小學(xué)英語課型分析

小英課分小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過基本訓(xùn)練的途徑培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力也就是說要培學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的能力在我們的教材中教學(xué)內(nèi)容和編排體系都是針對學(xué)生進(jìn)行各項基本訓(xùn)練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而科學(xué)安排的。但是在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)：不同的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為不同的課型，不同的課型因為重點不同，所以操作特點也不同。一、劃課型的意義“課型”是近年來在教學(xué)研究過程中新造的詞目。所謂“課型就是課的類型，課的模型。在查閱相關(guān)資料的時候，我發(fā)現(xiàn)“課型”很容易和“課堂教學(xué)模式”混淆。那么什么才是課堂教學(xué)模式呢？它是指在一定的教學(xué)理論教學(xué)思想的導(dǎo)下為達(dá)成定的教學(xué)目標(biāo)，對成教學(xué)的諸素，在間、空間方所設(shè)計比較穩(wěn)定的簡化的合方式及其動程序教學(xué)結(jié)構(gòu)的型。而“課型”與課堂教學(xué)“模式”在本質(zhì)上是基本一致的，因為課堂教學(xué)模式是在課型的基礎(chǔ)上抽象、概括、發(fā)展而成的。像我們平時寫教案的時候采用的"REVISION-PRESENTATION-DRILL-PRACTICE-COSLIDATION"實就是一種課堂教學(xué)模式所以我想通俗的理解就是：課型是相對具體和可操作的。課堂教學(xué)模式帶有更強(qiáng)的理論性，但是兩者在本質(zhì)上是一致的。因此，根據(jù)學(xué)科的特點劃分課型，根據(jù)不同課型找出不同的教學(xué)規(guī)律更有利于我們教師駕馭教材控課堂也利于學(xué)生摸索和掌握有效的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。在很多研究中，許多教育方面的專家也都把課型和課堂教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行研究分析，因此在下面的講解中我也會綜合這兩者。二、小英語課型的類學(xué)科課型的種類很多。它有不同的分類，并具有層次性。根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的實際，我們可以這樣進(jìn)行劃分：（一）從課的性質(zhì)任務(wù)劃：新授課、鞏固課（練習(xí)課習(xí)課、活動課。例如：鞏固課，它注重幫助學(xué)生將新授課（單課）的新知識點（新句型、語法點、語音知識等）梳理歸納，讓學(xué)生在練習(xí)、自悟的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，加以操練、鞏固、遷移運(yùn)用。因此這樣的課堂非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和發(fā)展，教師從指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^摩者、評價者的角色，學(xué)生是練習(xí)和活動的主動者。但如果不能很好地掌握規(guī)律，將鞏固課上成新授課，教師講得多，學(xué)生想得少，練得少，師生活動比例失調(diào)，根本就不能達(dá)到練習(xí)、鞏固的效果。比如我們PEPE教材中的READANDWRITE部分就是屬于鞏固課，所以我們應(yīng)該把跟能夠多學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生自己。從教學(xué)動的特點劃：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。從教學(xué)容劃分：語音教：①LETTERS（字母教學(xué)SOUNDS（音標(biāo)教學(xué)SOUNDFAMILIES（音標(biāo)詞的比較單詞的學(xué)①WORDS（看圖學(xué)單詞ADDITIONALWORDS（附加詞書寫的練①字母的書寫；②單詞的書寫；③句子的書寫。語篇閱教學(xué)：①新授課（即單課）教學(xué)；TOREAD；READACT；④LOOKANDSAY（看圖說話）⑤READANDSAY。說話教：①LEARNDSAY；②LOOKSAY；③PRACTICE。綜合訓(xùn)：①鞏固課（即課）教學(xué)；②REVISION活動課語興趣課PROJECTGAME言實踐如朗誦法等⑤課外閱讀指導(dǎo)課；⑥歌曲教學(xué)等。（四）從活動形式可劃分：①交際課；②欣賞課；③游戲課；④故事課等。但是無論以哪種形式進(jìn)行劃分我們都會發(fā)現(xiàn)這樣的問題按照目前我們使用的PEP語教材的特點，它側(cè)重的是新授課，只有兩個復(fù)習(xí)課。所以新授課在我們平時的英語教學(xué)中占了相當(dāng)大的比例而在新授課中它也并不是非常清晰地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為語音單詞語篇書寫等部分在B兩個部分中LET‘LEARN都是側(cè)重于單詞的教學(xué)，但是也提供了簡短的對話進(jìn)行操練。LET’STALK部分則側(cè)重以課文或情景對話教學(xué)為主，在一定的話題范圍內(nèi)，學(xué)生通過情景的操練，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)。在READANDWRITE部分則側(cè)重對前一部分的鞏固和適當(dāng)拓展，同時把書寫訓(xùn)練放在其中。