最新高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一語文?荊軻刺秦王?教學(xué)設(shè)計(jì)高一語文?荊軻刺秦王?教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說明】根據(jù)必修模塊的整體安排，必修一第二單元〔古代敘事散文〕學(xué)習(xí)，要求在借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容的同時，還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的讀書方法，把握關(guān)鍵語句，概括要點(diǎn)，提取精要，化繁為簡，從而提高閱讀概括力、表達(dá)力和鑒賞力。因此，無論是單元教學(xué)設(shè)計(jì)，還是單篇教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該在把握高中三年五個必修模塊的整體規(guī)劃的前提下，貫徹本單元的教學(xué)思想，較全面地表達(dá)編者的意圖。文言文教學(xué)，首要的是守好“本〞，吃透“本〞，夯實(shí)“本〞。在所選編的經(jīng)典文本中去開掘知識積累點(diǎn)、能力增長點(diǎn)、眼界開闊點(diǎn)。那種動不動就“棄本拓展〞、“忘本延伸〞，湖光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，課文學(xué)得很虛浮的做法，對學(xué)生并沒有多少益處。教學(xué)設(shè)計(jì)，還要將整個課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確化、明朗化、具體化，并分解落實(shí)到分課時教學(xué)過程中去。整個教學(xué)，從總目標(biāo)、分課時目標(biāo)到活動過程、作業(yè)訓(xùn)練，都要能相互照應(yīng)，一脈貫之，很好地執(zhí)行新課程理念和單元教學(xué)要求。切忌方案設(shè)計(jì)空有好理念，但本身卻沒有納入到“課堂教學(xué)〞這個特定的框架內(nèi)來思考，來尋求活動的鋪張點(diǎn)，走進(jìn)課堂后，不好執(zhí)行，不能操作，結(jié)果，自然就“走調(diào)〞了。這對一線教師沒有多少幫助。基于這樣的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)?荊軻刺秦王?的教學(xué)時，充分立足于可操作、可執(zhí)行、不玄乎，力圖以理解詞句含義、學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法為重心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體梳理和概括，并讓學(xué)生體會由繁到簡的精練過程，組織評價歷史人物和歷史事件，從中學(xué)習(xí)古人的精神與智慧。希望通過所設(shè)想的課堂學(xué)習(xí)活動的生成落實(shí)，能讓學(xué)生真正獲得提要鉤玄、梳理評價的能力。【教學(xué)目標(biāo)】1、能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。2、梳理并積累文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用提要鉤玄的方法，能根據(jù)需求，抓住關(guān)鍵句，概括要點(diǎn)，提取精要。4、能評價荊軻這個人物形象，體會作品中蘊(yùn)含的民族智慧和民族精神。5、能例說課文刻畫人物形象的技巧，進(jìn)而了解?戰(zhàn)國策?文章特色?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、讀課文，積累文言知識〔重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式的意義和用法〕。2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用提要鉤玄的方法。3、評價荊軻其人其事?！窘虒W(xué)條件】投影儀，PPT【教學(xué)時間】三課時【教學(xué)安排】第一課時【教學(xué)要點(diǎn)】1、借助注釋和工具書，自讀課文，能理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。2、梳理并積累文中的通假字、古今異義、詞類活用現(xiàn)象、文言句式、重點(diǎn)實(shí)虛詞、固定用法等文言知識。【教學(xué)流程】一、導(dǎo)入：知道中國古代四大刺客嗎？師生齊背初中所學(xué)?唐雎不辱使命?相關(guān)語段：秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？〞唐雎對曰：“臣未嘗聞也。〞……專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。還有一位呢？出示課題：荊軻刺秦王二、背景提示在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙〔秦滅趙是在公元前222年〕，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善〞，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報(bào)“見陵〞之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地〞；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂〞，“君臣相疑〞，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了鼓勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹快樂萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。