兒童發(fā)展心理學兒童個性的發(fā)展課件

教學目標及要求1、理解影響個性形成的生物因素2、掌握依戀的發(fā)展過程、測量方法及類型3、了解依戀的相關(guān)理論4、掌握鮑姆瑞德劃分的四種家庭教養(yǎng)方式5、理解影響個性形成的其他家庭因素6、理解同伴的作用7、理解游戲的理論和分類8、掌握同伴關(guān)系的評定方法及類型教學目標及要求1、理解影響個性形成的生物因素教學目標及要求9、掌握塞爾曼的觀點采擇發(fā)展階段10、掌握塞爾曼的友誼發(fā)展階段11、掌握自我的相關(guān)概念12、掌握嬰兒自我意識的研究方法13、掌握學前兒童自我認識的發(fā)展特點14、掌握小學兒童自我評價的發(fā)展特點15、掌握自我控制的研究方法16、理解性別角色的相關(guān)概念及理論教學目標及要求9、掌握塞爾曼的觀點采擇發(fā)展階段2022/11/263第一節(jié)埃里克森心理社會性發(fā)展的八階段第一階段：學習信任階段（出生－1歲）第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（1－3歲）第三階段：主動與內(nèi)疚階段（3－6歲）第四階段：勤奮與自卑階段（6-12歲）第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲）第六階段：親密與孤獨階段（20－40歲）第七階段：繁殖與停滯階段（40－60歲）第八階段：自我整合與絕望階段（60歲以后）2022/11/263第一節(jié)埃里克森心理社會性發(fā)展的八階段2022/11/264每個階段都有一對主要矛盾。還有許多次要矛盾。主要矛盾的解決，可以使人在下一個階段順利發(fā)展。否則，下一個階段也可能發(fā)展，但是會受到上一個階段的影響，而不順利。2022/11/264每個階段都有一對主要矛盾。還有許多次要2022/11/2651基本信任對不信任（0-1歲）

埃里克森認為嬰兒心理健康成長不取決于食物和口唇刺激的數(shù)量，而取決于養(yǎng)育者行為的質(zhì)量。在喂養(yǎng)過程中，如果母親能及時、迅速、敏感、耐心，就能較好地促進兒童心理的發(fā)展。第一年的心理沖突——基本信任對不信任——就能得到積極解決。2022/11/2651基本信任對不信任（0-1歲）埃里2022/11/266發(fā)展任務(wù)培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度。對人和環(huán)境的基本信任感是形成健康的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各階段發(fā)展的基礎(chǔ)，更是青年期形成同一性的基礎(chǔ)。此階段危機解決，兒童的人格中會產(chǎn)生一種品質(zhì)，即希望。具有希望的兒童對人有一種基本的信任感，敢于希望、富于理想，具有較強的未來定向。

2022/11/266發(fā)展任務(wù)培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世2022/11/267培養(yǎng)措施應(yīng)使兒童的生活有一定的節(jié)律和規(guī)律，要讓兒童產(chǎn)生期望并使期望得以實現(xiàn)。即父母養(yǎng)育方式的一貫性、可靠性和可預(yù)見性對于兒童形成基本的信任感很重要。不僅要重視育兒的技術(shù)，更要重視育兒時親子關(guān)系的性質(zhì)。信任是雙向的，要使嬰兒信任父母，父母必須相信“我們所做的事情的方式于自己的兒童是有益的”。嬰兒對于母親有一種特殊的身體上的移情。如果母親感到焦慮，嬰兒也會感到焦慮；反之，也是如此。總之，父母對兒童、對生活、對自己的不信任感會巧妙地傳遞給兒童?！叭祟悑雰簽榱擞凶R別地體驗信任感，必須有相當程度的不信任感的體驗”（埃里克森）。2022/11/267培養(yǎng)措施應(yīng)使兒童的生活有一定的節(jié)律和規(guī)2022/11/2682自主對羞怯和懷疑（1-3歲）埃里克森認為，在排便訓(xùn)練中過分控制或控制不夠的父母可能在其他方面也是如此。結(jié)果，兒童就會產(chǎn)生一種羞愧感，懷疑自己控制沖動、自主行動的能力。

2022/11/2682自主對羞怯和懷疑（1-3歲）埃里克2022/11/269發(fā)展任務(wù)發(fā)展自主性，獲得意志。在此之前，兒童的依賴性很強，行為大部分都由外界引起。然而，當他學會了說話和走路，能夠比較獨立地探索周圍世界時，兒童便開始藐視外部世界的控制，處處喜歡顯示自己的力量。他們愛講“我”、“我自己來”之類的話，渴望自己吃飯、穿衣、走路，對成人的幫助總用“不”字來拒絕。培養(yǎng)了獨立能力，更重要的是感到了自己的力量，感到自己有影響環(huán)境的能力。2022/11/269發(fā)展任務(wù)發(fā)展自主性，獲得意志。在此之前2022/11/2610培養(yǎng)措施首先要允許兒童去做力所能及的事，給予一定的自由。父母不能對兒童的行為限制過多、批評過多、懲罰過多，否則兒童會產(chǎn)生一種羞恥感，一種自認為無能的懷疑感。其次父母對兒童行為也要有一定的控制和限制，這樣才能使兒童既學會獨立地生活，又能服從一定的規(guī)定與要求，便于將來能服從社會的秩序和法制。當兒童學會適應(yīng)社會規(guī)則而又不至于過分喪失自己的自主性時，此階段的危機就解決了。2022/11/2610培養(yǎng)措施首先要允許兒童去做力所能及的2022/11/26113

主動對內(nèi)疚（3-6歲）主動對內(nèi)疚。主動這個詞意味著充滿活力、富有進取心和雄心勃勃。它表明，幼兒產(chǎn)生了一種新的目的意識。2022/11/26113主動對內(nèi)疚（3-6歲）主動對內(nèi)疚2022/11/2612發(fā)展任務(wù)發(fā)展主動性和克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。發(fā)展良心。獲得性別角色2022/11/2612發(fā)展任務(wù)發(fā)展主動性和克服內(nèi)疚感，體驗第一反抗期（危機期）對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)。

第一反抗期（危機期）對周圍的事情都想“2022/11/2614培養(yǎng)措施父母積極支持兒童從事游戲和智力活動，肯定和鼓勵兒童的主動行為或想象，就會發(fā)展更多的主動性。如果父母經(jīng)常嘲笑兒童的活動，認為兒童從事的活動是笨拙的，兒童就會感到內(nèi)疚感，傾向于退縮、循規(guī)蹈矩。有時兒童在主動活動時，也會與別人的主動性發(fā)生沖突，甚至侵犯別人的自主性，也會產(chǎn)生內(nèi)疚感。此時，成人的指導(dǎo)很重要。2022/11/2614培養(yǎng)措施父母積極支持兒童從事游戲和智2022/11/2615過于嚴格的超我埃里克森認為，兒童早期發(fā)展的消極后果是形成了過于嚴格的超我，它使兒童產(chǎn)生了過多的內(nèi)疚感，因為他們受到了成人過分的威脅、批評和懲罰。在這種情況下，兒童豐富多彩的游戲和大膽掌握新技能的嘗試減少了。他們的自信受到很大的損害，只能小心翼翼、充滿恐懼地去探索世界。2022/11/2615過于嚴格的超我埃里克森認為，兒童早期2022/11/26164

勤奮對自卑（6-11歲）埃里克森認為，學齡期人格的變化是以弗洛伊德的潛伏期為基礎(chǔ)的。雖然弗洛伊德理論不再被廣泛地接受，但具有積極經(jīng)驗的兒童會帶著平靜的自信，即弗洛伊德所謂的潛伏特性，進入學齡期。他們的能量從假裝游戲重新回到現(xiàn)實成就上來。2022/11/26164勤奮對自卑（6-11歲）埃里克2022/11/2617埃里克森認為本階段是兒童繼續(xù)投入精力,盡自己最大努力來改造自我的過程。并且本階段也是兒童有關(guān)自我生長的決定性階段。這時兒童已意識到進入了社會。他在眾多的同伴中，必須占有一席之地，否則就會落后于別人。他一方面在積蓄精力，勤奮學習，以求學業(yè)上的成功，同時在追求成功的努力中又摻有害怕失敗的情緒。因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的主要危機。2022/11/2617埃里克森認為本階段是兒童繼續(xù)投入精力2022/11/2618勤奮感埃里克森所謂的勤奮感綜合了兒童中期的幾種發(fā)展成就：積極而現(xiàn)實的自我概念，完成任務(wù)的驕傲和自豪感，更多的道德責任感，與同齡伙伴的合作。2022/11/2618勤奮感埃里克森所謂的勤奮感綜合了兒童2022/11/2619發(fā)展任務(wù)獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。

