打造特色校本課程深化核心素養(yǎng)的研究成果匯報

.PAGE13打造特色校本課程深化核心素養(yǎng)的研究成果匯報2014年3月30日，教育部正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。在這份文件中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，明確了學生應該具備的為終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，完整地構(gòu)建了學生在各學段的發(fā)展核心素養(yǎng)體系。這個文件深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要求教育者根據(jù)社會對人才的需求及學生的成長規(guī)律，把社會主義核心價值觀和對學生發(fā)展總體要求進行細化、具體化。目前，核心素養(yǎng)是通過頂端設計，貫通各學科來進行研究的。在實現(xiàn)學生自身的基本素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化、落實核心素養(yǎng)培育的教育教學過程中，課程起著至關(guān)重要的橋梁作用。它是落實社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本途徑。構(gòu)建怎樣的課程體系，將意味著我們能給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供怎樣的平臺。近年來，隨著教育標準的形式逐步發(fā)展變化，以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系已經(jīng)逐漸被以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型所代替，許多國家和國際組織不斷研究，逐步構(gòu)建了學生核心素養(yǎng)模型。為什么會出現(xiàn)這種趨勢呢？首先，在培養(yǎng)對象上，教育領(lǐng)域的趨勢是以培育學生核心素養(yǎng)作為重心來推進教育改革與發(fā)展。學生核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展角度出發(fā)，解決“培養(yǎng)什么樣人”的教育問題，體現(xiàn)了“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，解決“教什么”的問題，實現(xiàn)教育過程應該滿足的標準。其次，在價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。培育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)、塑造青少年能力與品行，保持身心健康，使每個人發(fā)揮自己的才華和潛能，是教育必須承擔的責任。每個人是社會一分子，都肩負對社會群體的義務和責任。通過個人的努力奮斗和貢獻實現(xiàn)自身的價值，找到自己的位置，獲得生命的意義。再次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，系統(tǒng)性、特色性是學生核心素養(yǎng)體系的特征。盡管世界各國構(gòu)建學生核心素養(yǎng)的指標不全相同，但是目的一樣，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，建立健全的社會。由于選取核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，因此，建立核心素養(yǎng)模型要有完整的結(jié)構(gòu)和較為嚴密的體系。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)下新常態(tài)校本教研必需要回答的問題：為何學、學什么知識、怎么學、如何學得更好。教師要研究學科的本質(zhì)，提煉學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心能力。把校本教研的過程流程化，高效的實施課堂的教學，對課堂做出有效的評價，并且把實踐的結(jié)果成果化。校本教研提質(zhì)增效的眾多策略中，每日一課、同課異構(gòu)、學科建模、錄像研究、課題引領(lǐng)、讀書報告會是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是重要的基本策略。立足學校、立足課堂的校本教研是提升教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。（1）問題的提出①人才培養(yǎng)的需要。社會發(fā)展日新月異，要求教育培養(yǎng)出具有綜合知識、實踐創(chuàng)新和高度社會責任感的新型人才。傳統(tǒng)的單一式的國家統(tǒng)一課程及人才評價模式難以滿足社會對人才的有效需求，為滿足學生個性發(fā)展需求，培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，國家要求學校根據(jù)學生興趣和未來發(fā)展的需要等實際情況，積極開設校本課程。②課程改革的需要。2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，實行國家、地方、學校三級課程管理，其中，校本課程設置要關(guān)注學生個性發(fā)展，體現(xiàn)師生自主性和創(chuàng)造性，具備鮮明學校特色。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，進而成為新一輪課程改革深化的方向。③高考改革的需要。