課改課程質(zhì)量上海黃瓊課件

上海學(xué)前教育課程改革的

追求與探索

——兼談幼兒園的課程質(zhì)量

上海市教委教研室黃瓊

上海學(xué)前教育課程改革的

追求與探索

——兼談幼兒園的課程質(zhì)目錄“信息與思考”的分享一、關(guān)于“二期課改”二、關(guān)于“課程質(zhì)量”三、關(guān)于“未來思考”目錄“信息與思考”的分享信息與思考的分享來自“第66屆OMEP”的思考

——讓教育真正回歸兒童的本源來自“安吉游戲”的思考——讓游戲更“單純”些來自示范園評審的思考

——讓“幼兒的發(fā)展水平”成為重要的取向信息與思考的分享來自“第66屆OMEP”的思考一、關(guān)于“二期課改”二期課改（全年段、全領(lǐng)域、全方位）課改的目標(biāo)（構(gòu)建一個讓每一個兒童現(xiàn)在快樂、未來幸福的學(xué)前教育課程）課改的追求追求0—6歲托幼一體化的優(yōu)質(zhì)課程追求能讓幼兒在“課程跑道”上自由奔跑的快樂課程追求師幼共同成長、幼兒園和諧發(fā)展的自主課程一、關(guān)于“二期課改”二期課改（全年段、全領(lǐng)域、全方位）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”對課程質(zhì)量的理解

1、結(jié)果性質(zhì)量（看幼兒）

2、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（看課程）

3、過程性質(zhì)量（看教師）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”對課程質(zhì)量的理解二、關(guān)于“課程質(zhì)量”1、結(jié)果性質(zhì)量（看幼兒）身心健康（動作、情緒、社會化等）習(xí)慣良好（衛(wèi)生、文明、學(xué)習(xí)等）語言水平（傾聽、表達(dá)、閱讀等）認(rèn)知能力（興趣、態(tài)度、方法、能力等…………

幼兒發(fā)展是王道！二、關(guān)于“課程質(zhì)量”1、結(jié)果性質(zhì)量（看幼兒）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（看課程）大結(jié)構(gòu)（課程實(shí)施方案等）中結(jié)構(gòu)（作息安排、周計(jì)劃等）小結(jié)構(gòu)（個別學(xué)習(xí)、區(qū)域運(yùn)動等）規(guī)避缺失，全面平衡！二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（看課程）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、過程性質(zhì)量（看教師）

四類活動的質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量…………

注重過程，強(qiáng)化價值！二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、過程性質(zhì)量（看教師）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（一）四類活動的質(zhì)量

生活——重習(xí)慣；運(yùn)動——重素質(zhì)；游戲——重自主；學(xué)習(xí)——重品質(zhì)。二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（一）四類活動的質(zhì)量二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（二）主題課程的質(zhì)量（是“二期課改”的選擇）1、綜合主題課程的價值2、綜合主題課程的取向3、綜合主題課程的實(shí)施方式（個別學(xué)習(xí)+集體教學(xué)+其它）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（二）主題課程的質(zhì)量二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（三）個別化學(xué)習(xí)的質(zhì)量1、定位要清晰是以學(xué)習(xí)為主的（一節(jié)課換來的）；是以“手段性游戲”為主的學(xué)習(xí)；是以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的；是以注重過程模式為主的；是以教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合的。二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（三）個別化學(xué)習(xí)的質(zhì)量二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、價值要鮮明為了幼兒——提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)（自主、專注、興趣、習(xí)慣、能力等）

為了課程——追尋課程的意義（重探索、重過程、重平衡）

為了教師——提高專業(yè)的能力（材料投放的有效、過程觀察的有效、師幼互動的有效）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、價值要鮮明二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、關(guān)系要厘清與游戲區(qū)域的關(guān)系（性質(zhì)不同）與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系（組織形式不同）與主題學(xué)習(xí)的關(guān)系（有主題、有非主題的不同）