2022/11/2619發(fā)展任務(wù)獲得勤奮感而克服自卑感，體驗2022/11/2620培養(yǎng)措施使兒童在學習上不斷取得成就，在其他活動上成人也經(jīng)常給予鼓勵，使兒童的學習變得越來越勤奮。艾里克森特別強調(diào)教師在培養(yǎng)學生勤奮感方面的作用。勤奮感不僅指學習和工作上的能力，還包括對人與人之間互相接觸的勝任感。埃里克森認為許多人對工作和學習的態(tài)度和習慣可以追溯到本階段的勤奮感。2022/11/2620培養(yǎng)措施使兒童在學習上不斷取得成就，2022/11/2621依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，作為一名小學教師，你將如何看待你在促進兒童個性發(fā)展上的作用？問題思考2022/11/2621依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，2022/11/26225自我認同對角色混亂（青少年期）我是一個怎樣想就怎樣說的人……而不是那種言行不一致的人。我真幸運。我從不用毒品，但總是精神飽滿。我熱愛生活。我似乎總是比我的年齡小五歲。我有五花八門的商業(yè)興趣……建筑公司、油井、土地……我什么都想試試。我四處旅游，盡管邊上學邊旅游是件難事。人們說我是個不一般的……神秘的人，我卻希望他們把我看成一個競爭者，因為我在競爭場上實踐我所說的一切。──赫歇爾·沃爾克，大學生，達拉斯牛仔橄欖球隊后衛(wèi)。引自AtlantaJournalandConstitution,1986年5月4日,作者R.勃朗特。2022/11/26225自我認同對角色混亂（青少年期）我2022/11/2623

自我同一感對同一感混亂

青少年試圖追尋一些問題的答案，我是誰？我在社會中位置如何？自我認同感是在應(yīng)對許多選擇中形成的。價值觀的確立、職業(yè)的選擇、令人滿意的性別認同的發(fā)展，解決了這三大主要問題后，形成個人的自我認同，形成一種“忠誠”（fidelity）品質(zhì),即對所愛的人、朋友和伙伴的忠誠、信任或歸屬感。而相反的情形是對未來成人角色的迷茫。2022/11/2623

自我同一感對同一感混亂

青少年試圖2022/11/2624青少年期人格發(fā)展的主要矛盾

自我認同感對自我認同感混亂

我是誰？自我認同感我過去曾經(jīng)怎樣?

我現(xiàn)在怎樣？我將來會怎樣？2022/11/2624青少年期人格發(fā)展的主要矛盾2022/11/2625自我同一感是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一串感覺。2022/11/2625自我同一感是一種關(guān)于自己是誰，在社會2022/11/2626發(fā)展任務(wù)建立自我認同感和防止混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn)。

2022/11/2626發(fā)展任務(wù)建立自我認同感和防止混亂感，2022/11/2627實現(xiàn)自我同一感的青少年的體驗感到自己是一個獨立的、獨特的有自己個性的個體。自我本身是統(tǒng)一的。他的需要、動機、反應(yīng)模式可以整合一致。自我有一種發(fā)展的連續(xù)感和相同感。自我所設(shè)想的我與自我所覺察到的其他人對自我的看法是一致的，并深信自我所努力追求的目標以及為了達到這個目標所采用的手段是為社會所承認的。2022/11/2627實現(xiàn)自我同一感的青少年的體驗感到自己2022/11/2628青少年在實現(xiàn)自我同一感過程中

常出現(xiàn)兩種失敗同一性拒斥

個體過早將自我意象固定化?；蛘哒f過早地停止了對同一性的探求。這樣的兒童往往缺乏主見、尊重權(quán)威、高度認同、缺少反思、也很少焦慮。同一性混亂

無法發(fā)現(xiàn)自己，不知道自己是什么樣的人，想要成為什么樣的人，沒有形成清晰的牢固的自我同一感。青少年出現(xiàn)暫時的混亂可能是正常的。2022/11/2628青少年在實現(xiàn)自我同一感過程中

常出現(xiàn)2022/11/2629培養(yǎng)措施順利實現(xiàn)同一感的關(guān)鍵是鼓勵并支持青少年親自去作一些試驗。通過親身的體驗，摒棄不合適的，發(fā)現(xiàn)適合自己的生活方式。青春期是實現(xiàn)自我同一感的關(guān)鍵時期，但形成自我同一感是個終身的任務(wù)。2022/11/2629培養(yǎng)措施順利實現(xiàn)同一感的關(guān)鍵是鼓勵并2022/11/2630馬西亞的四種自我認同狀態(tài)自我認同狀態(tài)

特征舉例自我認同擴散個體缺乏明確方向，既沒有對價值觀和目標作承諾，也沒積極探索?？赡苡肋h都不會嘗試或已經(jīng)被困難嚇倒。小李討厭思考自己的未來應(yīng)該做什么，所以他把自己的自由時間都用來玩電子游戲。自我認同早閉個體有了承諾，但其價值觀和目標并非自己探索后確定。他們接受權(quán)威人物（父母、教師、戀人）為他們選擇的現(xiàn)成的自我認同。自從能夠記事起，小林父母就告訴她，她以后應(yīng)該做醫(yī)生，所以她沒有多想就去學醫(yī)學。自我認同延遲個體仍未作明確的承諾，他們還在探索，在收集信息、嘗試各種活動，希望找到指導(dǎo)自己生活的價值觀和目標。小周幾乎喜歡中學所有的課程，有時覺得當物理學家有意思，有時又想當作家，有時又想當老師。雖然覺得自己總見異思遷有點奇怪，但也樂得其中。自我認同完成個體經(jīng)過各種選擇探索后，對一個清晰的自我選擇的價值觀和目標有了承諾。他們感受到一種幸福感，知道自己該往何處去。在整個初中階段，小唐都想去打籃球。高一、高二時她覺得做生物學家很棒。高三時選修計算機課程，一拍即合——她找到了適合自己的方向，她知道自己以后應(yīng)該學的是計算機專業(yè)。2022/11/2630馬西亞的四種自我認同狀態(tài)自我認同狀態(tài)第二反抗期第二反抗期：依賴與自主、親子沖突兩個反抗期的共同點：新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型：平衡被打破獨立自主性兩個反抗期的不同點：第一反抗期（幼兒3-4歲時）：爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)；

第二反抗期（青春期10-16歲）：獨立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨立。第二反抗期第二反抗期：依賴與自主、親子沖突2022/11/26326親密對孤獨（成年早期20-40歲）埃里克森(Erikson,1964)認為，成人依次通過三個階段，個體在其中每個階段都同時面臨機遇和危機——“發(fā)展得更好或更壞的轉(zhuǎn)折點”（p.139）。成年早期重要的心理沖突是親密對孤獨。這反映在青年人要長久地鐘情于親密配偶這一思想和情感上。2022/11/26326親密對孤獨（成年早期20-402022/11/26337繁衍感對停滯（成年中期）

埃里克森把中年期的關(guān)鍵心理沖突稱為繁衍感對停滯感。繁衍感是在成年初期就開始的，典型特征是通過生養(yǎng)孩子和在職業(yè)上的發(fā)展為自己建立一個小的生態(tài)環(huán)境。繁衍感在整個中年期有著巨大的發(fā)展。繁衍感是指通過給予和引導(dǎo)下一代的方式與他人接觸。這個階段的任務(wù)從個人(同一性)和伴侶(親密感)擴大到更大的群體中——家庭、社區(qū)或社會。、2022/11/26337繁衍感對停滯（成年中期）埃里2022/11/26348自我整合對悲觀絕望（成年晚期）埃里克森理論的最后一個心理沖突階段是自我整合對悲觀絕望，指的是個體同自己的生命達成協(xié)議。這個時期的老年人會獲得一種整合感，他們覺得自己是完整統(tǒng)一的，并對自己的成就感到十分滿意。否則會絕望。2022/11/26348自我整合對悲觀絕望（成年晚期）埃

