初中生物探究式教學的有效應用獲獎科研報告

初中生物探究式教學的有效應用獲獎科研報告摘要：新課改實施使課堂教學形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足當今教育現(xiàn)狀需要。因此，一線教師在教學實踐中應該積極轉(zhuǎn)變教學模式，達到教學與時俱進的效果。近年來，探究式教學深受師生喜愛。對于生物學科，探究式教學更能體現(xiàn)該門學科的特色，不僅使教學過程富有意義，還讓教學氛圍更加活躍，教學效果更加顯著。本文從探究式教學設計、開展、實施和評價等角度對探究式教學在初中生物教學中的應用現(xiàn)狀做出探討。

關(guān)鍵詞：探究式教學內(nèi)外課堂初中生物教學

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，探究式教學已成為包括初中生物學科在內(nèi)所有科學教學中最重要和最常用的教學模式。不少教師在教學過程中注重引導學生思維，讓他們像科學家一樣進行探究活動，獨立思考與合作學習，學會科學方法和技能。但在教學實踐中，探究式教學的有效性并沒有得到充分發(fā)揮。課堂教學的有效性判斷標準應該是：學生在學習過程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到鍛煉，情感是否得到升華。筆者在教學過程中遵循《初中生物課程標準》，通過不同的方式與學生共同探討，引導學生設計探究活動方案，實施探究活動，對活動進行有效評價，不僅實現(xiàn)課堂教學目標，還促進學生身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

初中生心理特點之一是具有強烈好奇心，對周圍事物和現(xiàn)象充滿濃厚興趣。在生物教學中，教師要充分抓住學生這一心理特點，遵循他們的認知規(guī)律，引導他們的思考活動，通過各種方式創(chuàng)設與探究式教學有關(guān)的問題情境，激發(fā)學生思考，產(chǎn)生探究需求，樂于開展探究。

對初中生物教材內(nèi)容進行分析，學生的探究活動安排得比較多，且操作相對簡單，對培養(yǎng)學生的探究能力具有重要作用。如教學“植物的生長發(fā)育”一節(jié)，探究種子萌發(fā)的外界條件時，教師可以通過以下問題引發(fā)思考討論：（1）想一想，播種后，為了使種子萌發(fā)，你會做什么？（2）把種子完全浸在水中能萌發(fā)嗎？（3）把種子放在冰箱中能萌發(fā)嗎？（4）光照會不會影響種子萌發(fā)？（4）肥料影響種子的萌發(fā)嗎？（5）如果想要通過一系列實驗探究種子萌發(fā)的外界條件，該如何設計實驗呢？出示這些問題后，學生會總結(jié)出本探究實驗的變量有哪些，并設計實驗方案，制作實驗觀察表格（實驗表格見下表）。通過學生的交流，對實驗進行改進，再開展實驗，學生的探究興趣會非常濃厚，探究活動更有意義和目的性。

二、指導探究方法，開啟探索之門

探究式教學是指教師指導學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在該過程中學會科學方法和掌握科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種教學方法[1]。初中生物教學中探究活動較多，但基于初中生的認知水平，探究方法還有欠缺，如控制變量法、避免無關(guān)變量干擾、實驗操作方法和儀器使用等。因此，在探究過程中，教師要演示一些操作方法，指點操作步驟，使學生掌握基本探究方法，學生的探究性活動才能順利有效展開。如在“植物的光合作用”一節(jié)教學中，讓學生進行葉片脫色時，由于是第一次接觸酒精燈，因此教師一定要教學生點燃和滅火的正確方法，脫色時大小燒杯中倒入酒精或清水，一定要講清楚，并提醒注意安全，這樣學生學會正確的實驗方法，操作時減少喧鬧，多一份仔細和認真，使探究活動有條不紊地展開。