新高考帶來的改變表現(xiàn)在兩個方面：一是通過錄取模式的改變，著力于學生核心素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，真正體現(xiàn)教育“以人為本”的理念；二是帶來高中教學模式的變革，即由“滿堂灌”到“主動學”、由“行政班”到“選課走班”、導師制的“生涯規(guī)劃”徹底植入高中學習。前者要求學生除了高考分數(shù)之外，還需具備價值觀、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感等等對于人的成長、成才至關(guān)重要的綜合素質(zhì)，既要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的綜合型人才。后者要求構(gòu)建多樣化校本課程，滿足選課走班及生涯規(guī)劃的需要。④學校特色辦學的需要。作為國家課程開發(fā)的重要補充形式，校本課程的開發(fā)，能更好地融合學校文化，通過開展各具特色的教學活動，展示學校的辦學理念，從而形成學校特色。（2）課題界定①核心素養(yǎng)指學生應具備的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。②校本課程學校依據(jù)教育教學實際，通過校本化的行動研究，自主編制、實施和評價的課程。③聚焦核心素養(yǎng)的校本課程將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫通校本課程的開發(fā)，核心素養(yǎng)指標引導校本課程的評價，總之，校本課程的開發(fā)與實施，要聚焦核心素養(yǎng)，滲透其理念和要求。（3）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評①國外上世紀70年代，校本課程開發(fā)在英美等西方發(fā)達國家興起，并作為教育改革的口號，逐漸國家課程改革的重要環(huán)節(jié)。其研究主要集中于校本課程編制、學校自我評價、學校整體考核以及行動研究等方面。而核心素養(yǎng)引導課程建設，時間要晚一點，上世紀末開始，在德國等西方國家，核心素養(yǎng)成為重要的教育目標，規(guī)劃學習領(lǐng)域的課程架構(gòu)，推動課程改革。2013年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《走向終身學習》報告，提出基礎教育階段應培養(yǎng)學生“身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學習方法與認知、數(shù)字與數(shù)學、科學與技術(shù)”等七大核心素養(yǎng)。②國內(nèi)我國自上世紀90年代后期試行國家、地方、學校三級課程管理以來，專家學者對校本課程開發(fā)的概念、價值、條件、類型、程序、評價、管理等多方面展開理論研究。同時，發(fā)達地區(qū)開啟了校本課程開發(fā)研究和實踐，積累了一些經(jīng)驗。2014年，教育部明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)能力。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果公布，即以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。至此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為校本課程建設的核心指向，一些課改先行地區(qū)的學校進行了具有“校本”意義的課程開發(fā)。（4）選題意義與研究價值①落實國家課程改革的要求。通過研究，構(gòu)建適合校情、適合學情的符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程，厘清不同類型課程的功能定位，滿足學生全面、終身發(fā)展所需。②提升教師專業(yè)發(fā)展研究。校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。③滿足新高考的核心要求。通過研究核心素養(yǎng)如何在教育中發(fā)揮育人效果、如何轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)等，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵細化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，并體現(xiàn)在具體的學生活動和學科教學上，借助信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學方式，打造高效課堂，最終解決新高考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題指向。2、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處。（1）課題理論依據(jù)①核心素養(yǎng)理論；②建構(gòu)主義理論；③多元智能理論；④維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。（2）研究目標①開發(fā)基于核心素養(yǎng)的符合學校實際“以學生發(fā)展為本”的校本課程，滿足學生全面及終身發(fā)展需求。②探索基于“選課走班”的校本課程教學管理模式，建立校本課程開發(fā)的管理及評價制度，使之趨于規(guī)范化、科學化。③通過課程開發(fā)，深化教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，提高對校本課程實施的自覺，轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)課堂的有效和高效，提升專業(yè)素養(yǎng)。