埃里克森人格發(fā)展八個階段的危機和相應(yīng)特質(zhì)階段發(fā)展危機年齡（歲）特質(zhì)對危機的積極解決對危機的消極解決1嬰兒前期信任對不信任0～1歲希望恐懼2嬰兒后期自主獨立對羞怯疑慮1～3歲自我控制和意志自我懷疑3幼兒期主動對愧疚3～6歲目標（方向和目的）無價值感4童年期勤奮對自卑6～12歲能力無能5青少年期自我統(tǒng)合對角色混亂12～18歲忠誠不確定感6成年早期親密對孤獨18～25歲愛淡漠7成年中期繁殖對停滯25～50歲關(guān)心自私8成年晚期完善無缺對悲觀沮喪50～死亡智慧賢明絕望和無意義感埃里克森人格發(fā)展八個階段的危機和相應(yīng)特質(zhì)階段發(fā)展2022/11/2636第二節(jié)影響個性形成的因素一、生物學因素二、家庭因素三、同伴關(guān)系2022/11/2636第二節(jié)影響個性形成的因素一、生物2022/11/2637一、生物學因素（一）氣質(zhì)與發(fā)展（二）體貌與體格的影響（三）成熟速率的影響2022/11/2637一、生物學因素（一）氣質(zhì)與發(fā)展2022/11/2638（一）氣質(zhì)與發(fā)展1什么是氣質(zhì)2氣質(zhì)的結(jié)構(gòu)3氣質(zhì)的測量4氣質(zhì)的穩(wěn)定性5遺傳、環(huán)境的影響6氣質(zhì)和兒童撫養(yǎng)：良好匹配模型2022/11/2638（一）氣質(zhì)與發(fā)展1什么是氣質(zhì)2022/11/26391什么是氣質(zhì)當我們說一個人很樂觀，說另一個人主動、富有活力時，說另外一些人平靜、謹慎，或容易憤怒時，就是在談?wù)撊说臍赓|(zhì)——在品質(zhì)、情緒反應(yīng)強度、活動水平、注意和情緒的自我調(diào)節(jié)等方面的穩(wěn)定的個別差異。構(gòu)成氣質(zhì)的心理特質(zhì)是成年期人格形成的基石，研究者對嬰幼兒期的氣質(zhì)越來越感興趣。2022/11/26391什么是氣質(zhì)2022/11/2640托馬斯和切斯的紐約縱向研究

由托馬斯(AlexanderThomas)和切斯(StelaChess)于1956開始的紐約追蹤研究是迄今時間最長、最全面的氣質(zhì)研究。從嬰兒期一直到成年期，該研究對141個孩子進行了追蹤。研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)在兒童心理問題的發(fā)生方面，是一個重要影響因素。氣質(zhì)不是固定不變的。父母的教養(yǎng)可以在很大程度上改變兒童的情緒表達方式。2022/11/2640托馬斯和切斯的紐約縱向研究由托馬2022/11/26412氣質(zhì)的結(jié)構(gòu)

托馬斯和切斯提出，氣質(zhì)是由九個維度組成的。這是一個影響較大的氣質(zhì)模型。托馬斯和切斯通過父母訪談，聽父母怎樣描述孩子，并根據(jù)九個維度進行評定，他們劃分出三種類型的氣質(zhì)。2022/11/26412氣質(zhì)的結(jié)構(gòu)托馬斯和切斯提2022/11/2642托馬斯和切斯的氣質(zhì)九維度1活動水平

主動活動與被動活動時間之比2節(jié)律性身體功能，如睡眠、蘇醒、饑餓和排泄的規(guī)律性3注意分散性環(huán)境刺激改變行為的程度，例如，哭時給一個玩具是否就不再哭了。4趨近/退縮對新東西、食物或陌生人的反應(yīng)5適應(yīng)性根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整自身的難易程度，如在一個陌生的地方睡覺或吃東西。2022/11/2642托馬斯和切斯的氣質(zhì)九維度1活動水平2022/11/2643托馬斯和切斯的氣質(zhì)九維度6注意廣度和持久性

投入某種活動的時間，例如看一個運動物體，或玩一個玩具的時間。7反應(yīng)強度

笑、哭、談話或大肌肉活動等反應(yīng)的活躍程度8反應(yīng)閾限

用以激起一種反應(yīng)的刺激強度9心境狀況

友好、快樂的行為而不是不愉快、不友好行為的多少2022/11/2643托馬斯和切斯的氣質(zhì)九維度6注意廣度2022/11/2644托馬斯和切斯劃分的三種氣質(zhì)■容易型（約占40%）：這類兒童能在嬰兒期很快地形成日常生活習慣，通常比較樂觀，容易適應(yīng)新的環(huán)境?！隼щy型（約占10%）：這類兒童生活習慣不規(guī)則，接受新鮮的經(jīng)驗很慢，有消極和強烈的反應(yīng)傾向。■慢熱型（slow-to-warm-upchild,約占15%）：這類兒童不活躍，對環(huán)境刺激的反應(yīng)大膽，較少顧慮。心情狀態(tài)消極，對新鮮的經(jīng)驗適應(yīng)很慢?！龌旌闲土碛?5%的兒童不適于上述三種類型。他們表現(xiàn)出各種氣質(zhì)特征的綜合。2022/11/2644托馬斯和切斯劃分的三種氣質(zhì)■容易型（2022/11/26453氣質(zhì)的測量

氣質(zhì)通常以三種方式進行測量：

1父母訪談和問卷調(diào)查；

2讓了解兒童的醫(yī)生、護士和父母來評定；

3研究者的直接觀察。

2022/11/26453氣質(zhì)的測量氣質(zhì)通常以三種2022/11/26464氣質(zhì)的穩(wěn)定性許多研究表明，氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，在注意廣度、活動水平、易激怒性、社交能力或靦腆這些維度上得分高或低的嬰兒和幼兒在幾個月到幾年后，有的甚至到成年期后再次測量的時候，都會作出相似的反應(yīng)。

2022/11/26464氣質(zhì)的穩(wěn)定性許多研究表明，氣質(zhì)具2022/11/26475遺傳、環(huán)境的影響研究表明，在氣質(zhì)和人格的許多特征上，同卵雙生子都比異卵雙生子更相似。遺傳率估計值表明，氣質(zhì)和人格具有中等程度的遺傳性：近一半的個體差異源于基因結(jié)構(gòu)不同。研究表明，遺傳和環(huán)境共同促成了氣質(zhì)的穩(wěn)定性。這可以從氣質(zhì)的性別和種族差異看出來。早期氣質(zhì)的一些差異往往因為被文化觀念和撫養(yǎng)經(jīng)驗所鼓勵，從而得到保持。

2022/11/26475遺傳、環(huán)境的影響研究表明，在氣質(zhì)2022/11/26486氣質(zhì)和兒童撫養(yǎng)：良好匹配模型

不同氣質(zhì)的兒童對撫養(yǎng)具有不同的需要。如果兒童的性情影響了學習或與他人相處，成人就很難溫柔而一致地對其適應(yīng)不良行為進行干預(yù)。托馬斯和切斯提出了一個良好匹配模型(Goodness-of-fitmodel)，以解釋氣質(zhì)和環(huán)境如何共同起作用產(chǎn)生了較好的效果。

2022/11/26486氣質(zhì)和兒童撫養(yǎng)：良好匹配模型2022/11/2649

二、家庭因素

（一）依戀的發(fā)展（二）兒童教養(yǎng)方式（三）家庭結(jié)構(gòu)2022/11/2649

二、家庭因素

（一）依戀的發(fā)展2022/11/2650（一）依戀的發(fā)展1依戀的概念2依戀的理論3依戀安全性的測量2022/11/2650（一）依戀的發(fā)展1依戀的概念2022/11/26511

依戀的概念

依戀是個體對生活中特定人物的一種強烈而深刻的情感聯(lián)系，當我們與這個人交往時，就產(chǎn)生愉快的體驗，在面臨壓力時能從他們那里獲得安慰。在第一年末，嬰兒依戀于那些能滿足他們的身體和刺激需要的熟悉人物，2022/11/26511依戀的概念依戀是個體對生2022/11/2652母嬰依戀

弗洛伊德最先指出，嬰兒對母親的情感是以后所有人際關(guān)系的基礎(chǔ)。許多關(guān)于依戀后果的研究和弗洛伊德的觀點是一致的。但是，依戀也一直是理論爭論的重要問題。精神分析理論和行為主義都強調(diào)喂養(yǎng)在形成依戀中的作用，兩種理論的出發(fā)點不同，行為主義認為，當母親滿足了嬰兒的食物需要，嬰兒就學會了喜歡她溫柔的看護、溫和的微笑和安慰，因為這些事件與壓力的減輕是對應(yīng)的。2022/11/2652母嬰依戀弗洛伊德最先指出，嬰2022/11/2653代理母親

雖然喂養(yǎng)是建立親密關(guān)系的一種重要情境，但它不是唯一的情境。1950年代，一個著名的實驗證明了這一點。在這個實驗中，為恒河猴提供絨布做的母猴和鐵絲做的母猴，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管鐵絲做的母猴手里拿著奶瓶，能滿足幼猴的食物需要，它們也不親近它，而接近絨布做的“代理母親”。一出生就由“代理母親”喂養(yǎng)的幼猴喜歡親近絨布做的“母親”，而不是拿著奶瓶的鐵絲做的“母親”，這些發(fā)現(xiàn)表明，用驅(qū)力的降低解釋依戀的理論假設(shè)，即母嬰關(guān)系以喂養(yǎng)為基礎(chǔ)，這種假設(shè)是不正確的。2022/11/2653代理母親雖然喂養(yǎng)是建立親密關(guān)2022/11/26542依戀的理論(1)依戀的習性學理論（2）生態(tài)學理論（3）精神分析理論（4）學習理論（5）認知發(fā)展理論2022/11/26542依戀的理論2022/11/2655