三、獨立思考交流，分工合作探究

探究式教學探究形式主要包括自我獨立思考與小組合作學習兩方面，兩者結(jié)合能碰撞出思維火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活動中，教師要引導學生進行小組合作與交流，讓參與活動的每一個成員都能發(fā)揮自己特長，表述自己的觀點，參與探究過程。在共同合作探究活動中揚長避短，交流各自想法和計劃，使每一位同學得到應有的進步與成長。由于初中生能力所限，因此在活動中教師一定要充當好指導員和組織者的角色，引導探究活動的實施。在學生開展探究活動時，教師要深入學生小組中，對學生可能面臨的各種狀況和問題給予解答與點撥。同時，在學生實施探究活動時，針對出現(xiàn)的問題進行技術(shù)指導。當然，在指導過程中要注意聆聽他人的想法，鼓勵每個成員主動探索解決方法，集思廣益，讓每個小組成員都能得到鍛煉與提高。例如在探究“魚類適應水中生活的特征”時，魚鰭、側(cè)線、鰓、眼睛等作用的探究，學生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗做出分析，教師可在此基礎上進行引導，讓學生從不同魚鰭的作用著手，討論如何分別探究魚鰭的作用，如何控制變量，如何操作和觀察，讓小組內(nèi)各成員都有各自的工作，在探究活動中各司其職，讓探究活動高效地展開。

四、內(nèi)外課堂結(jié)合，開展野外探究

隨著現(xiàn)代化進程的展開，許多學校的校內(nèi)環(huán)境采取花園式設計，各種綠化植物裝點校園，并且校外公園物種豐富，尤其是農(nóng)村學校，周邊環(huán)境更是為生物教學貢獻了資源豐富的教學寶地。初中生物教師在倡導探究式教學的同時，鼓勵學生走出課堂、走向操場、走出學校、走向自然，讓探究式教學不再局限于班級或者實驗室，擴大探究活動的開展范圍，更釋放學生的心靈，開闊學生的眼界。所以在初中生物教學中，教師可以在課堂上給學生講解部分理論知識，在課堂上討論探究方案，到戶外進行探究活動，讓學生主動探究理論知識。比如教學“地面上的植物”一節(jié)時，可以把“觀察校園里的植物”這個活動擴展為觀察周圍植物，學生學會初步調(diào)查方法，并且利用采集到的植物基本信息學習四種植物的主要特征。然后對本次調(diào)查活動做分析，找出可改進的地方，再設計校外探究活動，讓學生到校外公園里認識更多植物，了解它們的生活環(huán)境和形態(tài)特征，通過這一系列活動增進學生和自然的聯(lián)系，且觀察能力和語言交流能力得到增強?？梢姡褍?nèi)外課堂相結(jié)合對于生物教學是一大亮點，對開展探究式教學更是一大助力。

五、注重有效評價，分析活動收獲

在教學活動中，每個環(huán)節(jié)的評價都富有意義，特別對于探究式教學活動，有效的合理評價將產(chǎn)生足夠推動力，激發(fā)學生更大探究欲望，促進學生探究技能發(fā)展。在教學活動中一定要避免單一式和機械式評價機制，只用“好與不好”、“是與不是”這樣簡單的評價，對探究式教學是不可取的，應當盡量避免。另外，開展探究活動時，隨意地讓學生進行，缺少必要的評價調(diào)控機制，將使學生的探究活動處于低成效階段或者偏離探究方向?；蛘呓處熢趯W生的探究活動中進行了一些評價，但這些評價沒有發(fā)揮探究式教學評價應有的效果，有時只給部分學生評價，沒有注意全體學生的知識和能力分層評價，探究活動目標沒有實現(xiàn)，這些評價都是不可取的。因此，在生物教學探究活動中，教師應該建立多元評價機制，采用教師評價、學生互相評價、學生自我評價等多種評價方式，引導學生探究活動合理有序地進行，通過評價增強探究活動的有效性，讓學生在有限的時間內(nèi)學會更多知識，能力得到