應用技術大學微觀經(jīng)濟學教學分析

應用技術大學微觀經(jīng)濟學教學分析〔微觀經(jīng)濟學〕課程是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課，在專業(yè)課程體系中，大學微觀經(jīng)濟學占領特別主要的地位。文章針對應用技術大學的效勞定位特征，通過調盤問卷的形式和對考核考試成就結果的分析，從學生和老師兩個方面分析了〔微觀經(jīng)濟學〕在教與學經(jīng)過中出現(xiàn)的問題，提出怎樣優(yōu)化教學效果的建議?！参⒂^經(jīng)濟學〕是國家教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。在整個課程體系中，占領特別主要的地位?！病呈且婚T理論與應用相結合的課程，是經(jīng)濟類專業(yè)學生學習后續(xù)相關課程的基礎。通過課程學習，使學生理解和把握〔微觀經(jīng)濟學〕的基本概念和理論，了解價格機制在資源配置中的作用，運用基本原理分析市場經(jīng)濟條件下市場主體生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)的問題，能夠結合經(jīng)濟理論，分析經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。應用技術大學，是產(chǎn)業(yè)轉型升級和產(chǎn)業(yè)技術進步的產(chǎn)品，是基于實體經(jīng)濟發(fā)展需求。效勞國家技術技能創(chuàng)新積累。安身現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學類型。就人才培養(yǎng)的類型和條理而言，重要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展效勞，側重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、效勞一線的應用型人才。因而，對于應用技術大學經(jīng)濟類專業(yè)學生而言，把握〔微觀經(jīng)濟學〕課程基本理論，提升運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的能力尤顯主要。因而，討論和分析應用技術大學〔微觀經(jīng)濟學〕課程的教學有一定現(xiàn)實意義。一、問卷調查及考核情況2014年1月，〔微觀經(jīng)濟學〕課程考核結束，為了充足了解本學期〔微觀經(jīng)濟學〕教與學的效果，筆者對廣東白云學院國際經(jīng)濟與貿易系2013級經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生25人(1個班)、國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生134人(兩個班)進行了問卷調查，共發(fā)放調盤問卷159份，收回有效問卷159份。問卷內容重要牽涉3個方面情況的調查：課前預習情況、課后復習情況和上課聽講情況。統(tǒng)計分析結果如表1所示。從統(tǒng)計情況看。統(tǒng)計專業(yè)學生的“聽講復習〞比率較國貿專業(yè)高5.87個百分點，“預習聽講復習〞的比率較國貿專業(yè)高8.33個百分點。“不預習不聽講不復習〞的學生比率比國貿專業(yè)低9.43個百分點。筆者對以上班級考核成就進行了統(tǒng)計，如表2所示。統(tǒng)計專業(yè)學生的優(yōu)秀率比國貿專業(yè)高3.25個百分點，良好率比國貿專業(yè)高14.78個百分點，中等成就比率比國貿專業(yè)高23.37個百分點，不及格率比國貿專業(yè)低29.31個百分點。從統(tǒng)計結果來看，統(tǒng)計專業(yè)獲得的效果要整體優(yōu)于國貿專業(yè)。二、教與學經(jīng)過中存在的問題(一)學生層面分析廣東白云學院是應用技術大學，其效勞定位特征是：安身地方，面向一線，培養(yǎng)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設、管理、效勞一線的高條理應用技術技能人才(現(xiàn)場工程師，如電子技術工程師、機械技術工程師、師、工程師、服裝設計師等)。其辦學形式特征是：校企合作辦學。校企合作辦學一般是學校理論教學(對學生是理論學習+實驗實訓)+企業(yè)理論教學(對學生是企業(yè)現(xiàn)場學習)。由于理論教學階段占用較多時間，因此在理論學習階段，學生的自立學習時間有限。結合調盤問卷以及針對在教學經(jīng)過中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題分析，學生的學習重要存在下面幾個方面存在的問題：一是學習的積極性不高。從問卷調查結果能夠看出，能做到提早預習的學生只占調查學生總數(shù)的20.13%：二是學生的數(shù)學基礎不夠扎實?！参⒂^經(jīng)濟學〕重點內容包含：供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論及市場構造理論等等，把握這些知識，都需要有一定的數(shù)學基礎，如供求理論牽涉到需求函數(shù)、供應函數(shù)、需求價格彈性等公式。