(1)依戀的習性學理論

目前，依戀的習性學理論是關(guān)于嬰兒與養(yǎng)育者情感聯(lián)系的為人們廣泛接受的觀點。根據(jù)習性學理論，人類的許多行為一直隨我們?nèi)祟愇锓N的進化而進化著，鮑爾貝首先將這一觀點應(yīng)用于嬰兒——養(yǎng)育者的情感聯(lián)系上。他認為，人類的嬰兒就象其他物種的幼仔一樣，天生就有一套行為，使父母留在身邊，這提高了嬰兒逃避危險的機會。與父母的聯(lián)系同時保證了嬰兒能被及時的喂養(yǎng)。但是，鮑爾貝也指出，喂養(yǎng)并不是依戀形成的基礎(chǔ)，相反，依戀本身就有著深刻的生物學根源，它最好被放到進化背景中去理解，其中物種的生存是最為重要的。2022/11/2655(1)依戀的習性學理論目前2022/11/2656（2）生態(tài)學理論也許我天生就惹人愛習性學，英國的鮑爾貝，依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。洛倫茲，動物的“印刻”現(xiàn)象。2022/11/2656（2）生態(tài)學理論也許我天生就惹人愛2022/11/2657（3）精神分析理論你喂養(yǎng)我所以我愛你嬰兒在與能夠滿足其生物學需要的對象保持接觸時投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。依戀是由內(nèi)部的、直接的成熟過程所激起的自然現(xiàn)象，并以需要的滿足為中介。2022/11/2657（3）精神分析理論你喂養(yǎng)我所以我愛你2022/11/2658（4）學習理論利益帶來愛哈洛的“金屬母猴”實驗，認為身體接觸的舒適比食物對依戀的形成起著更重要的作用。2022/11/2658（4）學習理論利益帶來愛2022/11/2659（5）認知發(fā)展理論要愛你我必須要知道你總會在那里認為嬰兒首先必須具有某些認知能力。學會區(qū)分環(huán)境中的不同人。其次必須具有認知永久客體的能力。凱根的設(shè)想。2022/11/2659（5）認知發(fā)展理論要愛你我必須要知道2022/11/2660依戀的發(fā)展階段

鮑爾貝認為，嬰兒與父母的關(guān)系開始是一套內(nèi)在的信號，它們將成人召喚到嬰兒的身邊。隨著時間的推移，在新的認知和情感能力、溫暖而具有反應(yīng)性的關(guān)懷的支持下，一種真正的情感聯(lián)系形成了。依戀的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：2022/11/2660依戀的發(fā)展階段鮑爾貝認為，嬰2022/11/2661(1)

前依戀階段（無差別的反應(yīng)期，0～6周）

嬰兒通過本能的抓、微笑、哭、看著成人的眼睛——有助新生兒與他人建立親密的關(guān)系。這個年齡的兒童能辨認出母親的聲音和氣味。但他們還沒有依戀于她，因為他們還不在意被留在一個陌生人身邊。2022/11/2661(1)

前依戀階段（無差別的反應(yīng)期，2022/11/2662(2)

“依戀關(guān)系建立期”階段

(有差別的社交期，6周～6個月)

嬰兒開始對熟悉的養(yǎng)育者和陌生人作出不同的反應(yīng)。例如，4個月的嬰兒在與媽媽交往時，能更隨便地微笑、大笑并呀呀說話，在母親抱他時能很快靜下來。但是，盡管他們識別父母，在與父母分開時仍然不表示抗議。因而，依戀正在形成，但還沒有真正形成。2022/11/2662(2)

“依戀關(guān)系建立期”階段

(有2022/11/2663(3)

依戀關(guān)系明確期

(積極尋求與專門照顧者的接近，7月~2歲)

對熟悉的養(yǎng)育者的依戀已經(jīng)變得非常明顯，嬰兒表現(xiàn)出分離焦慮和怯生，在他們依賴的成人離開時會哭泣。在世界各地，分離焦慮都是在嬰兒6個月以后才出現(xiàn)，隨后一直增強，直到約15個月時。2022/11/2663(3)

依戀關(guān)系明確期

(積極尋求與2022/11/2664(4)

交互關(guān)系形成期(2歲以后)

到第二年末，表征和語言的迅速發(fā)展使嬰兒開始理解了父母的離開和返回，并能預(yù)測她的返回。結(jié)果，分離抗議降低了。2022/11/2664(4)

交互關(guān)系形成期(2歲以后)2022/11/2665內(nèi)部心理作用模式(internalworkingmodel)

鮑爾貝認為，在這4個階段中，嬰兒通過他們的經(jīng)驗與養(yǎng)育者建立起一種持久的情感聯(lián)系，他們能以此作為安全基地。這種內(nèi)在的表征成為人格的一個重要部分。它是一種內(nèi)部心理作用模式，是對依戀對象的一些期望。這種表象成為將來各種親密關(guān)系的榜樣或指導(dǎo)——通過兒童期和青少年期一直延續(xù)到成年期。2022/11/2665內(nèi)部心理作用模式(internal2022/11/26663依戀安全性的測量

到第二年，所有在家中撫養(yǎng)的嬰兒都會對熟悉的養(yǎng)育者形成依戀，但這種依戀的質(zhì)量是不同的。一種廣泛使用的依戀測量方法是陌生情境法。它的設(shè)計者安斯沃斯（Ainsworth）及其同事認為，安全型依戀的兒童應(yīng)該以他們的父母作為安全基地，探索陌生的游戲室；在父母離開時他們應(yīng)該有分離焦慮，看到父母比看到陌生人更易受到安慰。2022/11/26663依戀安全性的測量到第二年2022/11/2667

陌生情境法的實施步驟步驟事件依戀行為1主試把母嬰帶到游戲室，然后離開。半分鐘2母坐下，嬰兒玩玩具。3分鐘父母成為安全基地3陌生人進來，坐下，與母談話。3分鐘對陌生成人的反應(yīng)4母離開房間。陌生人對嬰兒作出反應(yīng)，如果嬰兒悲傷，就安慰。3分鐘分離焦慮

5

母返回，問候嬰兒，必要時進行安慰。陌生人離開房間。3分鐘對團圓的反應(yīng)

6

母再次離開房間。3分鐘分離焦慮

6陌生人走進房間，安慰嬰兒。3分鐘被陌生人安慰的能力

7

母返回，必要時問候嬰兒，并試圖用玩具讓嬰兒高興。3分鐘對團圓的反應(yīng)2022/11/2667陌生情境法的實施步驟步驟2022/11/2668西方學者劃分的兒童依戀類型

1安全型依戀

嬰兒將父母作為安全基地，由此進行探索。分離時，他們可能會哭，也可能不哭，但是，如果他們哭起來，這是因為他們更愿意與父母而不是與陌生人呆在一起。父母返回時，他們能積極地尋求接近，他們的哭泣也立即停止。約65%的美國嬰兒屬于這種類型。

2回避型依戀

當父母在場時嬰兒似乎漠不關(guān)心,當她離開時，嬰兒也不悲傷，他們對陌生人的反應(yīng)與對父母的反應(yīng)相同。團圓時，他們回避父母,或者很緩慢地走近父母，當被抱起時，他們常常并不愿靠近。約20%的美國嬰兒屬于這種類型。2022/11/2668西方學者劃分的兒童依戀類型12022/11/2669

3拒絕型依戀

分離前，這些嬰兒尋求與父母的親近，常常不再探索。父母返回時，他們表現(xiàn)出生氣、拒絕行為，有時打和推父母。在被抱起后，許多兒童繼續(xù)哭，不容易被安慰。約10%到15%的美國嬰兒屬于這種類型。

4

混亂型依戀

這種依戀模式反映了最大程度的不安全性。團圓時，這些嬰兒表現(xiàn)出許多困惑的、相互矛盾的行為。例如，在被抱著時，他們向外亂看，或者用一種沮喪而無力的眼光看著父母。一些嬰兒在受到安慰后意外地哭起來，或者表現(xiàn)出奇怪的冷冰冰的態(tài)度。2022/11/26693拒絕型依戀分離前，這些2022/11/2670依戀的可塑性

