專題二教育功能與教育目的課件

專題二教育功能與教育目的

教育功能教育目的專題二教育功能與教育目的

教育功能教育功能教育功能的概念教育的個體功能教育的社會功能教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能教育功能教育功能的概念“人惟有憑借教育才能成為人，人決非人所創(chuàng)造的教育以外的產(chǎn)物。”

－－康德“人惟有憑借教育才能成為人，人決非人所創(chuàng)造的教育以外的產(chǎn)物。教育功能的含義教育功能也稱教育作用，是指教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種作用和影響。教育功能影響和作用的性質(zhì)可能是正向的、促進的，也可能是負(fù)向的、阻礙的，或者是無效的?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的教育功能的含義教育功能也稱教育作用，是指教育活動和系統(tǒng)對個體教育的個體功能…教育對個體發(fā)展的促進功能教育的個體謀生和享用功能教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育的個體功能…教育對個體發(fā)展的促進功能《教育原理》－－專題教育對個體發(fā)展的促進功能

－－教育促進個體社會化促進個體思想意識的社會化促進個體行為的社會化培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色－－教育促進個體個性化促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育對個體發(fā)展的促進功能

－－教育促進個體社會化《教育原理》教育的社會功能

改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)教育促進文化延續(xù)和發(fā)展教育促進經(jīng)濟發(fā)展教育促進政治民主化調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育的社會功能

改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)《教育原理》－－專教育促進文化延續(xù)和發(fā)展文化的理解－－定義性理解：以文教化，與武力征服相對立，近似于教育中的思想教育感化工作；人類在改造自然社會和自我過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；社會某一具體的活動或社會生活的某些方面。－－文化的構(gòu)成性理解；精神財富的活動及其成果傳播精神財富的活動及其手段一定時代或社會中各民族或階級在長期社會實踐中形成的群體特性傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，行為方式等。《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育促進文化延續(xù)和發(fā)展文化的理解《教育原理》－－專題二教育文化存在的四種形態(tài)：1、物質(zhì)形態(tài)（精神創(chuàng)造物化在物質(zhì)產(chǎn)品中）2、用物質(zhì)手段存留的觀念形態(tài)3、與各種文化創(chuàng)造和傳播有關(guān)的活動形態(tài)4、人的心理和行為形態(tài)《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的文化存在的四種形態(tài)：《教育原理》－－專題二教育功能與教育目傳遞、保存文化功能活化文化功能文化選擇功能文化批判功能文化交流、融合功能文化更新與創(chuàng)造功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的傳遞、保存文化功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟的增長教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進經(jīng)濟的發(fā)展

《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能教育通過提高國民的人力資本，促進國民收

教育與經(jīng)濟發(fā)展的理論－－人力資本理論：人所擁有的諸如知識、技能及其他類似可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。（其中教育是一種最重要的投資）－－篩選理論（文憑理論）：教育是一種標(biāo)識個人能力的工具，教育并不提高人的能力，只是一個篩子，是用來區(qū)別不同人的能力的手段?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的

教育與經(jīng)濟發(fā)展的理論《教育原理》－－專題二教育功能與教育勞動力市場劃分理論：

教育是決定一個人在“二元勞動力市場” 中哪一個市場工作的重要因素之一。，一個人的工資水平主要取決于他在哪一個市場工作。《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的勞動力市場劃分理論：《教育原理》－－專題二教育功能與教育目社會化理論（一種為資本主義經(jīng)濟服務(wù)的理論）：學(xué)校教育的重要功能是“社會化”功能。即為社會生產(chǎn)具有不同個性特征的（人）勞動力－－適合資本主義經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和勞動等級秩序所需的勞動力的個性品質(zhì)，同時也再生產(chǎn)了資本主義的生產(chǎn)關(guān)系和社會關(guān)系。教育的根本功能并不能提高人的生產(chǎn)能力，而是造成人的不同個性品質(zhì)，與現(xiàn)存社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和等級秩序相適應(yīng)?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的社會化理論（一種為資本主義經(jīng)濟服務(wù)的理論）：《教育原理》－－教育促進政治民主化教育傳播科學(xué)，啟迪人們的民主觀念的社會化教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分民主的教育是政治民主化的加速器《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育促進政治民主化教育傳播科學(xué)，啟迪人們的民主觀念的社會化《教育促進社會可持續(xù)發(fā)展背景：20世紀(jì)以后，由于人對自然環(huán)境的無控制性的掠奪，造成人與自然的關(guān)系失衡。發(fā)展：20世紀(jì)后半葉，人類提出重回自然的可持續(xù)發(fā)展，在進一步加強教育在工業(yè)文明中所具有的促進人類認(rèn)識自然和征服自然的功能，強調(diào)教育應(yīng)起到促進人類和自然和諧發(fā)展的功能?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的教育促進社會可持續(xù)發(fā)展背景：20世紀(jì)以后，由于人對自然環(huán)境的教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能教育的社會負(fù)向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會性質(zhì)。當(dāng)社會的發(fā)展處于負(fù)向時，教育總體上發(fā)揮的是負(fù)向功能；當(dāng)社會發(fā)展處于正向時，由于教育系統(tǒng)和社會其他子系統(tǒng)關(guān)系失衡，致使教育出現(xiàn)局部的負(fù)向功能?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能教育的社會負(fù)向功能，有些是整體的，有小結(jié)1在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負(fù)向功能是人為的結(jié)果，是教育的內(nèi)部和外部的異常條件造成的正向功能的受阻和障礙?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的小結(jié)1在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負(fù)向功能是人為的結(jié)果，小結(jié)2

