馬說(shuō)學(xué)案-完整版教學(xué)設(shè)計(jì)

23*馬說(shuō)上課素材文體知識(shí)“說(shuō)”是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法。寫(xiě)法靈活,但講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相似。上課筆記 1.知識(shí)與技能目標(biāo)：能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：了解并學(xué)習(xí)本課托物寓意的表現(xiàn)手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識(shí)分子的憤懣不平的情感。了解并學(xué)習(xí)本課托物寓意的表現(xiàn)手法；體會(huì)作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識(shí)分子的憤懣不平的情感。自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀法、點(diǎn)撥法。朗讀音頻、課件。一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題唐代文學(xué)家韓愈,名列“唐宋八大家”之一,才華出眾,卻仕途坎坷,初登仕途很不得志,三次上書(shū)請(qǐng)求重用,都有志不得通。于是他寫(xiě)下了本文——《馬說(shuō)》。二、自我研習(xí)生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1.作者簡(jiǎn)介韓愈(768—824),字退之,河陽(yáng)(今河南孟州)人。自謂郡望昌黎,世稱“韓昌黎”。唐代文學(xué)家、思想家、教育家,“唐宋八大家”之一。2.讀準(zhǔn)字音,認(rèn)準(zhǔn)字形祗(zhǐ)駢(pián)槽櫪(cáolì)食馬者(sì)粟(sù)邪(yé)外見(jiàn)(xiàn)3.文言知識(shí)梳理(1)詞語(yǔ)解釋【祗辱于奴隸人之手】只,僅?！静灰郧Ю锓Q也】著稱?！静琶啦煌庖?jiàn)：】才：才能；美：美好的素質(zhì)?！厩矣c常馬等不可得】且：猶,尚且；等：等同。(2)通假字①食馬者不知其能千里而食也(“食”同“飼”,喂)②才美不外見(jiàn)(“見(jiàn)”同“現(xiàn)”,表現(xiàn))(3)一詞多義①能：雖有千里之能(名詞,才能)安求其能千里也(助動(dòng)詞,能夠)②食：食之不能盡其材(動(dòng)詞,sì,同“飼”,喂)食不飽(動(dòng)詞,shí,吃)③策：策之不以其道(動(dòng)詞,用馬鞭驅(qū)趕)執(zhí)策而臨之(名詞,馬鞭)④以：不以千里稱也(介詞,憑借)策之不以其道(介詞,按照)(4)古今異義①然后有千里馬(古義：這樣以后；今義：連接詞)②一食或盡粟一石(古義：有時(shí)；今義：或者,并列連詞)③是馬也(古義：這樣；今義：判斷詞)步驟二整體感知走進(jìn)文本1.朗讀指導(dǎo)：示范朗讀課文最后一節(jié)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之/而不能通其意,執(zhí)策/而臨之,曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其/真無(wú)馬邪？其/真不知馬也！2.在自主探究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文意,最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞。【交流點(diǎn)撥】要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生或速記或互相檢查,要求能當(dāng)堂背誦。老師做適當(dāng)?shù)貦z查。三、合作探究生成能力步驟三深層探究把握主旨1.文章一開(kāi)頭,作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬”之間的關(guān)系的？【交流點(diǎn)撥】世有伯樂(lè),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。2.千里馬的才能被埋沒(méi)的根本原因是什么？【交流點(diǎn)撥】其真不知馬也！3.作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？【交流點(diǎn)撥】策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰：“天下無(wú)馬！”4.本文的“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”各比喻什么？【交流點(diǎn)撥】“伯樂(lè)”指能識(shí)別人才的統(tǒng)治者?！扒Ю锺R”指封建社會(huì)那些被埋沒(méi)、遭摧殘的懷才不遇的賢人志士。“食馬者”指愚昧無(wú)知的統(tǒng)治者。5.第3段中連用三個(gè)“不”字,將“食馬者”的平庸刻畫(huà)得入木三分,這是一種什么表現(xiàn)手法？句中三個(gè)“之”字用法是否一致？【交流點(diǎn)撥】排比的修辭手法；三個(gè)“之”字用法不同：前兩個(gè)“之”都是代詞,指代千里馬；最后一個(gè)“之”是助詞,無(wú)實(shí)際意義。6.本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇,表達(dá)了韓愈怎樣的思想？【交流點(diǎn)撥】以千里馬不遇伯樂(lè),比喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,重用人才,使人才能充分發(fā)揮才能。寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才,摧殘人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。步驟四分析論證把握手法1.作者是如何層層深入論證論點(diǎn)的？【交流點(diǎn)撥】起句就揭示全文論點(diǎn),接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述。第2段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述,說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第3段對(duì)“食馬者”進(jìn)行辛辣嘲諷,結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因是“不知馬”,與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。2.本文運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？【交流點(diǎn)撥】主要運(yùn)用了托物寓意的寫(xiě)法,以千里馬的命運(yùn)來(lái)比喻人才的命運(yùn),另外還采用反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等手法,反復(fù)論述,層層深入,耐人尋味。四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)步驟五總結(jié)課文拓展延伸1.課堂小結(jié)本文以千里馬喻指杰出的人才,借千里馬的不幸遭遇,說(shuō)明有才能的人不被統(tǒng)治者識(shí)別和重用,以致終生被埋沒(méi),抨擊了統(tǒng)治者不識(shí)人才和摧殘人才的現(xiàn)象,表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣。2.拓展延伸假如將來(lái)你也遭遇懷才不遇的情況,那么你會(huì)認(rèn)同以下哪一種態(tài)度呢？也可以談?wù)勥@幾種情況以外的認(rèn)識(shí)。①毛遂自薦：錐處囊中,脫穎而出；②蘇秦：懸梁刺股,發(fā)奮再學(xué)；③陶淵明：歸隱田園；④諸葛亮：三顧茅廬方出山；⑤姜子牙：垂釣等待；⑥李白：天生我材必有用?！窘涣鼽c(diǎn)撥】時(shí)代不同,人們觀念也在改變。我們不能坐等機(jī)遇的來(lái)臨,更不能坐失良機(jī),要努力學(xué)習(xí),不斷增長(zhǎng)才干。要抓住機(jī)會(huì),毛遂自薦,增大成功的幾率。3.布置作業(yè)完成《名師測(cè)控》本節(jié)內(nèi)容。五、課后反思查漏補(bǔ)缺通過(guò)這篇課文的教學(xué),我覺(jué)得從教學(xué)的全程來(lái)看,教學(xué)思路還是比較開(kāi)闊的,步驟