八年級地理上冊《2.2氣候多樣季風(fēng)顯著》教案新人教版

3《2.2教學(xué)要求通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。了解我國的氣候特征，培育學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國格外豐富的自然資源，但同時(shí)我國也是災(zāi)難性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)進(jìn)展是至關(guān)重要的。構(gòu)造分析本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線開放，本節(jié)主要業(yè)生產(chǎn)上的差異?；谝陨峡紤]，本節(jié)教材在構(gòu)造上主要分為三局部。第一局部主要闡述我兩局部學(xué)問，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現(xiàn)。教材正文局部給出的結(jié)論比較簡潔，而在分析冬季氣溫分布時(shí)，卻具體描述了等溫線分1表達(dá)了教材對學(xué)習(xí)過程的重視。分析夏季氣溫分布特點(diǎn)，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，教材正文局部的描述比較簡潔，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從而總結(jié)我國夏習(xí)的。其次局部，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區(qū)的劃分。這局部內(nèi)的形式表現(xiàn)出來，并用正文簡潔描述結(jié)論。與第一局部教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異生疏和與生活實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)問。第三局部，主要描述我國氣候的根本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著”這一學(xué)問點(diǎn)，這局部學(xué)問是難點(diǎn)最為集中的，學(xué)生理解有肯定的難度，因此教材承受以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點(diǎn)，力求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)過程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布等學(xué)問，教材以圖像配以正文的形式消滅；關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式消滅，從國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式消滅，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)冬、夏季季風(fēng)特點(diǎn)的根底上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，這樣可以到達(dá)學(xué)以致用、溫故知的目的，而且可以培育學(xué)生讀圖分析圖的力量。教材將“氣候簡單多樣”安排在本節(jié)教材的最終，這樣的編排有利于前面學(xué)問的遷移、總結(jié)、運(yùn)用和提高。從整節(jié)教材的總結(jié)，綜合了解我國氣候的總體特征。本節(jié)教材在學(xué)問構(gòu)造上聯(lián)系嚴(yán)密，規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)問的地理”這一教材編寫的理念。內(nèi)容點(diǎn)析關(guān)于我國氣溫的特點(diǎn)，教材從季節(jié)變化和空間分布特點(diǎn)兩個方面介紹，特別突出了容?！?〕南北氣溫差異產(chǎn)生的緣由。教材在開頭對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要緣由是緯度因素。假設(shè)籠統(tǒng)說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨(dú)分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風(fēng)的影響，這局部學(xué)問教材安排在季風(fēng)氣候中表達(dá)?！?〕冬季氣溫特點(diǎn)。教材具體描述了如何從1“0°C0°C是重點(diǎn)，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界限，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結(jié)冰現(xiàn)象，而且界限南北的植被、耕地類0°C幫助?！?〕夏季氣溫特點(diǎn)。教材對此表達(dá)比較簡潔，但其中的內(nèi)涵仍舊比較豐富，特別是夏季我國大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對較低，這一結(jié)論教師不能無視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定根底。這局部教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成局部。訓(xùn)練閱讀等值線地圖的技1讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從等溫線圖中獵取有用信息，從而分析解決問題。讀等值線圖的步驟是：〔1〕依據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律；〔2〕觀看等溫線的延長方向及突變局部，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；〔3〕依據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；〔4〕177目的。為協(xié)作這局部教材，活動教材中的第一題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外，影響氣177月等溫線圖上更是清楚地表示出青藏高原地區(qū)是全國的低溫區(qū)，通過閱讀地圖學(xué)生很簡潔解答此題。閱讀材料一方面對正文進(jìn)展補(bǔ)充，同時(shí)可以拓展教材正文局部的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問面。關(guān)于溫度帶的劃分和分布，教材正文局部主要包括兩方面內(nèi)容。第一，溫度帶的劃分依據(jù)，即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際包括哪些內(nèi)容，教材正文沒有進(jìn)把握。其次，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過讀圖使學(xué)生把握我國溫度帶的地區(qū)分布。閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區(qū)?？梢越Y(jié)合省級行政區(qū)、地形區(qū)、10°C活動教材的其次題，強(qiáng)調(diào)了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這是對教材正文很好的補(bǔ)充。