊稼豐收了，向他們表示祝賀！生5：一封寫給種菊花的叔叔，感謝他用美麗的菊花打扮我們的校園。有了課文語言的鋪墊，在這樣的語言實踐中，一年級的孩子也能結(jié)合自己的生活體驗，放飛想象的翅膀，點燃思維的火花。這一語言實踐喚醒了學生的表達欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，他們更樂意用自己的真情、心靈去解讀文本，課文的情感自然融合為學生自己的情感，課文的語言自然內(nèi)化為學生自己的語言，此時，孩子們儼然就是一個個小詩人，那樣無痕地展現(xiàn)著樸素的詩情。二、詩意在情感體驗中流淌語文的人文性很強，大多數(shù)的課文都包含著濃厚的情感。課堂上以文本為依托，激發(fā)學生的情感是語文課的魅力之一。我們在閱讀中要重視引導學生與文本對話，披文入情，才能讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴?！墩Z文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上注重情感體驗，這就意味著語文課堂要重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流中發(fā)展語言。一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言?！遍喿x活動中學生的全部心智與情感意向都沉浸在體驗與感悟之中，語文的工具性與人文性達到珠聯(lián)璧合的境地，閱讀體驗不僅完整，而且深刻，濃濃的詩意在師生的情感體驗中流淌。三、詩意在互動對話中交融語文課不僅要有情感的體驗，更要啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把,讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智的和諧共生，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命力，才能閃耀出靈動的魅力?；訉υ挼慕虒W形式，便能充分展開思想與思想的碰撞，心靈與心靈的交流，師生共享學習的快樂。《一路花香》教學片段：（師把學生分成不同的角色，然后進行角色體驗采訪）師：美麗的花兒，請你告訴我，為什么你長得如此嬌艷？生1：是挑水工每天挑水回家的時候，那個有裂縫的水罐一直澆灌著我。生2：是挑水工利用了破水罐的裂縫滋潤了我們，我們才會這么嬌艷。師：勤勞的挑水工請你告訴我，為什么不換一只完好的水罐呢？生3：破水罐也有它有用的一面啊，有了它才有這一路花香，我在挑水的時候就感到心情特別舒暢。生4：每一樣事物都有它存在的價值啊，有了它，我的主人才能每天欣賞這美麗的鮮花?？吹街魅丝鞓?，我更快樂！師：有裂縫的水罐，此時你的心情怎樣？生5：聽了大家的話，我不再自卑了，沒想到我這么有用，能帶給別人這么多的幫助。生6：我想謝謝挑水工，是他利用了我的缺陷，讓我這么有用，如果沒有他,我可能早就被丟棄了?！兑宦坊ㄏ恪肥莿t寓言故事，故事樸素，含義卻很深刻，對于四年級的孩子,感悟其蘊涵的人生哲理，體驗其中的思想感情，有一定的難度。本案例中，師生以文本為中介，在平等對話中產(chǎn)生思與思的碰撞、情與情的交融，每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。作為教師，我們不也在成長、在提高？充盈著對話意蘊的語文課因成為師生共度生命的歷程而富有詩意。四、詩意在個性感悟中飛揚閱讀是個性化行為，不能用教師的講解代替學生的感悟，標簽式的解讀文本，程式化地分析作品，抹殺了學生的創(chuàng)造性，教師應引導學生真誠地走進文本,尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生以自己的情感、經(jīng)驗去體悟作品，獲得自己獨特的個性化的感悟。這樣，我們的課堂才能讓人看到柳暗花明，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。《祈黃羊》教學片段師：怎么理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，通過剛才的學習，誰來結(jié)合課文內(nèi)容講講？生1：課文中指祈黃羊做事從國家利益出發(fā)，推薦中軍尉的時候，對外不回避仇人，推薦了自己的殺父仇人解狐，對內(nèi)不回避親人，推薦了自己的兒子祈午。生2：就是說祈黃羊是個唯才是舉的人，只要對國家有益，（師發(fā)現(xiàn)?個學生手學起了乂放下,-一副欲言乂止的樣子）師：“XX同學，你有什么問題？”生：老師，我有個疑問，解狐生病，祈黃羊怎么會不知道，他會不會故意推薦生重病的解狐，這樣推薦自己的兒子，人家就不會說閑話了。學生的個性化閱讀體驗猶如一泓清泉，成于思，存于胸。教師的責任在善發(fā)現(xiàn)，巧開掘，妙引導，并使之“資源共享”。在這堂課上，我讓學生說出自己真實的體會和收獲，充分展示自己的想法，激發(fā)與別人分享自己內(nèi)心體驗的熱情。學生自由讀