（3）研究內(nèi)容①子課題一：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程體系的基礎性研究基礎性研究是指通過對核心概念、學情、校情等分析研究，分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)與校本課程的融合問題，為校本課程體系的構(gòu)建提供重要依據(jù)。一是通過專家講座、編寫《習坎文摘》等方式做好相關(guān)理論研究工作，主要內(nèi)容包括核心素養(yǎng)、新高考、課程改革的相關(guān)內(nèi)容。二是通過調(diào)查問卷等方式，分析學生的學力狀況，為制定適合校情學情的校本課程提供基礎數(shù)據(jù)。三是開展信息技術(shù)培訓，為校本課程體系準備強有力的技術(shù)支撐。②子課題二：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程體系的實踐研究一是進行校本課程內(nèi)容制定的研究。編寫基于核心素養(yǎng)的符合學生發(fā)展需求的校本課程，主要包括基礎型課程、研究型課程、拓展型課程三大類，明確各類校本課程的制定原則、教學目標、教學評價等內(nèi)容，完成校本課程體系及評價標準的構(gòu)建。二是進行核心素養(yǎng)下學校課堂教學重構(gòu)的研究。通過校本課程的開設，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，運用信息技術(shù)，踐行課堂變革，實施“自主合作學習”、“綠色課堂”和“和諧課堂”等理念，真正落實核心素養(yǎng)的能力要求。（4）研究假設①關(guān)注學生核心素養(yǎng)，能有效地促進學生主動學習。積極關(guān)注學生核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)馭學生教育行為和課堂教學行為，強化各種關(guān)鍵素養(yǎng)的鍛煉是促進學生自主學習的新策略。②關(guān)注學生核心素養(yǎng)是提高有效教學的著力點。有效教學不僅僅體現(xiàn)在課堂知識的接受能力和應試能力上，更重要的是體現(xiàn)在學生自主學習能力的不斷提升上，使學生學會學習。因此，有效的課堂教學必須以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。③構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程是深化課程改革、打造學校辦學特色的重要途徑?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》最新成果已發(fā)布，但如何培養(yǎng)？如何在不同區(qū)域、不同學校、不同學生中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)？將是本課題研究的重點。我們開展對校本課程的研究，將彌補在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中存在因區(qū)域、學校差異而衍生的適應性問題，補充國家課程所沒有的學校教育的特色。（5）創(chuàng)新之處①基于校本，打造“一體兩翼五系”的校本課程體系?！耙惑w”是指形成基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的國家、地方、校本課程一體化的課程模式，通過國家課程校本化，地方課程特色融合，校本課程多元豐富，構(gòu)建均衡化、多樣化、特色化三位一體的系列課程；“兩翼”是指選修課和活動課兩大領(lǐng)域；“五系”是指“科技、人文、體育、藝術(shù)、綜合”五大系列校本課程。校本課程體系著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生領(lǐng)袖氣質(zhì)、如水人格。②服務“和諧校園”的辦學思路，打造育人和諧和教學和諧，為新高考做準備。新高考帶來的變化，體現(xiàn)在兩個層面。一是教育層面的“培養(yǎng)什么人”的問題，明確要培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的綜合型人才；二是教學層面的“怎么培養(yǎng)人”的問題，明確要變傳統(tǒng)的灌輸式教學為學生的自主探究式學習。為此，我們提出了“創(chuàng)建和諧校園，打造全省一流重點高中”的辦學目標，即一是實現(xiàn)以中國傳統(tǒng)文化“和善行信”為核心的育人和諧，豐富德育教育的路徑，以活動為載體，提升學生綜合素質(zhì)；二是實現(xiàn)以高效課堂為核心的教學和諧，深化教學改革，踐行高效課堂。這一課題是我們踐行“和諧校園”，解決新高考“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”的重要抓手。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。（1）研究思路實行“實踐—反思”式行動研究。在課題研究全過程中，邊實踐邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。（2）研究方法在研究準備階段，通過現(xiàn)狀問卷調(diào)查、問題分析來確定研究路徑，校準研究方向；在構(gòu)建研究階段，通過文獻研究、過程研究、評價研究來形成專門的策略和方法；在個案優(yōu)化階段，通過行動研究發(fā)現(xiàn)問題，改進設計，完善方法和策略；在驗證階段，繼續(xù)驗證校本化構(gòu)建的針對性以及各種改進的有效性。（3）技術(shù)路線實施信息技術(shù)校本培訓，提供課題實施的技術(shù)保障。（4）實施步驟①準備階段（xx.6-xx.10）確定課題研究項目，檢索并匯編同一領(lǐng)域研究文獻，完成課題文獻綜述，組織課題組理論學習?？茖W界定核心概念，明確研究任務分工