教育是一個復(fù)雜、開放的系統(tǒng)。教育負(fù)向功能也是不可避免，但只要正確認(rèn)識并遵循教育規(guī)律，合理安排教育活動，協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系，就可以最大限度地減少負(fù)向功能，增強正向功能。《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的小結(jié)2

教育是一個復(fù)雜、開放的系統(tǒng)。教育負(fù)向功能也是不可避免教育目的教育目的的概念教育目的的功能教育目的選擇確立的基本依據(jù)教育目的選擇確立中的基本價值取向我國的教育目的教育目的教育目的的概念教育目的的內(nèi)涵教育目的即指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會(國家或地區(qū))為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域(也有人稱目標(biāo)領(lǐng)域)，含有不同層次預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)系列。《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育目的的內(nèi)涵教育目的即指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養(yǎng)具有質(zhì)的規(guī)定性，主要表現(xiàn)在：一是對教育活動的質(zhì)的規(guī)定性，二是對教育對象的質(zhì)的規(guī)定性教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養(yǎng)具有質(zhì)的規(guī)定性，主要表教育目的的功能

對教育活動的定向功能

對教育活動的調(diào)控功能

對教育活動的評價功能

《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的

教育目的的功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的

教育目的選擇確立的基本依據(jù)

社會依據(jù)

社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要人的依據(jù)

人的身心發(fā)展特點人的發(fā)展需要《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育目的選擇確立的基本依據(jù)

社會依據(jù)《教育原理》－－專題

教育目的選擇確立中的基本價值取向

人本位的價值取向社會本位的價值取向價值取向中人與社會關(guān)系的基本確認(rèn)《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的

教育目的選擇確立中的基本價值取向《教育原理》－－專題二教育目的選擇確立的基本價值取向什么是人本位的價值取向:

____________

把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張____________代表人物：

[F]盧梭、[S]裴斯泰洛齊、[G]康德、[F]薩特、[A]馬斯洛什么是社會本位的價值取向:

_____________

與人本位價值取向?qū)?yīng)，把滿足社會需要視為教育的根本價值的思想主張。_____________代表人物：

[G]納托普，[G]凱興斯泰納，[F]孔德，[F]涂爾干《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育目的選擇確立的基本價值取向什么是人本位的價值取向:什么是兩種價值取向比較人本位價值取向特點：

人的個性發(fā)展和需要的滿足是教育的價值所在；教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足；教育應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種自然需要來選擇和確立教育目的，來規(guī)定教育目的；

社會本位的價值取向特點:

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果只能以社會功能的好壞來衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會需要；教育目的應(yīng)從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。

《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的兩種價值取向比較人本位價值取向特點：社會本位的價值取向特點以社會價值取向確立應(yīng)注意的問題

____________

以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)適應(yīng)與超越問題功利價值與人文價值問題民族性與世界性問題

____________以人的價值取向確立應(yīng)注意的問題

_____________

人的社會化和個性化問題人的理性和非理性問題科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題_____________《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的以社會價值取向確立應(yīng)注意的問題 ____________以我國的教育目的我國的教育目的精神實質(zhì)我國教育目的的理論基礎(chǔ)教育目的實現(xiàn)的策略《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的我國的教育目的《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的我國的教育目的精神實質(zhì)社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在使學(xué)習(xí)者德智體美等方面全面發(fā)展注重提高全民素質(zhì)為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的我國的教育目的精神實質(zhì)社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在《教育我國教育目的的理論基礎(chǔ)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的我國教育目的的理論基礎(chǔ)《教育原理》－－專題二教育功能與教育教育目的實現(xiàn)的策略正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展樹立全面發(fā)展的教育觀正確認(rèn)識和處理各育關(guān)系要防止教育目的的實踐性缺失《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育目的實現(xiàn)的策略正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展《教育原理》－－專題教育作為培養(yǎng)人的社會活動，是一種在理性引導(dǎo)下的有目的的追求，事關(guān)人才培養(yǎng)的核心問題。通過教育培養(yǎng)什么樣的人，怎樣為社會培養(yǎng)人，一直是古今中外一切教育活動展開的前提。