所以按照PEP教材的特點我們很難按內(nèi)容的劃分來選擇課型進(jìn)行教學(xué)但是我想這樣的編排也是從一個側(cè)面說明英語教學(xué)是一個整體我們只能在課堂教學(xué)中有所側(cè)重而不是抓住一個環(huán)節(jié)放掉其他環(huán)節(jié)比如在上單詞這一部分內(nèi)容時重點在單詞的掌握如聽懂、會正確朗讀但是同時我們應(yīng)該明白只有把單詞放到有意義的句型或者語境中單詞才能體現(xiàn)它的魅力，學(xué)生也才能更加清楚地明白其含義，更好地提高運(yùn)用單詞的能力。當(dāng)然運(yùn)用語言本身就是一個漫長學(xué)習(xí)過程所以我們教師在教學(xué)中應(yīng)該注重從低段開始抓起幫組學(xué)生運(yùn)用簡單的語言，逐步過度到較為復(fù)雜語言的表達(dá)。比如上次嚴(yán)老師的課，他希望學(xué)生能靈活地運(yùn)用語言，并為他們創(chuàng)設(shè)了一定的語境，顯然包含在新課中有很多舊有的知識可以進(jìn)行運(yùn)用，這就對學(xué)生提出了較高的要求。如果沒有前幾個學(xué)期能力的培養(yǎng)，學(xué)生是無法較好地綜合使用語言的。有的老師強(qiáng)調(diào)，這樣的課在農(nóng)村無法上除了有一定的客觀因素在我想更重要的是我們教師忽略了在中低段對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因為教學(xué)本身就是一個前后連貫，互相影響的過程?；氐轿覀兊闹黝}上來根據(jù)我們PEP教材的特點新授課鞏固課和復(fù)習(xí)課是我們經(jīng)常使用的課堂教學(xué)模式所以我想從這三種課出發(fā)講一講三者在我們英語教學(xué)中的實際運(yùn)用以及應(yīng)該注意的問題。三、把握課型特點，突出教學(xué)的重點新授課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練使學(xué)生達(dá)到識記和解新的知識初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的新授課的教學(xué)程序包括以下幾個部分：熱身、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、練習(xí)、小結(jié)。firststepisasgoodashalfover”(良好的開端是成功的一)實際教學(xué)過程中，我們越來越認(rèn)識到良好的導(dǎo)入在新授課中起著關(guān)鍵性的作用所以我想談一談在新授課中的導(dǎo)入部分介紹以下幾種方法，大家可以選擇試一試。1情景導(dǎo)入法學(xué)習(xí)外語只有在一定的情景中，才能夠理解與表達(dá)意義。通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新知識，符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的性格特點，有利于小學(xué)生理解與記憶新知識。例如在學(xué)習(xí)家庭成員的時候，我們就可以應(yīng)用情景導(dǎo)入法。教師可以請六位同學(xué)到黑板前來，并用頭飾等對他們進(jìn)行裝扮。T：Hello,boysandismyfamily.Thisismygrandfather.Grandfather:Hello,nicetomeetyou!在應(yīng)用此方法一一介紹課文中的人物。運(yùn)用情景導(dǎo)入法，使學(xué)生在一定的情景中輕松愉快地感知新知識，為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2．歌曲導(dǎo)法音樂是人類的通用語言，歌唱是兒童的天性。通過演唱英語歌曲導(dǎo)入新課，可以承前起后，達(dá)到寓教于樂的目的例如我們可以讓學(xué)生在唱熟悉或者已經(jīng)學(xué)過的歌曲的同時利用卡片地替換課的單如kite,computer等換成“Whatisthis?Itisakite.Kite,kite,Itisakite.”通過演唱歌曲，既復(fù)習(xí)了舊句型，又引出本課的新知識；不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，而且做到了真正面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，并且達(dá)到了事半功倍的效果。3．直觀導(dǎo)法利用直觀教具可以真實有效和充分地為學(xué)生提供理解掌握所必需的感性經(jīng)驗由于直觀教具具有生動形象的特點，可以引起學(xué)生的無意注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)與圣誕節(jié)有密切關(guān)系的內(nèi)容時我們就可以運(yùn)用直觀導(dǎo)入法前將教室簡單裝扮課始，教師故作神秘狀。T:I’mveryhappytoday.TodayisChristmas.Look,SantaClausiscoming.此時并出示玩具圣誕老人，并模仿其語調(diào)：Merry并用此導(dǎo)入法一一介紹本課其它新單詞直觀教具的使用易引起小學(xué)生的注意力激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。但是這樣的方法也容易分散學(xué)生的注意力，所以在選擇時我們應(yīng)該慎重。4教師充當(dāng)“具”導(dǎo)法由于小學(xué)生具有活潑好動，善于模仿的特點，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師也可以充當(dāng)活教具，起到示范作用如在教學(xué)正在進(jìn)行時的相關(guān)詞句時我們就可以運(yùn)用此導(dǎo)入法。T:Lookatme.WhatamIdoing?Oh,I’mswimming.教師邊說邊做動作，學(xué)生隨之模仿。學(xué)生在模仿的同時，手、腦、口并用，有利于理解與記憶新知識。