在計算經(jīng)過中不是對公式不睬解，就是出現(xiàn)化簡約分等低級毛病。又如，邊際分析法是〔微觀經(jīng)濟學〕中最主要的一種分析方法，(“邊際〞指的是一個微小的增量帶來的變化，數(shù)學上牽涉到微積分中的“導數(shù)〞、“偏導數(shù)〞等概念)但有的數(shù)學基礎稍差的學生就很難理解邊際的含義，由于他們不能夠很好的正確的理解導數(shù)的定義和含義;三是英語詞匯積累較少。在〔微觀經(jīng)濟學〕中有許多專業(yè)名詞，這些專業(yè)名詞都有相應的英文字母，在學習經(jīng)過中，有部分學生對這些英文字母感覺很頭痛，因此，對〔微觀經(jīng)濟學〕的學習產(chǎn)生了一種畏懼心理;四是缺乏一定的空間想象能力和邏輯推理能力。〔微觀經(jīng)濟學〕中，有許多理論是用簡潔直觀的圖形來進行解釋和表達的，而有的學生卻不能很好的理解這些圖形的含義，不肯意動筆動腦去想象圖形的變化及意義，這大大影響了對課程的學習和理解。(二)老師層面分析對于應用技術大學的經(jīng)濟學任課老師而言，要上好經(jīng)濟學的課程，就要針對學生的特點，采用靈敏的相應的教學手段和方法，把經(jīng)濟學的精華真髓教授給學生。這不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。筆者在過去幾年的教學經(jīng)過中，總結起來，重要存在下面幾個方面存在的問題：一是課程的課時布置比較緊張。一般〔微觀經(jīng)濟學〕在新生第一個學期布置，共54個課時。對于有預習和復習，且有一定基礎的學生而言，把握好微觀經(jīng)濟學理論并不是一件很難的事，然而對于只聽講的學生而言，就不能很好的完成學習任務。從表2統(tǒng)計可知，國貿專業(yè)的不及格率到達了37.31%;二是大班的教學效果不明顯。對于人數(shù)跨越40人的大班教學，老師不能很好的與學生互動，教學效果就差些，而且總存在學習不認真、為了出勤而出勤的學生;三是教學任務繁重。這些年，經(jīng)管專業(yè)學生數(shù)增長，經(jīng)濟學老師與學生比例嚴重失衡，老師所帶班級數(shù)較多，教學任務繁重，有時完全是為了上課而上課，沒有更多的時間研究經(jīng)濟學前沿知識和了解經(jīng)濟動態(tài)，更無法生動的講授經(jīng)濟學理論。三、怎樣優(yōu)化教學效果(一)要激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的教師，學好一門課程最重要的動力也是來自興趣。怎樣提升學生的學習興趣?任課老師要很好的考慮這個問題。對于初學者而言，第一堂課相當主要。老師一定要在第一堂課上樹立課堂魅力，激發(fā)學生的學習興趣。要強調經(jīng)濟學課程的興趣性和主要性，要努力讓學生增長對經(jīng)濟學的學習興趣，而不是為了學習而學習。(二)要提升學生自立學習能力要選擇適宜的教學資料，教學資料是學生自立學習的起點。對于邁進大學校門的新生而言，基本上還沿襲著高中時的學習方法，以教學材料作為自立學習的途徑。學習方法的根本改變，需要一個經(jīng)過，因而，選擇適宜教學資料對初學者顯得尤為主要，要重視教學資料的內容，應當由淺入深，文字描繪敘述應盡量通俗易懂，要重視章節(jié)之間的聯(lián)絡，盡量用少一些復雜的數(shù)學公式，多用一些身邊熟悉的案例和圖形，還應當配有相應數(shù)量和難度的練習題。有這樣的教學資料，學生就不僅能夠提升課堂學習效率，還能夠在學習中提升自立學習的能力。(三)要上好第一堂課第一堂課應當是對〔微觀經(jīng)濟學〕整體基本框架和理論體系進行概括，梳理各章節(jié)之間的聯(lián)絡，讓學生對〔微觀經(jīng)濟學〕整個框架有初步的了解，對今后的學習起到引領和指點作用。由于學生是第一次接觸經(jīng)濟學理論。平常對經(jīng)濟知識了解比較少，理論考慮甚少，假如不首先理清框架，梳理出理論體系，從整體上把握這門課，在今后的學習中，就會對本課程產(chǎn)生抽象模糊的印象，聽課也會云里霧里。上好第一堂課，理清微觀經(jīng)濟理論的基本框架和理論體系。一方面能夠讓學生從整體上把握好〔微觀經(jīng)濟學〕的內容，另一方面又能夠激發(fā)出學生探尋求索經(jīng)濟學領域知識的強烈欲望。(四)要重視小班教學和互動式教學設計從問卷調查和期末考核結果來看，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)和國貿專業(yè)只聽講的學生分別占40%和41.04%，然而，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生的考試成就要明顯優(yōu)于國貿專業(yè)學生。究其原因，筆者以為，重要在于經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)班級人數(shù)較少，老師對堂課有很好的掌控性，能夠很好的運用啟發(fā)式教學和互動式教學的方式，而學生又能積極配合互動，很好的參與到教學經(jīng)過，在課堂上就能夠消化吸收所講知識。但是，當班級人數(shù)較多時，學生的知識基礎不在同一個水平，老師在講課經(jīng)過中，