教育作為培養(yǎng)人的社會活動，是一種在理性引導(dǎo)下的有目的的追求，《教育原理》－－專題一教育與教育學(xué)《教育原理》－－專題一教育與教育學(xué)ThanksToEverybody!!!End&ThanksThanksToEverybody!!!End&T專題二教育功能與教育目的

教育功能教育目的專題二教育功能與教育目的

教育功能教育功能教育功能的概念教育的個體功能教育的社會功能教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能教育功能教育功能的概念“人惟有憑借教育才能成為人，人決非人所創(chuàng)造的教育以外的產(chǎn)物?！?/p>

－－康德“人惟有憑借教育才能成為人，人決非人所創(chuàng)造的教育以外的產(chǎn)物。教育功能的含義教育功能也稱教育作用，是指教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種作用和影響。教育功能影響和作用的性質(zhì)可能是正向的、促進的，也可能是負(fù)向的、阻礙的，或者是無效的?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的教育功能的含義教育功能也稱教育作用，是指教育活動和系統(tǒng)對個體教育的個體功能…教育對個體發(fā)展的促進功能教育的個體謀生和享用功能教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育的個體功能…教育對個體發(fā)展的促進功能《教育原理》－－專題教育對個體發(fā)展的促進功能

－－教育促進個體社會化促進個體思想意識的社會化促進個體行為的社會化培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色－－教育促進個體個性化促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育對個體發(fā)展的促進功能

－－教育促進個體社會化《教育原理》教育的社會功能

改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)教育促進文化延續(xù)和發(fā)展教育促進經(jīng)濟發(fā)展教育促進政治民主化調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育的社會功能

改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)《教育原理》－－專教育促進文化延續(xù)和發(fā)展文化的理解－－定義性理解：以文教化，與武力征服相對立，近似于教育中的思想教育感化工作；人類在改造自然社會和自我過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；社會某一具體的活動或社會生活的某些方面。－－文化的構(gòu)成性理解；精神財富的活動及其成果傳播精神財富的活動及其手段一定時代或社會中各民族或階級在長期社會實踐中形成的群體特性傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，行為方式等?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的教育促進文化延續(xù)和發(fā)展文化的理解《教育原理》－－專題二教育文化存在的四種形態(tài)：1、物質(zhì)形態(tài)（精神創(chuàng)造物化在物質(zhì)產(chǎn)品中）2、用物質(zhì)手段存留的觀念形態(tài)3、與各種文化創(chuàng)造和傳播有關(guān)的活動形態(tài)4、人的心理和行為形態(tài)《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的文化存在的四種形態(tài)：《教育原理》－－專題二教育功能與教育目傳遞、保存文化功能活化文化功能文化選擇功能文化批判功能文化交流、融合功能文化更新與創(chuàng)造功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的傳遞、保存文化功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟的增長教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進經(jīng)濟的發(fā)展

《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能教育通過提高國民的人力資本，促進國民收

教育與經(jīng)濟發(fā)展的理論－－人力資本理論：人所擁有的諸如知識、技能及其他類似可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。（其中教育是一種最重要的投資）－－篩選理論（文憑理論）：教育是一種標(biāo)識個人能力的工具，教育并不提高人的能力，只是一個篩子，是用來區(qū)別不同人的能力的手段?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的