三、初讀課文，初知大意1、正音正字：長侍〔shì〕足下樊於期〔wūjī〕骨髓〔suǐ〕燕〔yān〕國切齒拊〔fǔ〕心匕〔bǐ〕首忤〔wǔ〕視厚遺〔wèi〕蒙嘉鄙〔bǐ〕人夏無且〔jū〕以藥囊提〔dǐ〕軻被八創(chuàng)〔chuāng〕倚〔yǐ〕柱箕〔jī〕踞以罵目?！瞲uàn〕2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法：〔1〕結(jié)合注釋，獨(dú)立疏解句意。標(biāo)出未能理解的句子，討論解決。運(yùn)用“提要鉤玄〞〔把握關(guān)鍵句，概括要點(diǎn)，提取精要〕的方法解決以下兩項(xiàng)：〔2〕勾畫出說明故事開展的語句，并能口譯句意，整體梳理?！?〕勾畫出能說明人物性格的語句，口譯，并能做出分析。四、結(jié)合注釋，獨(dú)立疏解句意。標(biāo)出未能理解的句子。要求：先獨(dú)立疏解——再同桌探討——然后小組辨析——最后師生共解【師生共解時，要特別關(guān)注一些文言知識。學(xué)生沒有疑惑的地方，不必再講解。學(xué)生有疑惑的，教師要點(diǎn)撥。教師自己應(yīng)做好知識梳理或制作知識卡片〔附后〕】五、作業(yè)：梳理本文通假字、古今異義、詞類活用、文言句式、重點(diǎn)實(shí)虛詞、固定用法等文言知識。第二課時【教學(xué)要點(diǎn)】1、運(yùn)用提要鉤玄讀書的方法，勾畫出說明故事開展的語句，并能口譯句意。2、在整體梳理故事中，體會化繁為簡的過程，訓(xùn)練概括力和表達(dá)力。【教學(xué)流程】一、運(yùn)用“提要鉤玄〞〔把握關(guān)鍵句，概括要點(diǎn)，提取精要〕的方法，勾畫出說明故事開展的語句，并能口譯句意，整體梳理故事。1、教師搭橋——提出以下六個問題，讓學(xué)生圍繞六個問題篩選語句，理解課文。①標(biāo)題揭示了荊軻刺秦的事實(shí)，那么荊軻是如何具體刺殺秦王的？②秦王戒備森嚴(yán)，荊軻怎么能夠接近秦王呢？③行動之前，燕太子、荊軻做了哪些刺秦準(zhǔn)備？④是什么原因促使荊軻準(zhǔn)備刺秦呢？⑤荊軻刺秦的結(jié)果怎樣？要求：由獨(dú)學(xué)到合學(xué)?！就瑢W(xué)們先獨(dú)立疏解——再同桌探討——然后小組辨析——最后師生形成共識?！竣贅?biāo)題揭示了荊軻刺秦的事實(shí)，那么荊軻是如何具體刺殺秦王的？軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身。荊軻逐秦王，秦王還柱而走?！G軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，被八創(chuàng)。②秦王戒備森嚴(yán)，荊軻怎么能夠接近秦王呢？既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。嘉為先言于秦王。秦王大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。③行動之前，燕太子、荊軻做了哪些刺秦準(zhǔn)備？荊軻私見樊於期……樊於期遂自刎。預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首。令秦武陽為副。④是什么原因促使荊軻準(zhǔn)備刺秦呢？秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。⑤荊軻刺秦的結(jié)果怎樣？軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵。左右既前，斬荊軻。2、在理解了以上六個問題的根底上，請同學(xué)們以“刺秦〞為主線概括梳理文章內(nèi)容〔故事梗概〕：討論交流后，作如下梳理，并齊讀強(qiáng)化，理解句意：秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。——刺秦原因荊卿曰：微太子言，臣愿得謁之。今行而無信,那么秦未可親也。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報(bào)太子……——刺秦條件荊軻私見樊於期，樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:“此臣日夜切齒拊心也，今乃得聞教!〞遂自刎。于是太子得趙人徐夫人之匕首，使工以藥淬之。令秦武陽為副?！糖販?zhǔn)備荊卿怒斥太子，請辭決！遂發(fā)。至易水上，既祖，取道。荊軻就車而去，終已不顧?！糖卦E別既至秦，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉〔賄賂寵臣〕。嘉為先言于秦王。秦王大喜。見燕使者咸陽宮。荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)〔進(jìn)見秦王〕。軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。荊軻逐秦王，秦王還柱而走〔逐刺秦王〕。侍醫(yī)夏無且以藥囊提軻。秦王遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，被八創(chuàng)〔被秦所創(chuàng)〕?！糖亟?jīng)過軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵。左右既前，斬荊軻。——刺秦結(jié)果3、進(jìn)一步梳理故事梗概〔然學(xué)生體會概括歸納、由繁到簡的過程〕秦兵至燕南界——刺秦原因需有信物：樊將軍首、督亢地圖——刺秦條件私見於期—於期自刎—預(yù)求匕首—配備副手——刺秦準(zhǔn)備怒斥太子—易水訣別—既祖取道—就車而去——刺秦訣別賄賂寵臣—進(jìn)見秦王—逐刺秦王—被秦所創(chuàng)——刺秦經(jīng)過壯烈獻(xiàn)身：左右既前，斬荊軻——刺秦結(jié)果二、復(fù)述故事，加強(qiáng)理解。1、同桌之間輪流復(fù)述與傾聽。注意對關(guān)鍵語句的篩選與組合。2、抽同學(xué)在全班復(fù)述。三、作業(yè)：背誦“易水訣別〞。