從題目設(shè)計(jì)的表層看，解答此題格外簡潔，學(xué)生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關(guān)系，與農(nóng)作物熟制的關(guān)系，與民居的關(guān)系等。但題目并沒有停留在對資料的簡潔了解這一層面，而是進(jìn)一步提動身散性的要求，讓學(xué)生補(bǔ)充更多資料。從外表看，好似是讓學(xué)生做資料的收集者，其實(shí)引申理解，這正是編者設(shè)計(jì)此題的奇異之處，假設(shè)學(xué)生對前面三個資料表示的內(nèi)容理解了，那么進(jìn)展學(xué)問的遷移應(yīng)當(dāng)很簡潔。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。西差異，對于南北的差異多側(cè)重在時(shí)間上，而這局部教材不僅強(qiáng)調(diào)了空間上的東西差異，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了南北差異。閱讀我國年降水量分布圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)連續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對學(xué)生進(jìn)展閱讀等80040020010°C條等降水量線所穿過地區(qū)的印象。活動教材的第一題，主要表達(dá)降水特點(diǎn)與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，加強(qiáng)所學(xué)學(xué)問與狀況，說明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風(fēng)效果較好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為枯燥。關(guān)于我國干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文局部明確提出了干濕地區(qū)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是降水量的多少，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。閱讀我國干濕地區(qū)分布圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)疊加年降水量分布圖，特別是對應(yīng)800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關(guān)系。同時(shí)對應(yīng)地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應(yīng)當(dāng)留意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于潮濕區(qū)，其緣由是由于氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，因此較為潮濕，這是干濕地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此協(xié)作干濕地區(qū)分布圖，教5同時(shí)也幫助學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性?；顒咏滩钠浯晤}，連續(xù)“溫度帶”局部活動題編排的特點(diǎn)，解答此題時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)作物的關(guān)系等。季風(fēng)氣候顯著這局部內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對于初中學(xué)生來說，涉及成因的內(nèi)容學(xué)生不易理解，因此對這局部教材的處理要把握難易程度，不應(yīng)該盲目地加深和擴(kuò)大內(nèi)容。教材正文主要包括三局部內(nèi)容。第一，季風(fēng)氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡潔，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成局部進(jìn)展表達(dá)，這里重點(diǎn)使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。其次，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及對其他氣候要素的影響?！岸撅L(fēng)”局部，教材既介紹其特點(diǎn)，又著重說明冬季風(fēng)是造成我國冬季南北溫差大響。第三，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界限應(yīng)當(dāng)知道，劃分的標(biāo)準(zhǔn)也遠(yuǎn)，又有地形的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此屬于非季風(fēng)區(qū)。只有明確了劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更簡潔理解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水差異。冬、夏季風(fēng)的形成源地及成因，是通過圖像教材表達(dá)的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清使學(xué)生更簡潔理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點(diǎn)，對于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有肯定的幫助。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布圖，應(yīng)當(dāng)與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的不同氣候特點(diǎn)。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布界限，借助山脈、城市的分布來學(xué)習(xí)。閱讀材料通過圖像和文字局部介紹了夏季風(fēng)到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等學(xué)問。將這局部學(xué)問安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時(shí)給教師和學(xué)生系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響，教材正文局部并未表達(dá)，而力量的培育有較大的幫助?；顒宇}11410497的氣候特征是雨熱同期。第2項(xiàng)分析季風(fēng)氣候特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處：降水量最多的時(shí)候，2的問題，到達(dá)溫故知的目的。