教育與經(jīng)濟發(fā)展的理論《教育原理》－－專題二教育功能與教育勞動力市場劃分理論：

教育是決定一個人在“二元勞動力市場” 中哪一個市場工作的重要因素之一。，一個人的工資水平主要取決于他在哪一個市場工作?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的勞動力市場劃分理論：《教育原理》－－專題二教育功能與教育目社會化理論（一種為資本主義經(jīng)濟服務(wù)的理論）：學(xué)校教育的重要功能是“社會化”功能。即為社會生產(chǎn)具有不同個性特征的（人）勞動力－－適合資本主義經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和勞動等級秩序所需的勞動力的個性品質(zhì)，同時也再生產(chǎn)了資本主義的生產(chǎn)關(guān)系和社會關(guān)系。教育的根本功能并不能提高人的生產(chǎn)能力，而是造成人的不同個性品質(zhì)，與現(xiàn)存社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和等級秩序相適應(yīng)?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的社會化理論（一種為資本主義經(jīng)濟服務(wù)的理論）：《教育原理》－－教育促進政治民主化教育傳播科學(xué)，啟迪人們的民主觀念的社會化教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分民主的教育是政治民主化的加速器《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育促進政治民主化教育傳播科學(xué)，啟迪人們的民主觀念的社會化《教育促進社會可持續(xù)發(fā)展背景：20世紀(jì)以后，由于人對自然環(huán)境的無控制性的掠奪，造成人與自然的關(guān)系失衡。發(fā)展：20世紀(jì)后半葉，人類提出重回自然的可持續(xù)發(fā)展，在進一步加強教育在工業(yè)文明中所具有的促進人類認(rèn)識自然和征服自然的功能，強調(diào)教育應(yīng)起到促進人類和自然和諧發(fā)展的功能?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的教育促進社會可持續(xù)發(fā)展背景：20世紀(jì)以后，由于人對自然環(huán)境的教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能教育的社會負(fù)向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會性質(zhì)。當(dāng)社會的發(fā)展處于負(fù)向時，教育總體上發(fā)揮的是負(fù)向功能；當(dāng)社會發(fā)展處于正向時，由于教育系統(tǒng)和社會其他子系統(tǒng)關(guān)系失衡，致使教育出現(xiàn)局部的負(fù)向功能。《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能教育的社會負(fù)向功能，有些是整體的，有小結(jié)1在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負(fù)向功能是人為的結(jié)果，是教育的內(nèi)部和外部的異常條件造成的正向功能的受阻和障礙?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的小結(jié)1在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負(fù)向功能是人為的結(jié)果，小結(jié)2

教育是一個復(fù)雜、開放的系統(tǒng)。教育負(fù)向功能也是不可避免，但只要正確認(rèn)識并遵循教育規(guī)律，合理安排教育活動，協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系，就可以最大限度地減少負(fù)向功能，增強正向功能?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的小結(jié)2

教育是一個復(fù)雜、開放的系統(tǒng)。教育負(fù)向功能也是不可避免教育目的教育目的的概念教育目的的功能教育目的選擇確立的基本依據(jù)教育目的選擇確立中的基本價值取向我國的教育目的教育目的教育目的的概念教育目的的內(nèi)涵教育目的即指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會(國家或地區(qū))為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域(也有人稱目標(biāo)領(lǐng)域)，含有不同層次預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)系列?！督逃怼罚瓕ｎ}二教育功能與教育目的教育目的的內(nèi)涵教育目的即指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養(yǎng)具有質(zhì)的規(guī)定性，主要表現(xiàn)在：一是對教育活動的質(zhì)的規(guī)定性，二是對教育對象的質(zhì)的規(guī)定性教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養(yǎng)具有質(zhì)的規(guī)定性，主要表教育目的的功能

對教育活動的定向功能

對教育活動的調(diào)控功能

對教育活動的評價功能

《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的

教育目的的功能《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的

教育目的選擇確立的基本依據(jù)

社會依據(jù)

社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要人的依據(jù)

人的身心發(fā)展特點人的發(fā)展需要《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育目的選擇確立的基本依據(jù)

社會依據(jù)《教育原理》－－專題

教育目的選擇確立中的基本價值取向

人本位的價值取向社會本位的價值取向價值取向中人與社會關(guān)系的基本確認(rèn)《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的

教育目的選擇確立中的基本價值取向《教育原理》－－專題二教育目的選擇確立的基本價值取向什么是人本位的價值取向:

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把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張____________代表人物：

[F]盧梭、[S]裴斯泰洛齊、[G]康德、[F]薩特、[A]馬斯洛什么是社會本位的價值取向:

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與人本位價值取向?qū)?yīng)，把滿足社會需要視為教育的根本價值的思想主張。_____________代表人物：

[G]納托普，[G]凱興斯泰納，[F]孔德，[F]涂爾干《教育原理》－－專題二教育功能與教育目的教育目的選擇確立的基本價值取向什么是人本位的價值取向:什么是兩種價值取向比較人本位價值取向特點：

人的個性發(fā)展和需要的滿足是教育的價值所在；教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足；教育應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種自然需要來選擇和確立教育目的，來規(guī)定教育目的；

社會本位的價值取向特點:

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果只能以社會功能的好壞來衡量，離開社會需要，教育就不能滿足