同時，嬰幼兒的發(fā)展具有很大的可塑性，只要兒童能在家庭外獲得補償性的情感聯(lián)系，或父母的看護質(zhì)量得到了改善，他們就可能獲得良好的發(fā)展。這表明，努力創(chuàng)造溫暖、富有反應(yīng)性的環(huán)境不只是在幼兒期是重要的，在以后也同樣具有重要的價值。2022/11/2670依戀的可塑性同時，嬰2022/11/2671（二）兒童教養(yǎng)方式與社會性發(fā)展如果父母能給孩子提供榜樣，不斷地對孩子的成熟行為進行強化，采用說理和引導(dǎo)的教育，避免嚴厲的懲罰，鼓勵孩子掌握新技能，就能促進孩子的心理發(fā)展。怎樣才能把這些方法結(jié)合起來，形成一種總體上有效的父母教養(yǎng)方式？2022/11/2671（二）兒童教養(yǎng)方式與社會性發(fā)展如果父2022/11/26721教養(yǎng)方式戴安娜·鮑姆琳德(D.Baumrind)通過觀察父母與他們學前期的孩子的交往，收集了有關(guān)兒童教養(yǎng)行為的資料，分析出父母教養(yǎng)行為的兩個維度。第一個維度是強制性。一些父母為他們的孩子確立高標準，要求孩子達到這些標準。另一些父母很少強制，也很少試圖影響孩子的行為。第二個維度是反應(yīng)性。一些父母能夠接受他們的孩子，并保持對孩子的反應(yīng)性。他們經(jīng)常參加自由討論和平等的談話。另一些父母是拒絕性的、缺乏反應(yīng)性的。如表所示，強制性和反應(yīng)性的不同結(jié)合形成四種兒童教養(yǎng)方式。Baumrind的研究重點強調(diào)其中的3個：權(quán)威型、專制型和放任型。2022/11/26721教養(yǎng)方式戴安娜·鮑姆琳德(D.2022/11/2673表

教養(yǎng)方式的二維分類維度反應(yīng)（關(guān)懷）Responsive不反應(yīng)（不關(guān)懷）Unresponsive控制（命令）Demanding權(quán)威型Authoritativeparent專制型父母Authoritarianparent不控制（非命令）Undemanding寬容型父母Permissiveparent不參與型父母Uninvolvedparent2022/11/2673表教養(yǎng)方式的二維分類維度反應(yīng)（2022/11/2674(1)權(quán)威型教養(yǎng)方式這是最具有適應(yīng)性的一種教養(yǎng)方式。權(quán)威型父母對孩子提出合理的要求，并為達到目標提出必要的限制條件，讓孩子遵守這些條件，當孩子做得好時加以強化。他們對孩子表現(xiàn)出溫情和愛，能耐心傾聽孩子的觀點，鼓勵他們參與家庭決策。權(quán)威型教養(yǎng)方式是理性、民主的，它同時承認和尊重父母和子女兩方面的權(quán)利。2022/11/2674(1)權(quán)威型教養(yǎng)方式這是最具有適應(yīng)2022/11/2675權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童Baumrind的研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童發(fā)展得特別好。在掌握新技能時，他們活潑、快樂、自信，自我控制能力較強。這些孩子沒有刻板的性別角色觀念。女孩的自信和掌握新技能的愿望特別高，男孩在友好、合作行為上的得分特別高。2022/11/2675權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童Baumrin2022/11/2676(2)專制型教養(yǎng)方式使用專制型教養(yǎng)方式的父母采用高強制性教育孩子，他們注重服從的價值，即使孩子不做出任何反應(yīng)甚至完全拒絕，即孩子不愿遵從，他們也是如此。Baumrind發(fā)現(xiàn)，專制型父母撫養(yǎng)的孩子焦慮、退縮、沮喪。在同伴交往過程中，他們在失意時表現(xiàn)出敵意行為。尤其是男孩會表現(xiàn)出高度的憤怒和反抗。女孩則具有很強的依賴性，缺少探索精神，面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)時她們可能會退縮。2022/11/2676(2)專制型教養(yǎng)方式使用專制型教養(yǎng)2022/11/2677(3)寬容型教養(yǎng)方式寬容型教養(yǎng)方式看重養(yǎng)育和接納孩子，但不對兒童施加任何命令控制，但更多的寬容型父母對他們影響孩子行為的能力缺乏自信，并且，他們在管理家務(wù)上也是無組織的、無效的。Baumrind發(fā)現(xiàn)，寬容型教養(yǎng)方式下的兒童很不成熟。他們很難控制自己的沖動，在要求他們做一些與他們的愿望不一致的事情時，他們常表現(xiàn)出不服從和反抗行為。他們還對成人抱有強制和依賴態(tài)度。2022/11/2677(3)寬容型教養(yǎng)方式寬容型教養(yǎng)方式2022/11/2678（4）忽視型教養(yǎng)方式這種教養(yǎng)方式同時具有非強制性和冷漠、拒絕特征。不參與的父母常常在情感上比較疏遠、抑郁，由于生活壓力大而感到難以承受，他們沒有時間和精力顧及兒童。在極端情況下，不參與的教養(yǎng)方式表現(xiàn)為忽視，這是一種虐待兒童的形式。2022/11/2678（4）忽視型教養(yǎng)2022/11/2679

（三）家庭結(jié)構(gòu)

核心家庭大家庭破裂家庭2022/11/2679

（三）家庭結(jié)構(gòu)

核心家庭2022/11/2680三、同伴關(guān)系（一）同伴的作用（二）同伴研究的方法——社會測量技術(shù)（三）同伴交往的發(fā)展（四）影響同伴發(fā)展的因素2022/11/2680三、同伴關(guān)系（一）同伴的作用2022/11/2681（一）同伴對兒童發(fā)展的作用同伴是強化物同伴是范型同伴幫助去自我中心同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感同伴是社會化動因2022/11/2681（一）同伴對兒童發(fā)展的作用同伴是強化2022/11/2682

（二）同伴研究的方法——社會測量技術(shù)

同伴提名同伴評定2022/11/2682

（二）同伴研究的方法——社會測量技2022/11/2683兒童同伴關(guān)系依據(jù)社會接納性所劃分的類型（1）受同伴歡迎兒童：受同伴正向提名較多。（2）被拒斥兒童：受同伴負向提名較多，又可分為被拒斥-攻擊型和被拒斥-退縮型。（3）矛盾的兒童：正向提名和負向提名都較多。（4）被忽視的兒童：正向提名和負向提名都很少。（5）一般的兒童：除以上四種以外的兒童。2022/11/2683兒童同伴關(guān)系依據(jù)社會接納性所劃分的類2022/11/2684（三）同伴交往的發(fā)展MildredParten(1932)最早觀察了2～5歲兒童的同伴交往，發(fā)現(xiàn)參與共同游戲的能力隨年齡迅速發(fā)展。她把游戲中的社會性發(fā)展劃分為三個階段。第一階段：非社會性活動，即不參與的、旁觀的行為和獨自游戲。第二階段：初步社會參與性的平行游戲。在這種游戲中，兒童在別的孩子旁邊用相似的材料游戲，但并不去影響別人的行為。2022/11/2684（三）同伴交往的發(fā)展Mildred2022/11/2685第三階段：兩種真正的社會互動1聯(lián)合游戲，兒童在一起玩同樣的游戲，但彼此之間沒有明確的分工或沒有一個共同的目的。但他們會通過交換玩具、相互評論對方的行為而相互作用。2合作游戲，這是一種較高級的互動，幼兒為了共同的目標而組織與協(xié)作起來進行游戲，各游戲者的行為服從于共同的團體目標。2022/11/2685第三階段：兩種真正的社會互動2022/11/2686表1認知游戲類型的發(fā)展順序功能游戲使用或不使用實物進行簡單、重復(fù)性的動作。在0-2歲尤為普遍。圍著一間房子跑，來回推小汽車，揉捏黏土，而不制作什么東西。建筑游戲創(chuàng)造或建構(gòu)某種東西。在3-6歲間尤為普遍。用玩具積木搭一座房子，畫畫，組合智力游戲玩具。假裝游戲扮演日常的和假想的角色。在2～6歲最普遍。玩房子、學?；蚓儆螒颍话缪萆裨拏髡f或電視人物。2022/11/2686表1認知游戲類型的發(fā)展順序功2022/11/2687社會劇游戲的作用社會劇游戲（或與同伴進行的假裝游戲）在學前期非常普遍。它支持了認知和社會性發(fā)展：1在假裝游戲中，兒童扮演另一個人假裝的感情，對這種感情做出反應(yīng)。這種游戲幫助他們推斷別人的情緒狀態(tài)。2當幼兒玩醫(yī)生、牙醫(yī)游戲，或假裝尋找神秘森林中的怪物時，他們對激起恐懼的經(jīng)驗進行思考，并加以控制。結(jié)果，他們就能更好地理解別人的情感，調(diào)控自己的情感。3為了創(chuàng)造并表演出復(fù)雜的情節(jié)，學前兒童必須通過協(xié)商和妥協(xié)解決他們之間的沖突。這些經(jīng)驗推動了他們與別人相處能力的發(fā)展。2022/11/2687社會劇游戲的作用社會劇游戲（或與同伴2022/11/2688（3）最初的友誼學前兒童在交往中建立起最初的友誼，它構(gòu)成情緒和社會性發(fā)展的重要影響因素。什么是友誼？友誼是人與人之間一種特殊的相互關(guān)系，友誼意味著親密的關(guān)系、對對方思想和情感的理解與分享，在需要時相互關(guān)懷和安慰。另外，成熟的友誼關(guān)系能持久存在，并能經(jīng)得起偶爾發(fā)生的沖突的考驗。2022/11/2688（3）最初的友誼學前兒童在交往中建2022/11/2689最初的友誼的局限性學前兒童對友誼的看法還遠不成熟。4～7歲兒童把友誼看作雙方都感到愉快的游戲和在一起分享玩具。友誼還不是建立在相互信任的基礎(chǔ)上，也不具有持久性。2022/11/2689最初的友誼的局限性學前兒童對友誼的看2022/11/2690小學生友誼的特征這些反應(yīng)出現(xiàn)時，友誼就不再是一個參加共同活動的問題了。它成了共同認可的關(guān)系，在這種關(guān)系中，兒童相互喜歡對方的個人品質(zhì)，并對對方的需要和愿望做出反應(yīng)。一旦友誼關(guān)系形成，信任就成為它的突出特征。學齡兒童認為，牢固的友誼是建立在友好行為基礎(chǔ)上的，它集中體現(xiàn)為互相支持。因而，破壞友誼的事件與學前期有很大不同。較年長的兒童會認為破壞信任、不守承諾和在背后說閑話都是嚴重破壞友誼的行為。2022/11/2690小學生友誼的特征這些反應(yīng)出現(xiàn)時，友誼2022/11/2691兒童友誼發(fā)展的階段塞爾曼將兒童的友誼發(fā)展分為5個階段：（1）3-7歲，兒童還未形成友誼概念。同伴就是朋友，一起玩就是友誼。（2）4-9歲，單向幫助階段（3）6-12歲，雙向幫助階段（4）9-15歲，親密的共享階段（5）12歲開始，友誼發(fā)展最高階段，擇友嚴密，保持友誼時間長。2022/11/2691兒童友誼發(fā)展的階段塞爾曼將兒童的友誼2022/11/2692