在教學(xué)實踐中，導(dǎo)入的方法還有很多種，如簡筆畫導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ鹊龋袪査固┰f“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況來選擇合適的導(dǎo)入法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目的。鞏固課則是學(xué)生通過教學(xué)活動以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識在活動中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的"任務(wù)"，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課的特點通常是對一個階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)"綜合語言運(yùn)用"的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學(xué)生"綜合運(yùn)用語言能力"這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。根據(jù)這幾種課型可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。I.新授課（練課）的基教學(xué)模注意問題：準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)鋪墊和作準(zhǔn)備；引入新內(nèi)容時注意盡量以舊引新；呈現(xiàn)新內(nèi)容注意設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中體驗新的知識；歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；E.要留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。例如在教學(xué)教he/she?He's/She's(myfather/mother/grandpa/MIKE?)一內(nèi)容，在教授這一內(nèi)容時。我們可以根據(jù)這一模式，采取如下的步驟（一）準(zhǔn)備階段：通過唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小詩等興趣活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以通過興趣活動復(fù)習(xí)與"人"有關(guān)的內(nèi)容。（二）呈現(xiàn)階段：在上述的活動的基礎(chǔ)上，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確努力的方向；出示教師自己或某同學(xué)的圖片，用Who'she/she/this?He's/She/Thisis?介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復(fù)幾次，讓學(xué)生注意表達(dá)的方法。（三）鞏固階段:．在情景中看圖讓學(xué)生仿說。．如果有生詞，如mother等，可以讓學(xué)生分辨。．教師指著男、女學(xué)生分別說/Sheis?讓學(xué)生體會he/she的不同。（四）發(fā)展階段:設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中做事情"活動可以是：讓學(xué)生拿出帶來的照片，用is?/She's?紹；讓學(xué)生玩猜的游戲一個同學(xué)蒙著眼睛一個同學(xué)向（她說一兩句英語，其他同學(xué)一起說："Who'she/she?"蒙著眼睛的同學(xué)憑聲音猜說話的同學(xué)是誰，說：He's/She's?讓學(xué)生畫他的好朋友，讓其他同學(xué)問"Who'she/she/this?"畫畫的同學(xué)作介紹This/He/Sheis?在實物投影機(jī)中放上某人的照片照片先是模糊或遮蓋住大部分讓其他同學(xué)用"Who'she/she/this?"猜圖中人物是誰。本課材料通常是三四年級的教學(xué)內(nèi)容般不布置作業(yè)如本課要布置作業(yè)，可以是帶趣味性的如本課后讓學(xué)生畫一張自己朋友的照片然后同學(xué)之間互相介紹自己的朋友。（五）反饋階段：留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。II.鞏固課(能訓(xùn)練)的本教學(xué)式注意問題：準(zhǔn)備階段重點是激發(fā)動機(jī)、培養(yǎng)興趣；復(fù)習(xí)性練習(xí)重點操練新授課（講練課）的主要內(nèi)容；與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，認(rèn)識引他們梳理、歸納、小結(jié)所學(xué)的內(nèi)容；鞏固性操練、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。例如：在上話題是"COLOUR"的鞏固課時，在一般學(xué)生已經(jīng)在新授課中學(xué)會了關(guān)于顏色的一個情景對話，也學(xué)會了一部分顏色的詞匯和和句子，如：Whatcolouris??Colour?red/green/?進(jìn)入鞏固課階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以上述模式進(jìn)行教學(xué)，可采取如下步驟：（一）準(zhǔn)備階段：1．教師可以通過唱與顏色內(nèi)容有關(guān)的歌曲或朗誦與顏色有關(guān)小詩或做與顏色"有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。2．教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實物，回憶已經(jīng)學(xué)過的表示顏色的詞和談?wù)擃伾木渥?，并布置任?wù)。（二）理解、鞏固階段：．