第三課時【教學(xué)要點(diǎn)】1、運(yùn)用提要鉤玄讀書的方法，勾畫出表達(dá)人物性格的語句，口譯句意，并能作出人物評價，體會民族智慧和精神。2、能舉例說明課文刻畫人物形象的技巧，進(jìn)而了解?戰(zhàn)國策?文章特色。【教學(xué)流程】一、抽同學(xué)展示背誦〔“易水訣別〞局部〕，教師鼓勵、評價。二、運(yùn)用“提要鉤玄〞〔把握關(guān)鍵句，概括要點(diǎn)，提取精要〕方法，勾畫出能說明荊軻性格的語句，口譯，并能做出分析與評價。1、要求用“我讀出了一個的荊軻，依據(jù)是〔原文〕：〞的形式表達(dá)，同時強(qiáng)調(diào)對原文原句的翻譯。要求：先獨(dú)立疏解——再同桌探討——然后小組辨析——最后師生形成共識。參考：①一個“言必信，行必果〞的俠義荊軻。依據(jù)：“微太子言，臣愿得謁之〞。評：在燕國危如累卵的形勢下，挺身而出。說明他深明大義，愛國報(bào)恩。②一個勇而多謀、城府很深的荊軻。依據(jù)：“今行而無信，那么秦未可親也〞，“誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王，秦王必說見臣。〞評：能在嚴(yán)峻的形勢面前，冷靜地分析，抓住事件的要害。③一個果敢勇決、俠肝義膽、擅長辭令、精明多智的荊軻。依據(jù)：“私見樊於期〞，接著“三問〞：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千金，邑萬家，將奈何？〞“今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如？〞“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然那么將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？〞評：這一席對話，先動之以情，激起樊將軍對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動方案。結(jié)果，讓樊將軍慷慨獻(xiàn)身。足見荊軻的精明睿智。④一個不畏權(quán)勢、正直剛烈、重義輕死的俠士荊軻。依據(jù)：“荊軻怒，叱太子：‘今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭絕矣！’〞評：荊軻是一個輕生死、重承諾，“士可殺不可辱〞的俠士，具有耿直剛烈的性格。⑤一個慷慨悲壯、赴湯蹈火、義無反顧的荊軻。依據(jù)：“至易水送上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！’復(fù)為慷慨羽聲〞“遂就車而去，終已不顧〞評：這一描寫，充分展現(xiàn)了一個慷慨赴死、義無反顧的悲壯之士的形象。⑥一個膽大心細(xì)、行事周密的荊軻。依據(jù)：“既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。〞評：這一舉動說明荊軻深謀遠(yuǎn)慮，豪俠而不莽撞，善于借助外力為自己行事效勞。⑦一個沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自假設(shè)的荊軻。依據(jù)：“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故震懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！曉u：荊軻臨危不懼，沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智應(yīng)對，在不露痕跡中化險(xiǎn)為夷。⑧一個英雄虎膽、視死如歸的荊軻。依據(jù)：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。荊軻逐秦王，秦王還柱而走。侍醫(yī)夏無且以藥囊提軻。秦王遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，被八創(chuàng)。軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵。左右既前，斬荊軻。〞評：荊軻置個人生死于度外，勇于自我犧牲，是效忠國家、勇于斗爭、寧死不屈的勇士。2、提供資料，了解歷史名人評荊軻陶淵明詠荊軻〔見讀本〕燕丹善養(yǎng)士，志在報(bào)強(qiáng)嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有馀情。司馬遷?史記·刺客列傳?：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。〞左思?詠荊軻?：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫〞，“賤者雖自賤，重之假設(shè)千鈞〞。近代龔自珍：“江湖俠骨〞。劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍〞，未嘗不含褒荊軻之意。3、提供另一種見解，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生辯證分析。作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個性。司馬光?資治通鑒?卷七分析荊軻的性格：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。〞一個冷面殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分子，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇〞。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報(bào)達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。柳宗元譴責(zé)荊軻：燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計(jì)，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見屠。