（四）影響同伴發(fā)展的因素

1、社會技能的學習2、父母對早期同伴關(guān)系的影響3、游戲與交往技能2022/11/2692

（四）影響同伴發(fā)展的因素

1、社會2022/11/2693

1、社會技能的學習

（1）觀點采擇塞爾曼采用兩難故事的方法研究了兒童的采擇觀點的能力，根據(jù)兒童的反應(yīng)，將角色采擇分成四個階段：2022/11/2693

1、社會技能的學習

（1）觀點采擇2022/11/2694塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇發(fā)展的階段階段0：（3-6歲）自我中心的或未分化的觀點階段1：（6-8歲）社會—信息的角色采擇階段2：（8-10歲）自我反省的角色采擇階段3：（10-12歲）相互角色采擇階段4：（12-15歲）社會和習俗系統(tǒng)的角色采擇2022/11/2694塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇發(fā)展的階段階段2022/11/26952．交往技能的訓(xùn)練3．角色扮演2022/11/26952．交往技能的訓(xùn)練2022/11/26963、游戲與交往技能（1）游戲理論（2）游戲種類（3）游戲作用2022/11/26963、游戲與交往技能（1）游戲理論2022/11/2697傳統(tǒng)的游戲理論

2022/11/2697傳統(tǒng)的游戲理論

2022/11/2698（1）復(fù)演說霍爾(Hall)在20世紀初提出了復(fù)演說，游戲則是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡階段的兒童以不同的形式復(fù)演人類祖先的活動。人類祖先在生活中的一些基本活動，如追趕動物、制造工具、采集果實等，與兒童的一些游戲形式有相似之處。2022/11/2698（1）復(fù)演說霍爾(Hall)在20世2022/11/2699（2）精力過剩說精力過剩說是由席勒－斯賓賽提出的。該理論認為，兒童體內(nèi)存有大量的精力和能量，又沒有其他途徑來釋放這些能量，只有把游戲當成發(fā)泄能量的一種方式，兒童可以在游戲中消耗體內(nèi)多余的能量。2022/11/2699（2）精力過剩說精力過剩說是由席勒－2022/11/26100（3）機能快樂說彪勒認為，兒童在游戲中可以感受到身心的愉快，兒童不知疲倦地游戲只是為了追求身心的快樂。2022/11/26100（3）機能快樂說彪勒認為，兒童在游2022/11/26101（4）生活準備說這是由格羅斯(Gross)提出的一種關(guān)于兒童游戲的理論。該理論認為，兒童本能地把游戲看成了一種對未來生活的無意識準備，他們在游戲中練習著未來所需要的各種生活技能。2022/11/26101（4）生活準備說這是由格羅斯(Gr2022/11/26102目前主要的游戲理論

2022/11/26102目前主要的游戲理論

2022/11/26103（1）認知動力說

皮亞杰認為游戲是兒童在游戲中可以學習新的事物，可以鞏固和擴大已有概念，也可以發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)。他還指出，不同年齡階段兒童的游戲形式和內(nèi)容的不同，是由其認知發(fā)展的不同水平所決定學習理論2022/11/26103（1）認知動力說

皮亞杰認為游戲是2022/11/26104（2）精神分析理論

弗洛伊德、艾里克森認為，游戲能幫助兒童發(fā)展自我力量。通過游戲解決本我和超我之間的沖突，彌補不能滿足的愿望。如孩子給娃娃“打針”，就是幫助自己克服自己在打針時產(chǎn)生的恐懼和無可奈何的感覺。2022/11/26104（2）精神分析理論

弗洛伊德、艾里2022/11/26105（3）學習理論桑代克認為游戲是一種習得行為，游戲遵循效果率。2022/11/26105（3）學習理論桑代克認為游戲是一種2022/11/26106游戲的種類2022/11/26106游戲的種類2022/11/26107

（1）按照游戲進行的目的性分類

創(chuàng)造性游戲建筑性游戲教學游戲活動性游戲2022/11/26107

（1）按照游戲進行的目的性分類2022/11/26108

（2）按照游戲所需要的認知努力分P379

功能性游戲構(gòu)造性游戲假裝游戲規(guī)則性游戲2022/11/26108

（2）按照游戲所需要的認知努力分2022/11/261093按照社會化程度分P378無所事事的行為旁觀者行為單獨游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作性游戲2022/11/261093按照社會化程度分P378無所2022/11/26110

游戲的作用

游戲促進認知發(fā)展游戲有利于社會能力發(fā)展游戲可以調(diào)節(jié)情緒促進情緒發(fā)展游戲促進個性發(fā)展2022/11/26110

游戲的作用

游戲促進認知發(fā)展2022/11/26111第三節(jié)自我的發(fā)展

（一）自我意識的含義與結(jié)構(gòu)（二）自我認識及其發(fā)展（三）自我體驗及其發(fā)展（四）自我控制及其發(fā)2022/11/26111第三節(jié)自我的發(fā)展

（一）自我意2022/11/26112

一、自我意識的含義與結(jié)構(gòu)

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一、自我意識的含義與結(jié)構(gòu)

2022/11/261131.自我意識的含義庫利用鏡像自我一詞來強調(diào)人們對自己的了解其實反映了他人對待自己的方式：自我概念是社會這面鏡子中的影像。2022/11/261131.自我意識的含義庫利用鏡像自我自我意識的含義自我意識是人對自我的生理、心理及社會關(guān)系諸方面的認知、體驗和調(diào)節(jié)，它滲透于整個心理和行為中，是對之起調(diào)控作用的綜合系統(tǒng)。（教材P293）自我意識的含義自我意識是人對自我的生理、心理及社會關(guān)系諸方面2022/11/26115主體我——客體我美國心理學家兼哲學家威廉·詹姆士將自我分為主體我和客體我。主體我指的是將自己視為行為的主體即動因的意識，意識到自己是脫離客體和他人而存在的，并且能對外界和他人施加影響?？腕w我是站在觀察者角度所認識到的自我，即將自我視為認識和評價的對象。