教師可以讓學(xué)生表演新授課所學(xué)過的課文；．必要時可以讓學(xué)生擴(kuò)充表示顏色的詞匯，比如，GRAY．讓學(xué)生進(jìn)行討論，歸納所學(xué)的知識，如列舉所學(xué)的顏色，歸納已經(jīng)學(xué)了談?wù)擃伾驼務(wù)擃伾木渥拥?；．可以讓學(xué)生做一些單項的練習(xí)，以鞏固所學(xué)的詞匯和句型，如：把表示顏色的詞卡貼到相應(yīng)的顏色物體上。學(xué)生手上有各種顏色的小旗，當(dāng)聽到老師說Showmeyourredflag.學(xué)生就舉起紅色的旗。（三）發(fā)展階段：設(shè)計活動，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中做事情"和進(jìn)行綜合性的、活用性的活動，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗。如：給學(xué)生一些線描圖畫，根據(jù)錄音，給圖的物品上顏色。兩人對話，問對方的文具的顏色，然后填表或做記錄。集體創(chuàng)作美術(shù)作品每人出一主意colourthetreegreen.Let'scolour完成作品后，向其他組做介紹，如:Thistreeisgreen.Thebirdisblue.Theyareyellow.?4．讓幾個學(xué)生穿上不同顏色的服裝做時裝表演，服裝有編號，表演后學(xué)生用英語說出服裝的顏色，如No.1'sshirtiswhite.No.2'scoatisblue.?5.本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布置作業(yè)，本課要布置作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生用規(guī)定的顏色設(shè)計手巾，標(biāo)出手巾有的顏色的詞，或根據(jù)錄音畫畫等。（五）反饋階段：留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。階段復(fù)課的基本教基本教模式注意問題:單項練習(xí)指與某一項題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)一般這種練習(xí)以通過情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容；綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項任務(wù)）的形式進(jìn)行。C.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵集體完成小結(jié)歸納的工作?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評和自評，肯定成績，肯定進(jìn)步，樹立信心。D.留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。例如圍繞"談及人"的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)的課教師可根據(jù)學(xué)生的特點定出復(fù)習(xí)的目標(biāo)比如這話題的復(fù)習(xí)可分兩部分：一是談?wù)撊说耐獗恚欢钦務(wù)搨€人資料，如姓名、地址、電話號碼、郵址、身高、愛好等。根據(jù)以上的任務(wù)，可以在復(fù)習(xí)課上采取如下步驟：（一）準(zhǔn)備階段：1．教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學(xué)生接觸與人"有關(guān)的話題或做與"顏色"有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。2．教師可以與學(xué)生對話，談?wù)撃晨ㄍㄈ宋锏耐饷?，又出示乒乓球球明星孔令輝的照片，談?wù)撍膫€人資料。（二）發(fā)展階段：這階段設(shè)計的活動，是讓學(xué)生在活動中"做事情"。活動一般帶綜合性、活用性，讓學(xué)生在較大的話題內(nèi)進(jìn)行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗。如：聽老師（或錄音）講述某人，讓學(xué)生做記錄或填表；做剪貼游戲，用紙每人剪出人體的某部分，然后合成一個有趣的人。大家一起描述這"人"的外貌；3．做游戲：一個同學(xué)手中有班中另一個同學(xué)的名片，其他同學(xué)提任何問題（What'shis/hername?除外Isitaboyoragirl?Hashe/shewearingablackcoattoday?Howtallishe/she?What'shis/herhobby??問題回答,猜出名片是誰的名字；兩人小組活動，對對方熟悉的一個人進(jìn)行采訪；小組活動，根據(jù)提供的資料，整理某名人的材料，并向其他組同學(xué)做講解。6.布置作業(yè)，如果這內(nèi)容是屬高年級的，可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，如寫幾句話描述你的一個親屬。（三）反饋階段：留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。四．對學(xué)英語常用教學(xué)模研究（一）聽說交際課小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的是通過生動活潑的課堂教學(xué)活動激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅實基礎(chǔ)。所以聽說交際課型也就成為我們探討的一個重要課型。（一）Listening（聽）我們知道人們在語言學(xué)習(xí)過程中最先是把聲音符號與事物聯(lián)系起來而后是自己發(fā)出聲音符號，最后是把書面符號與事物聯(lián)系起來。所以，聽既是英語教學(xué)的目的，又是英語教學(xué)的手段；是英語學(xué)習(xí)的必由之路，也是第一道關(guān)口，這一關(guān)過得如何對以后的說、讀、寫有重要作用。