比熱容說課稿

《比熱容》說課望江縣實驗學校開發(fā)區(qū)分校黃小珍各位評委老師：大家好！我說的課題是《比熱容》第一課時，來自人教版九年級物理第十三章第三節(jié)的內(nèi)容，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學程序五大板塊做具體闡述。一、教材分析本節(jié)課是安排在分子熱運動、內(nèi)能之后，是對內(nèi)能知識的進一步拓展和應用。比熱容概念抽象，但與生活與生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系密切。學生已經(jīng)掌握了熱傳遞和熱量的初步知識，學好比熱容知識有助于加深理解熱量的概念，有助于理解和應用熱量的計算公式。二、學情分析學生是教學的主體，從他們的興趣特點、知識儲備、認知困難三個方面分析。他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣。已經(jīng)學習溫度及內(nèi)能和熱傳遞等知識。但分析能力弱，缺乏由定性到定量的思維過程。由此設(shè)定教學目標。三、教學目標1、知識與觀念(1)了解比熱容的概念(2)知道比熱容是物質(zhì)的一種特性2、科學探究、科學思維通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。體驗從實驗探究到理論探究物理規(guī)律的科學思想和科學方法。3、科學態(tài)度與責任利用探究性學習活動培養(yǎng)學生敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。教學重點和難點重點比熱容的概念理解和應用。難點比熱容的概念的建立。教具準備相同的燒杯、電子溫度計、相同的電加熱器兩個，水、食用油、電子計時器、天平。(四名學生一組)四、教法學法我這節(jié)課本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，采用以教師為引導，以學生探究為主，交流討論法，類比教學法為輔助。通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生去討論，去猜想，去設(shè)計，去動手做實驗，使學生成為課堂的主人。體現(xiàn)了自主探究學習法。五、教學過程根據(jù)建構(gòu)主義理論和核心素養(yǎng)的要求，我將教學過程分成四個階段。第一階段：生活引入提出問題（一）新課引入（說明我們地區(qū)遠離大海，學生很少去過海灘，對海灘缺乏感受。）展現(xiàn)漫畫，提出關(guān)于生活小常識的問題：“手燙傷后，身邊只有一杯水和一杯油，要冷卻手指，減輕疼痛，把手指泡進哪種液體中效果好。這是為什么呢？”（創(chuàng)設(shè)情境，讓學生們自主討論，以激發(fā)學生的好奇心，求知欲。）（二）依托經(jīng)驗，分解問題考慮到問題的難度和學生的思維水平，我將問題分解成三個：1、燒開一壺水和燒開半壺水哪一個吸收熱量多？2、把一壺水燒開和燒熱哪一個吸收熱量多？3、不同的物質(zhì)，如果它們的質(zhì)量相同，升高的溫度也相同,它們吸收的熱量是否一樣呢？（提出問題，放手讓學生去發(fā)言,互相補充，共同討論歸納結(jié)論。）依托經(jīng)驗，學生得出前兩個問題的結(jié)論，物體溫度升高時吸收的熱量跟物體質(zhì)量、升高的溫度有關(guān)。同時也為之后學生采用控制變量法研究第三個問題，做好鋪墊。（提出問題，讓學生大膽嘗試猜想，并激發(fā)他們驗證猜想的興趣。）第二階段：設(shè)計實驗分組探究（一）設(shè)計實驗：怎樣獲得質(zhì)量相等的食用油和水？怎樣測出水和食用油的溫度？怎么確定他們吸收熱量多少？通過提問，先讓學生們獨立思考，比較水和食用油的吸熱能力的實驗思路，后進行交流討論。學生討論完以上問題后分小組討論實驗步驟，并繪制實驗表格。（這個過程是訓練學生的思維的重要環(huán)節(jié)，一定要放慢節(jié)奏，讓學生們在合作探究的過程中逐步完善自己的實驗設(shè)計）（二）分組實驗，收集數(shù)據(jù)信息每四人為一組進行合作探究，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動每個學生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。第三階段：總結(jié)規(guī)律建立概念（一）教師引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)果：水和食用油吸熱的能力是不同的。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。（學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系，通過教師有效的引導，得出科學規(guī)律，讓學生分析概括能力及抽象思維能力得到鍛煉與提高。）（二）比熱容教學1、比熱容的定義教師下達任務：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，甚至可以讓兩組同學板書到黑板上,然后其他同學可以進行比較和補充完善。（通過競答方式，能激發(fā)學生的學習熱情。）2、比熱容的單位在教師的啟發(fā)引導下，由各小組根據(jù)比熱容的定義和已學習過的復合單位的知識（如密度、功率等），進行理論探究，得出比熱容的單位。3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一讓學生們觀察比熱容表，說說能找到的規(guī)律。（開放性的題目可以培養(yǎng)學生們自主學習過程中觀察和總結(jié)的能力。）教師再設(shè)置以下問題，讓各小組討論：①一碗水與一盆水，誰的比熱容大？②把一根鐵絲截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a與b的比熱容一樣嗎？③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？（通過對以上問題的討論，加深學生對比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個問題引發(fā)學生思考，從而導入下邊的教學內(nèi)容。）第四階段：深化理解，鞏水的比熱容較大這一特性的實際意義學生對第④個問題疑惑不解的時候，教師把學生的思路引導到下邊的三個問題上來：（1）開篇我們講的漫畫，現(xiàn)在通過對比熱容的學習你能解釋了嗎？（2）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。這是為什么呢？（3）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎?（通過對以上問題的探究，培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會的理念。）課堂小結(jié)讓學生們總結(jié)這節(jié)課的知識點，每個學生不必系統(tǒng)談完,可以互相補充。作業(yè)布置基礎(chǔ)性作業(yè)完成課后的《動手動腦學物理》1、2、3題。拓展性作業(yè)(二選一)1、查找資料分析炒板栗時鐵鍋內(nèi)要加入沙子原因。2、動手實驗：在兩個相同的盆中，分別放入相同質(zhì)量的水和沙土。同樣日照條件