為避開遺忘世界地理所學(xué)學(xué)問，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時(shí)提出長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體一樣，風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區(qū)氣候差異的主導(dǎo)因素應(yīng)當(dāng)是海陸位置?；顒宇}教材正文局部沒有涉及，而是以活動題的形式消滅，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災(zāi)難發(fā)生時(shí)的情景。解答災(zāi)難發(fā)生的緣由時(shí)，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等學(xué)問聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)冬季風(fēng)的勢力特別強(qiáng)大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風(fēng)降溫天氣，嚴(yán)峻時(shí)會爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時(shí)間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時(shí)間安排不均，嚴(yán)峻時(shí)會導(dǎo)致水旱災(zāi)難的發(fā)生。將災(zāi)難性天氣這局部學(xué)問，進(jìn)一步拓展，教材補(bǔ)充了有關(guān)臺風(fēng)的學(xué)問，對于臺風(fēng)帶來的大量降水，應(yīng)當(dāng)一分為二地對待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災(zāi)難。氣候簡單多樣，教材正文局部介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的簡單多樣性。為了說明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏間的親熱聯(lián)系。氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候簡單分布，了解四個地區(qū)所屬氣候類型。1我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產(chǎn)基地，而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種格外單調(diào)，隨著鐵路運(yùn)輸?shù)倪M(jìn)展，南方地區(qū)的果菜可以運(yùn)到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。2：此題連續(xù)氣溫存降水局部的活動題特點(diǎn)，既是對學(xué)問的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，又帶有學(xué)問的拓展，通過學(xué)生的發(fā)散性思考，起到落實(shí)學(xué)問、培育力量的作用。氣候?qū)又参镔Y源及形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系等。教學(xué)建議【課時(shí)安排】2～36【南北氣溫的差異】本段教材最重要的內(nèi)容是閱讀等值線地圖，學(xué)問的獵取應(yīng)當(dāng)通過讀圖得來，因此在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，教師首先引1間分布規(guī)律即由南向北遞減。其次步，引導(dǎo)學(xué)生觀看等溫線的延長方向及突變局部，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0°C等溫線，用彩色筆描下來，觀看此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0°C向南彎折，主要是由于地形的影響。第三步，引導(dǎo)學(xué)生觀看等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，假設(shè)等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。為了增加學(xué)生的感性生疏，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生播放錄像或影碟〔VCD〕。例如北國冰天雪地，那里的人們在欣賞冰燈，海南的人們正在大海中玩耍，廣州的花市鮮花盛開等內(nèi)容，使學(xué)生真實(shí)感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。11特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處消滅明顯彎曲？為什么？南北氣77圖中可以看出，71120°C28°C南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。學(xué)習(xí)溫度帶時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對應(yīng)，特別應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀看亞熱帶與暖溫帶的分界限，并將其與0°C2引導(dǎo)學(xué)生解答此題時(shí)，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性生疏，有助于學(xué)生對此題的理解?！緰|西干濕的差異】關(guān)于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)。讀圖時(shí)，首先要求學(xué)1600800400200四條線分別穿過我國哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用800象。學(xué)生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中供給的相關(guān)閱讀材料，了解我國降水量極值地區(qū)，最終總結(jié)我國降水空間分布特點(diǎn)。學(xué)習(xí)干濕地區(qū)劃分時(shí)，教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點(diǎn)的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試說明這個地區(qū)氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特7吻合。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過程中，學(xué)生有可能對東北地的比照關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)展衡量。關(guān)于活動題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多供給一些圖片。假設(shè)學(xué)校條件允許，能夠供給動態(tài)的錄像內(nèi)容更好，特別是雨中的江南風(fēng)光，陽光照耀下的甘肅、會有較大的幫助。【季風(fēng)氣候顯著】對于這局部教材，教師可以分為以下幾局部進(jìn)展教學(xué)。第一步，說明冬、夏季風(fēng)的形382.192.20，亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什點(diǎn)