主體我先于客體我出現(xiàn)。2022/11/26115主體我——客體我美國心理學家兼哲學2022/11/26116

二、自我認識及其發(fā)展

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二、自我認識及其發(fā)展

1.自我認識自我認識是自我意識的認知成分，指個體對生理自我、心理自我、社會自我的認識，主要涉及“我是誰”，“我為什么是這樣的人”等問題。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。1.自我認識自我認識是自我意識的認知成分，指個體對生理自我、2022/11/26118自我認識的出現(xiàn)：分化和自我再認許多發(fā)展學家認為新生兒沒有自我意識。但也有的相信新生兒也有區(qū)分自我和環(huán)境的能力?？傊?，新生兒是否真的能將自己周圍環(huán)境區(qū)分，對此仍有爭議。不過人們近乎一致認為，這種能力在頭2、3個月已經(jīng)初步顯示了（如視聽器械系在手和腳實驗），此后不久就可由其控制的外物中分化出身體自我。2022/11/26118自我認識的出現(xiàn)：分化和自我再認許多2022/11/26119主我——我能把玩具扔到地上研究者認為，自我出現(xiàn)最早的側(cè)面是主我——對作為主體的我，或行為發(fā)出者的意識，主我與物體和他人區(qū)分開來，但是又關(guān)注他人和物體。許多研究者認為，主我在嬰兒能認識到，自己可以使物體或他人以某種可預(yù)測的方式發(fā)生反應(yīng)時，就開始逐漸出現(xiàn)了。2022/11/26119主我——我能把玩具扔到地上2022/11/26120客我——別人說我很漂亮第二年，嬰兒開始建構(gòu)自我的另一個側(cè)面——客我，即把自我看作一個認識和評價的客體。因而，他們能意識到自我的特征。2022/11/26120客我——別人說我很漂亮第二年，嬰兒2022/11/26121點紅測驗一項研究發(fā)現(xiàn)，把9～24個月的兒童放在鏡子前，每位母親都把她的嬰兒的鼻子涂紅，比較小的嬰兒會去摸鏡子里的紅鼻子，好像鏡子里紅鼻子的人和他們無關(guān)。到15-17個月時，一些開始擦自己的紅鼻子。到18-24個月時，大部分會去摸自己的鼻子，知道鏡子里的小孩是誰了。2歲幾乎所有的孩子都能說出自己的名字，或用人稱代詞、主格我或賓格我稱呼自己的影像或他們自己。2022/11/26121點紅測驗一項研究發(fā)現(xiàn)，把9～24個2022/11/261222.給自我分類一旦幼兒能夠自我再認，他們對人的差異變得敏感，開始用這些種類劃分自己——這就是類別自我。最早納入幼兒自我概念的是年齡、性別和評價維度。2022/11/261222.給自我分類一旦幼兒能夠自我再2022/11/26123學前兒童——我是誰3-5歲的兒童自我描述，大多數(shù)的答案是他們的生理特征、擁有物，或者他們最為驕傲的行為。然而，心理特征的描述很少。2022/11/26123學前兒童——我是誰3-5歲的兒童自幼兒自我認識的特點（教材P295）第一，自我、心理和身體的混淆第二，具體的描述第三，物質(zhì)性描述第四，動態(tài)描述第五，不現(xiàn)實的積極高估。幼兒自我認識的特點（教材P295）第一，自我、心理和身體的混幼兒自我評價的特點（參閱劉P212）幼兒的自我評價尚處在學習階段，有人稱“前自我評價”。（1）依從性和被動型依從性：把成人對自己的評價就當作是自己的評價，基本是成人對他們評價的簡單重復(fù)。被動型：評價不是出于自發(fā)的需要，而是成人的要求。幼兒自我評價的特點（參閱劉P212）幼兒的自我評價尚處在學習幼兒自我評價的特點（2）表面性和局部性表面性：集中于自我的外部行為表現(xiàn)，不會評價自己的內(nèi)心活動和個性品質(zhì)。局部性：只會對某個具體行為作出評價。（如問幼兒自己為什么是好孩子，只會說“我不罵人”、“我自己穿衣”。）幼兒自我評價的特點（2）表面性和局部性幼兒自我評價的特點（3）情緒性和不確定性情緒性：常帶有主觀情緒性。對權(quán)威的評價及對自己的評價（與同伴比較時）總是偏高（蘇波茨基）。不確定性：幼兒的自我評價不穩(wěn)定。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是時高時低，尚無規(guī)律可循。幼兒自我評價的特點（3）情緒性和不確定性2022/11/26128兒童中期及青春期自我的概念兒童一旦獲得心理理論，將其公眾自我和私人自我明確區(qū)分后，他們的自我描述便漸漸地從列舉其生理、行為和其他外表特征擴展到其恒定的內(nèi)在品質(zhì)——人格特質(zhì)、價值和意識形態(tài)?？傊?，從兒童到青春期，個體的自我概念變得更加心理化、更抽象化、更加完整一致。青少年變成了經(jīng)驗豐富的自我理論家，對其人格能真正加以反省和理解。2022/11/26128兒童中期及青春期自我的概念兒童一旦2022/11/26129兒童中期自我認識發(fā)展的三個階段在兒童中期，兒童發(fā)生了幾次自我認識的轉(zhuǎn)變：1兒童能夠從心理特征上來描繪他們自己。2他們開始能把他們自己的特征和同伴的特征進行比較。3他們能對造成自身優(yōu)勢和劣勢的原因進行分析。對自我進行思考的新方式對兒童自尊的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。2022/11/26129兒童中期自我認識發(fā)展的三個階段在兒兒童中晚期（小學階段）自我認識自我評價變得復(fù)雜，能逐漸將自己的內(nèi)心世界與外部行為、短期行為與長期行為整合，來認識自己身上的一些穩(wěn)定特點。(教材P296-297)第一，內(nèi)在特質(zhì)第二，社會性描述第三，社會比較（和別人比來說明自己）第四，真實自我和理想自我(開始區(qū)分)第五，現(xiàn)實性（自我評價）2022/11/26130兒童中晚期（小學階段）自我認識自我評價變得復(fù)雜，能逐漸將自己2022/11/26131青少年期的自我概念從兒童中期到青少年期，兒童的思維中具體的東西越來越少，而抽象的東西越來越多。研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童(9-10歲)在描述自己時，比前少年期兒童(11-12歲)使用較多的具體語言，抽象語言較少。年幼兒童所涉及到的范疇有姓名、年齡、性別、住址，他們的身體屬性和所喜愛的活動。少年在描述自己時較多地涉及到他們的品質(zhì)、觀念、動機和親密朋友。2022/11/26131青少年期的自我概念從兒童中期到青少2022/11/26132二、自我體驗的產(chǎn)生與發(fā)展2022/11/26132二、自我體驗的產(chǎn)生與發(fā)展自我體驗自我體驗是自我意識的情感成分，反映個體對自己所持的態(tài)度，主要涉及“我是否滿意自己或悅納自我”等問題，包括自我感受、自尊、自卑等方面，其中自尊是自我體驗中最主要的方面。自尊是自我所作出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。自我體驗自我體驗是自我意識的情感成分，反映個體對自己所持的態(tài)2022/11/26134

自尊的出現(xiàn)自尊在兒童早期也出現(xiàn)了。自尊是人對自我價值做出的判斷及與這些判斷有關(guān)的感受。由于對自己能力的評價會影響到情感體驗、將來的行為和長期的心理適應(yīng)，因而自尊是自我發(fā)展最重要的方面之一。2022/11/26134自尊的出現(xiàn)自尊在兒童早期也出現(xiàn)了2022/11/26135幼兒自尊的特點學前兒童的自尊不如年長兒童和成人那樣清晰。他們通常把自己的能力評價過高，而低估任務(wù)的難度。2022/11/26135幼兒自尊的特點學前兒童的自尊不如年2022/11/26136兒童中期自尊的發(fā)展大部分學前兒童具有很高的自尊。當兒童進入兒童中期時，在不同的活動中，通過與同伴的表現(xiàn)比較，他們接受到更多的關(guān)于自己表現(xiàn)的反饋。結(jié)果，自尊開始分化，并調(diào)整到更為現(xiàn)實的水平。2022/11/26136兒童中期自尊的發(fā)展大部分學前兒童具2022/11/26137