在教授知識時，應(yīng)從聽入手，充分利用直觀手段、視聽設(shè)備，輔之以手勢、表情、動作等。聽錄音，注意發(fā)音的語速、語調(diào)，使學(xué)生把實物與聲音符號聯(lián)系起來，讓學(xué)生多聽，培養(yǎng)聽的習(xí)慣。（二）Speaking（說）小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，并且興趣濃厚，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說外語的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽好的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言，張開嘴說，培養(yǎng)學(xué)生口語能力?？梢赃M(jìn)行機(jī)械性練習(xí)，跟錄音機(jī)或教師復(fù)述句子也可以對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤要以預(yù)防為主以便在學(xué)生開口前減少或避免錯誤。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也要正確對待，有的錯誤如單詞、音標(biāo)的讀音中的錯誤要立即給學(xué)生糾正以免造成錯誤印象，有的錯誤如單復(fù)數(shù)問題不要立即糾正，可先讓幾位同學(xué)示范，再讓出錯的同學(xué)說。對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的同學(xué)要肯定他們大膽開口發(fā)言的精神，予以鼓勵，如學(xué)生拍手、教師語言和手勢等手段保持學(xué)生積極性，讓他們敢于繼續(xù)發(fā)言。（三）Practising（練）在學(xué)生能說出句型的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行操練。操練是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本活動形式，是學(xué)生獲得知識的重要途徑和方法是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁可圍繞對話中的典型句型做替換性操練，可用已學(xué)過的單詞做替換詞，套用句型說出句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用自己的學(xué)習(xí)用具、日常用品、玩具等做替換性練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)υ挷⑦\(yùn)用其中的句型于情景中去。（四）Using（用）學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用、交際，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)語言而學(xué)語言。在學(xué)生掌握語言材料的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生水平及年齡、教材特點，動用所學(xué)知識來設(shè)立情景表演對話，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓思路，回到語言學(xué)習(xí)的目的上去。（一）對教師的要求教師能說一口流利的英語，盡量用英語組織課堂教學(xué)。教師要充分利用各種直觀教具、視聽手段創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景教學(xué)。教師要用豐富的表情、動作、手勢組織學(xué)生進(jìn)行游戲、繞口令等來調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。（二）對學(xué)生的要求能積極參與教師的教學(xué)活動。多聽、多說、多練、多用，培養(yǎng)自己的交際能力。樹立起一定能學(xué)好的信念和自信心，覺得自己行。1聽說交際課型的特交際課課型的教學(xué)方法的情境教學(xué)法。交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式。而這四種形式是相輔相成的，經(jīng)常結(jié)合在一起的。在聽說交際活動中并不是學(xué)生開口算是交際。如果認(rèn)為學(xué)生讀單詞、背詞組（短語機(jī)械地背課文，機(jī)械地口頭造句，就認(rèn)為是口頭交際的話，這種看法是有失偏頗的，這種機(jī)械性的缺乏溝通、缺乏創(chuàng)造的讀與背的訓(xùn)練只是一種語言能力的訓(xùn)練而真正的交際活動首先是活動者要有交際的愿望，也就是說要有信息溝的存在；第二，在有交際的目的；第三，在有語言的變化，也就是要隨著對方的反應(yīng)而對自己的思維進(jìn)行調(diào)整，從語言、神態(tài)、動作方面作出應(yīng)變，作出反饋。第四，教師在活動過程中不干預(yù)控制學(xué)生的表情、動作、語言材料。2聽說交際課型的操模式語言活動與交際活動有密切的聯(lián)系：語言活動是順利開展交際活動的必要的前提和基礎(chǔ)。據(jù)何廣鏗老師在《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》中轉(zhuǎn)述利特伍德Littlewood）的看法，認(rèn)為交際法活動類型可分：交際前活動和交際活動.據(jù)此我們可具體歸納為PMMC模式即呈（Presentation機(jī)械性訓(xùn)（Drills）、有意義操作（MeaningfulDrills）到交際性練習(xí)（CommunicativeDrills。雖然有些老師可能會認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過時，但正如利特伍德所說“我們對語言習(xí)的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學(xué)習(xí)有幫助，什么對語言學(xué)習(xí)沒有幫助?！