微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風(fēng)動易水，揮爵前長驅(qū)。函首致宿怨，獻(xiàn)田開幅員。炯然耀電光，掌握罔匹夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉促反受誅。按劍赫憑怒，風(fēng)雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺觀皆焚污。始期憂患弭，卒動災(zāi)禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實(shí)謂勇且愚。世傳故多謬，太史征無且。北宋蘇洵：“始速禍焉〞南宋鮑彪為?戰(zhàn)國策?作注：“軻缺乏道也。〞朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言〞三、結(jié)合相關(guān)語句，簡單談?wù)勌拥ず头镀?。學(xué)生交流后，歸納：太子丹——不以燕國弱小無力而坐待滅亡，抵御秦國的侵略，急起發(fā)奮，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉〞，欲速那么不達(dá)。樊於期——身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒〞，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報(bào)仇，能不能獻(xiàn)出自己的頭，這確是一個考驗(yàn)。樊將軍為解燕國之患，為報(bào)己之仇，毅然決然自刎。不失為一個對抗強(qiáng)暴的英雄。四、通過賞析“易水訣別〞場面的描寫，了解?戰(zhàn)國策?及其文章的特色。1、作者是怎樣描寫“易水訣別〞這一場面的？教師指點(diǎn)：〔1〕抓住特點(diǎn)。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠〞這個特點(diǎn)?！?〕突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道〞略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌?！?〕顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣〞“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠〞渲染凄涼悲愴的氣氛和同仇敵愾的氣勢。〔4〕有條不紊。人物活動按時間順序描寫?！?〕結(jié)合寫景?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒〞，給人以身臨其境的感覺。2、由“易水訣別〞場面描寫認(rèn)識?戰(zhàn)國策?文章特點(diǎn)：?戰(zhàn)國策?雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年〔460—220〕。?戰(zhàn)國策?是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為?戰(zhàn)國策?。?戰(zhàn)國策?的根本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。?戰(zhàn)國策?的文章特點(diǎn)是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)到達(dá)了前所未有的高度。書中說事常常運(yùn)用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和煽動性。五、作業(yè)：1、文中有許多起襯托作用的人物、環(huán)境描寫，你認(rèn)為那一處寫得最好。2、評價性閱讀訓(xùn)練：如何正確評價荊軻這一歷史人物以及他的歷史作用？附：知識卡片〔教師需要梳理準(zhǔn)備〕〔1〕通假字①秦王必說見臣說，通“悅〞，yuè，快樂。②日以盡矣以，通“已〞，已經(jīng)。③今日往而不反者反，通“返〞。④燕王誠振怖大王之威振，通“震〞，震驚。⑤荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧〞，捧著。⑥圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)〞，出現(xiàn)。⑦秦王還柱而走還，通“環(huán)〞，繞。⑧卒起不意卒惶急無以擊軻卒，通“猝〞，倉促，突然?！?〕古今異義①樊將軍以窮困來歸丹〔古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。〕②仰天太息流涕〔古義：眼淚。今義：鼻涕?！尝鄣げ蝗桃约褐?，而傷長者之意〔古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。〕④今有一言，可以解燕國之患〔古義：可以用它來……。今義：表可能、能夠、許可?！尝莘镀谄欢笸蠖M(jìn)〔古義：袒露一只臂膀。今義：袒護(hù)雙方中的某一方〕⑥持千金之資幣物古義：禮物今義：錢幣。⑦諸郎中執(zhí)兵〔古義：宮廷侍衛(wèi)今義：指中醫(yī)?！尝嗄艘湄笆滋崆赝酢补帕x：投擊。今義：拿著〕⑨斷其左股〔古義：大腿。今義：量詞，用于成條的東西〕⑩左右既前，斬荊軻〔古義：周圍侍從。今義：表方向或大約。〕(3)詞類活用現(xiàn)象：名詞作狀語①進(jìn)兵北略地②此臣日夜切齒拊心也③函封之④發(fā)盡上指冠名詞作動詞①樊於期乃前曰又前而為歌曰荊軻顧笑武陽，前為謝曰左右既前，斬荊軻②皆白衣冠以送之③乃朝服，設(shè)九賓使動用法①使使以聞大王②使畢使于前③自引而起，絕袖意動用法①太子遲之②群臣怪之(4)文言句式：判斷句①此臣日夜切齒拊心也②今日往而不反者，豎子也③事所以不成者，乃欲以生劫之省略句①秦王購之(以)金千斤②欲與(之)俱③見燕使者〔于〕咸陽宮④而〔群臣〕卒惶急無以擊軻被動句①