兒童中期自尊的結(jié)構(gòu)S.Harter的研究中，給兒童看一些句子，讓他們評價每句話適合自己的程度，如“我的家庭作業(yè)做得很好”，“我通常被選拔參加比賽”。她的研究和其他研究者的研究表明，教室、同伴團體和操場是自我評價的主要環(huán)境。到6、7歲時，兒童至少會形成3種各自獨立的自尊——學習自尊、社會自尊和身體自尊——這些方面的自尊隨著年齡增長逐漸完善。2022/11/26137兒童中期自尊的結(jié)構(gòu)S.Hart2022/11/26138身體外貌更重要各方面的自尊對總體自尊的作用并不相同。兒童更重視某些方面的自我判斷。雖然在童年期和青少年期存在著個別差異，但與其他的自尊因素相比，兒童知覺到的身體外貌與總體自我價值之間的相關(guān)更為密切。社會和媒體對外貌的注重對兒童自己的自我滿意感具有重要的影響。2022/11/26138身體外貌更重要各方面的自尊對總體自2022/11/26139兒童中期自尊水平的變化在小學時期的最初幾年中，當兒童調(diào)整他們的自我判斷，使之與別人的觀點相符合，并把他們自身的特點與許多其別人的觀點比較時，他們的自尊降低了。顯然，自尊的這種下降并不足以造成對兒童的傷害。大部分（而不是全部）兒童會認同他們現(xiàn)實的特征和能力，而保持自我接受和自我尊重的態(tài)度。從4年級到6年級，對大部分兒童來說，自尊會出現(xiàn)上升，這些兒童對自己的同伴關(guān)系和運動能力感覺特別好。2022/11/26139兒童中期自尊水平的變化在小學時期的2022/11/26140習得無助兒童的特征形成了習得性無助感的兒童常對他們的成績做出消極的解釋。他們把自己的失敗而不是成功歸因于能力。在成功時，他們可能認為外因起作用，如運氣好。與掌握傾向的兒童不同，他們還認為，能力是不可改變的，做出再大的努力也無濟于事。當任務(wù)很難時，這些兒童會表現(xiàn)出失控的焦慮感——用艾里克森的話說，就是一種徹頭徹尾的自卑感。在困難面前不加努力就放棄了。2022/11/26140習得無助兒童的特征形成了習得性無助2022/11/26141自尊：自我的情感成分兒童對他們認為自己具備的品質(zhì)(或他們評價這些品質(zhì)時)的情感。自我的這個方面稱為自尊心。自尊心強的孩子一般對自己的品質(zhì)持非常積極的態(tài)度；自尊心差的孩子對自己的態(tài)度則不那么樂觀。2022/11/26141自尊：自我的情感成分兒童對他們認為2022/11/26142(1)自尊感的發(fā)展特點蘇珊·哈特(1982)曾編制了一個有28個項目的自我概念量表,讓兒童評價自己四個方面的能力：①認知能力。在學校學習好，感覺自己聰明、記東西快，看過的東西能理解；②社會能力。朋友多，受歡迎，在同學中是個重要人物，覺得自己被別人喜歡；③體育能力。體育好，很早就被選拔參加比賽，學新項目快，上場比賽的時候比當觀眾的時候多；④一般自我價值。確信自己是個好人，對現(xiàn)狀很樂觀，希望象這樣生活下去。2022/11/26142(1)自尊感的發(fā)展特點蘇珊·哈特2022/11/26143讓兒童從每個項目后面的兩種表述中選擇一種“最象我”的表述，然后說明該種表述是“有點象我”還是“真的象我”。每個項目得分為1-4分。１分(表的最右面)表示該種能力最低，４分(表的最左面)表示該種能力最高。量表總分和每個項目的均分就表示兒童在評價自己的上述四種能力時的態(tài)度的積極程度。哈特自我概念量表項目舉例

很像我有點像我有些孩子常忘另一些孩子有點像我很像我□□記學過的東西記東西很快□□2022/11/26143讓兒童從每個項目后面的兩種表述中選2022/11/26144哈特用這份量表測查了2097名3-9年級學生，同時讓教師根據(jù)量表的28個項目對每個兒童作出評價。研究發(fā)現(xiàn):1)小學三年級學生就能根據(jù)量表上的四個等級對自己作出好的或不好的評價，說明處于兒童中期的學生已經(jīng)很好地形成了關(guān)于自己的情感(自尊心)。而在此之前的4-7歲兒童，雖然也能對自己的一般能力和社會能力作出評價(通常是良好的評價)，但他們的判斷不準確。他們的自我知覺看來所反映的主要是他們希望被別人喜歡，希望成為有能力的人，而不是穩(wěn)定的自尊感(Harter&Pike,1984)。2022/11/26144哈特用這份量表測查了2097名3-2022/11/261452)由于兒童在不同方面的能力有明顯差異，所以他們的自尊心取決于自我表現(xiàn)的情境。例如，一個名星式的學生覺得自己在體育活動中的能力不強，他可能在課堂上表現(xiàn)出很高的自尊心，但在操場上的自我感覺則不那么良好。3)兒童對自己的評價正確地反映了別人對他們的評價。例如，被試對自己認知能力的評價與他們在班里的學習成績以及老師對他們認知能力的評價之間呈正相關(guān)關(guān)系。他們對自己人際關(guān)系技能和社會能力的評價，則從同伴評價中得到了證實。2022/11/261452)由于兒童在不同方面的能力有明2022/11/26146在研究中，曾讓每個學生逐個評價班里的其他學生，“他能否成為你的好朋友”。此外，對自己的體育能力評價較高的學生，被選拔參加各種體育比賽的次數(shù)也比較多，體育教師對他們體育能力的評價也高于那些對自己的體育能力評價比較低的學生。這些結(jié)果再次證明，無論自我認識還是自尊心，都在很大程度上取決于別人對我們行為的看法和態(tài)度。這正是查爾斯·庫利(1902)在用“鏡象自我”這一術(shù)語解釋人們?nèi)绾螛淞⒆晕倚蜗髸r所提出的觀點。2022/11/26146在研究中，曾讓每個學生逐個評價班里2022/11/26147(2)自尊心與能力從兒童對自己各方面能力的評價中可以看出，在他們心目中，一些能力要比另一些能力重要。例如，四～七年級學生往往根據(jù)認知能力和社會能力來評價自我價值，在學校學習成績好、有很多朋友的學生可能有較強的自尊心(Cauce,1987;Coopersmith,1967;Kokends,1974)。2022/11/26147(2)自尊心與能力從兒童對自己各2022/11/26148(3)青少年期自尊感的發(fā)展變化一個人的自我價值感是穩(wěn)定的嗎？一個在八歲時表現(xiàn)出較強自尊心的孩子，到青少年期是否仍然有良好的自我感覺？青少年期的壓力和困難是否使多數(shù)青少年對自己能力產(chǎn)生懷疑，因而使他們的自尊心受到傷害？埃里克森同意這種觀點。他認為，少年似乎體驗到一種自尊感的減弱，當他們尋求建立穩(wěn)定的自我認同感的時候，他們不得不對自己和自己的目標重新作出評價。2022/11/26148(3)青少年期自尊感的發(fā)展變化一2022/11/26149青春期出現(xiàn)的生理、認知與社會性方面的變化使年幼少年產(chǎn)生許多困惑：“我不是我應(yīng)該成為的人；我也不是我將要成為的那種人；但我又不像我過去的樣子”(Erikson,1950)。這就是說，12～15歲的少年面臨著一種“認同感危機”，他們吃不準他們是什么人，他們面臨著“我將要變成什么人”的問題。如果不能回答這些問題，他們就會感到困惑，對自我價值失去信心。埃里克森認為，如果在青少年期建立了穩(wěn)定的自我認同感，他們就會積極地看待自己，去迎接成年初期的任務(wù)。2022/11/26149青春期出現(xiàn)的生理、認知與社會性方面2022/11/26150三、自我控制能力的發(fā)展2022/11/26150三、自我控制能力的發(fā)展2022/11/261511自我控制的出現(xiàn)

自我意識是自我控制的基礎(chǔ)，自我控制是克制那些社會不認可的行為沖動的能力。自我控制是道德發(fā)展的必要條件，而道德又是自我的另一個維度，它在兒童期和青少年期開始迅速發(fā)展。要實現(xiàn)自我控制，兒童必須能把自己看作一個獨立、自主、能指導(dǎo)自己行為的人。他們還必須具有表征和記憶能力，以回憶起養(yǎng)育者的指示，并用這種指示指導(dǎo)自己的行為。2022/11/261511自我控制的出現(xiàn)2022/11/26152聽話

最初的自我控制行為是聽話。在12～18個月間，兒童能清楚地意識到養(yǎng)育者的愿望，并能遵守簡單的要求和命令。如果父母教養(yǎng)方式不當，壓制他們的一切獨立行為的要求，可能會導(dǎo)致他們的反抗行為，不聽從打人要求。如果父母對孩子采取關(guān)愛、溫暖、敏感的態(tài)度，經(jīng)常表達對孩子的合理期望，這樣的孩子就容易變成聽話、懂道理、獨立性強的孩子。2022/11/26152聽話最初的自我控制2022/11/261532自我控制的實驗研究——延遲滿足

約18個月時，自我控制的能力出現(xiàn)了，一直平穩(wěn)地發(fā)展到兒童早期，在一項研究中