睂τ诖蠖鄶?shù)小學(xué)生來說結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地、毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點的時候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用恰當(dāng)，為以后意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn)備。有意義的操練是把“意義”介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們在語言和功能之間所架設(shè)的橋梁。下面以一位老師在執(zhí)教時的片斷作例子：T:Iamateacher.Iworkataprimary示電教軟件)Butthatlady?(中人物有明顯的職業(yè)特征和工作場所)。Task1:讓學(xué)生據(jù)圖仿造句子。:Thatladyisaworker.Sheworksatafactory.ask2:設(shè)計對話，兩人談?wù)搱D中人物的情況。學(xué)生用已有的知識交談，反饋：:What’sthelady’sjob?:She’saworker.:Wheredoesshework?:Sheworksatafactory.:Whatcountrydoesshecomefrom?:Sorry,Idon’tknow.IthinkshecomesfromtheU.K.通過對比，我們明顯地感受到后者的生動性，因為功能與意義的結(jié)合更接近于生活情境。意義操練在功能與交際之間起到橋梁的作用是毫不夸張的。在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時，交際練習(xí)的時機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)的特點是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言進(jìn)行交流當(dāng)然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手不加控制教師還要注意結(jié)合直接有聯(lián)系和間接有聯(lián)系的情境進(jìn)行引導(dǎo)。在交際環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系的情境：如喬治布什、米高佐敦、伏明霞等名人，讓學(xué)生在意義操練的基礎(chǔ)上運(yùn)用已學(xué)過的句型進(jìn)行交際這樣幫助學(xué)生擺脫無從開口或無可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。3聽說交際課學(xué)的組形式與方法根據(jù)交際性的教學(xué)原則為合理地給學(xué)生設(shè)置語言的環(huán)境通過大量的交際活動總結(jié)和掌握語言的規(guī)律，并在交際的活動中去實踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。從課堂的組織形式上采用Pairwork及work。Groupwork是全班學(xué)生分成小組活動，通常是4到6人為一組圍圈而坐。這樣能為學(xué)生在對話、問答、討論等活動中提供更多講英語的機(jī)會，能使所有學(xué)生都參與活動，也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，此外還提供了合作機(jī)會，可以鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，同時可以活躍氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?；顒有问娇梢允墙巧硌荩≧OLEPLAY、語言游戲（GAMES）、解決問題活動（PROBLEM-SOLING）、模擬表演（IMULATION、辯論（DEBATE）等。另外，在交際活動中注意語法知識的應(yīng)用，讓學(xué)生在交際中體會、總結(jié)和熟悉。如可以模擬購物的情境表演,讓學(xué)生在模擬的交際中熟悉購物用語，從而熟悉購物用語及價錢的表達(dá)，還可讓學(xué)生創(chuàng)造性地增加討價還價、評從物品的語言。又I“l(fā)ike~ing”是要讓學(xué)生在情境中熟練地掌握的難點。教師在練習(xí)時可抓住以下兩組句型讓學(xué)生找出規(guī)律：Doyoulike~ing?Yes,Ido./wedo.No,I/wedon’t.Areyou~ing?Yes,Iam/Weare.No,Iamnot/wearen’t.如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在交際中運(yùn)用比較，找出規(guī)律，那么比單純性的語法分析要如得多了。4聽說交際要意“五”不要教師一言堂，牽著學(xué)生走，忽略了學(xué)生的主體地位。不能低估學(xué)生的水平和創(chuàng)造能力，教師一味講解、包辦代替。不要在交際過程中，教師過多打斷學(xué)生的思路，過多引導(dǎo)，過多糾錯。不能漠視學(xué)困生。不能只有單向性的交流。（二）于任務(wù)型教的模式根據(jù)國家最近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的任務(wù)型"的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力"任務(wù)型"教學(xué)以學(xué)生"能做謀事的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法盡量采用"任務(wù)型的教學(xué)途徑"任務(wù)型的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，