二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、關(guān)系要厘清二、關(guān)于“課程質(zhì)量”4、實(shí)施要有效注重核心經(jīng)驗(yàn)的要義（要什么？重點(diǎn)？關(guān)系？）注重材料設(shè)計(jì)的意義（目的？挑戰(zhàn)？情趣？）注重觀察過程的價值（興趣？認(rèn)知？能力？個性等）注重教師指導(dǎo)的有效（靠材料、靠問題、靠交流）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”4、實(shí)施要有效“觀察重點(diǎn)”舉例《我是中國人》中“旅游棋”1．幼兒運(yùn)用數(shù)概念（唱數(shù)、順序和倒序、單雙數(shù)、加減運(yùn)算等）解決問題的能力與水平如何。2．幼兒對“城市”、“土特產(chǎn)”、“少數(shù)民族”等概念的了解程度與探索興趣。3．幼兒是否具有關(guān)于棋類游戲“獎懲”規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)以及與同伴合作游戲的水平（如：協(xié)商制定規(guī)則、遵守規(guī)則等）?！坝^察重點(diǎn)”舉例《我是中國人》中“旅游棋”什么內(nèi)容需要交流分享？（一般情況下）值得交流的——規(guī)則、態(tài)度、合作、想象等；謹(jǐn)慎交流的——需要操作與探索的方法、結(jié)果等。什么內(nèi)容需要交流分享？（一般情況下）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（四）集體教學(xué)的質(zhì)量1、思考“價值”問題有集體教學(xué)價值嗎？（個別學(xué)習(xí)不能替代的）有幼兒發(fā)展價值嗎？（目標(biāo)的定位）有園本特色課程價值嗎？

二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（四）集體教學(xué)的質(zhì)量二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、思考“設(shè)計(jì)”問題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)清晰嗎？（有邏輯、有層次）提問有效突出重點(diǎn)嗎？過程有趣快樂嗎？二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、思考“設(shè)計(jì)”問題二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、思考“互動”問題互動中有目標(biāo)意識嗎？互動中有對象意識嗎？互動中有生成意識嗎？二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、思考“互動”問題三、關(guān)于“未來思考”從學(xué)科思維到課程思維從喜歡學(xué)生到學(xué)生喜歡從未來幸福到現(xiàn)在幸福三、關(guān)于“未來思考”從學(xué)科思維到課程思維敬請賜教！敬請賜教！

上海學(xué)前教育課程改革的

追求與探索

——兼談幼兒園的課程質(zhì)量

上海市教委教研室黃瓊

上海學(xué)前教育課程改革的

追求與探索

——兼談幼兒園的課程質(zhì)目錄“信息與思考”的分享一、關(guān)于“二期課改”二、關(guān)于“課程質(zhì)量”三、關(guān)于“未來思考”目錄“信息與思考”的分享信息與思考的分享來自“第66屆OMEP”的思考

——讓教育真正回歸兒童的本源來自“安吉游戲”的思考——讓游戲更“單純”些來自示范園評審的思考

——讓“幼兒的發(fā)展水平”成為重要的取向信息與思考的分享來自“第66屆OMEP”的思考一、關(guān)于“二期課改”二期課改（全年段、全領(lǐng)域、全方位）課改的目標(biāo)（構(gòu)建一個讓每一個兒童現(xiàn)在快樂、未來幸福的學(xué)前教育課程）課改的追求追求0—6歲托幼一體化的優(yōu)質(zhì)課程追求能讓幼兒在“課程跑道”上自由奔跑的快樂課程追求師幼共同成長、幼兒園和諧發(fā)展的自主課程一、關(guān)于“二期課改”二期課改（全年段、全領(lǐng)域、全方位）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”對課程質(zhì)量的理解

1、結(jié)果性質(zhì)量（看幼兒）

2、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（看課程）

3、過程性質(zhì)量（看教師）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”對課程質(zhì)量的理解二、關(guān)于“課程質(zhì)量”1、結(jié)果性質(zhì)量（看幼兒）身心健康（動作、情緒、社會化等）習(xí)慣良好（衛(wèi)生、文明、學(xué)習(xí)等）語言水平（傾聽、表達(dá)、閱讀等）認(rèn)知能力（興趣、態(tài)度、方法、能力等…………

幼兒發(fā)展是王道！二、關(guān)于“課程質(zhì)量”1、結(jié)果性質(zhì)量（看幼兒）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（看課程）大結(jié)構(gòu)（課程實(shí)施方案等）中結(jié)構(gòu)（作息安排、周計(jì)劃等）小結(jié)構(gòu)（個別學(xué)習(xí)、區(qū)域運(yùn)動等）規(guī)避缺失，全面平衡！二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（看課程）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、過程性質(zhì)量（看教師）

四類活動的質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量…………

注重過程，強(qiáng)化價值！二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、過程性質(zhì)量（看教師）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（一）四類活動的質(zhì)量

生活——重習(xí)慣；運(yùn)動——重素質(zhì)；游戲——重自主；學(xué)習(xí)——重品質(zhì)。二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（一）四類活動的質(zhì)量二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（二）主題課程的質(zhì)量（是“二期課改”的選擇）1、綜合主題課程的價值2、綜合主題課程的取向3、綜合主題課程的實(shí)施方式（個別學(xué)習(xí)+集體教學(xué)+其它）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（二）主題課程的質(zhì)量二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（三）個別化學(xué)習(xí)的質(zhì)量1、定位要清晰是以學(xué)習(xí)為主的（一節(jié)課換來的）；是以“手段性游戲”為主的學(xué)習(xí)；是以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的；是以注重過程模式為主的；是以教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合的。二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（三）個別化學(xué)習(xí)的質(zhì)量二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、價值要鮮明為了幼兒——提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)（自主、專注、興趣、習(xí)慣、能力等）

為了課程——追尋課程的意義（重探索、重過程、重平衡）

為了教師——提高專業(yè)的能力（材料投放的有效、過程觀察的有效、師幼互動的有效）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、價值要鮮明二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、關(guān)系要厘清與游戲區(qū)域的關(guān)系（性質(zhì)不同）與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系（組織形式不同）與主題學(xué)習(xí)的關(guān)系（有主題、有非主題的不同）

二、關(guān)于“課程質(zhì)量”3、關(guān)系要厘清二、關(guān)于“課程質(zhì)量”4、實(shí)施要有效注重核心經(jīng)驗(yàn)的要義（要什么？重點(diǎn)？關(guān)系？）注重材料設(shè)計(jì)的意義（目的？挑戰(zhàn)？情趣？）注重觀察過程的價值（興趣？認(rèn)知？能力？個性等）注重教師指導(dǎo)的有效（靠材料、靠問題、靠交流）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”4、實(shí)施要有效“觀察重點(diǎn)”舉例《我是中國人》中“旅游棋”1．幼兒運(yùn)用數(shù)概念（唱數(shù)、順序和倒序、單雙數(shù)、加減運(yùn)算等）解決問題的能力與水平如何。2．幼兒對“城市”、“土特產(chǎn)”、“少數(shù)民族”等概念的了解程度與探索興趣。3．幼兒是否具有關(guān)于棋類游戲“獎懲”規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)以及與同伴合作游戲的水平（如：協(xié)商制定規(guī)則、遵守規(guī)則等）。“觀察重點(diǎn)”舉例《我是中國人》中“旅游棋”什么內(nèi)容需要交流分享？（一般情況下）值得交流的——規(guī)則、態(tài)度、合作、想象等；謹(jǐn)慎交流的——需要操作與探索的方法、結(jié)果等。什么內(nèi)容需要交流分享？（一般情況下）二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（四）集體教學(xué)的質(zhì)量1、思考“價值”問題有集體教學(xué)價值嗎？（個別學(xué)習(xí)不能替代的）有幼兒發(fā)展價值嗎？（目標(biāo)的定位）有園本特色課程價值嗎？

二、關(guān)于“課程質(zhì)量”（四）集體教學(xué)的質(zhì)量二、關(guān)于“課程質(zhì)量”2、思考“設(shè)計(jì)”問題