新課程理念下的物理課堂情境教學(xué)模式芻議獲獎科研報告

新課程理念下的物理課堂情境教學(xué)模式芻議獲獎科研報告摘要：在新課程理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，一種新型的情境教學(xué)模式越來越頻繁地出現(xiàn)在物理課堂上。本文以物理教學(xué)中幾種常見的情境創(chuàng)設(shè)手段入手，簡單結(jié)合例子提出看法。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科是高中一門重要的學(xué)科，在各門學(xué)科中，物理常常被視為最難啃的“骨頭”。之所以難啃，與物理學(xué)科的抽象性較強的知識特征有很大的關(guān)系。而當(dāng)前高中生往往缺乏大量的物理表象經(jīng)驗，當(dāng)他們面對抽象概括化的物理知識，難以通過表象經(jīng)驗幫助自己理解和接受這些知識，這樣自然就形成思維阻點，導(dǎo)致物理變成一門十分難學(xué)的課程。為了解決這個問題，讓學(xué)生更輕松地學(xué)好物理，如今很多教師都會采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)活動。情境教學(xué)因為形真意切，會將一些抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生積累感性知識的同時，更好地吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生無論是接受理解能力還是學(xué)習(xí)積極性都會顯著提升，這是當(dāng)前新課程改革想要實現(xiàn)的目標(biāo)。因此，物理教師要在教學(xué)中積極地以新理念為指導(dǎo)，有效開展情境教學(xué)活動。

一、以實驗為介質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實驗是學(xué)習(xí)物理的基本方法，課堂上以實驗為介質(zhì)創(chuàng)設(shè)出直觀的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實驗，通過自己親眼所見的“事實”進一步思考表象背后的規(guī)律性問題，從而最終獲取本質(zhì)。這樣一種教學(xué)方式既可以發(fā)揮實驗的優(yōu)勢吸引學(xué)生的注意力，又可以在實驗情境下為學(xué)生提供更多提升實驗?zāi)芰Φ臋C會，因此，教師不妨多以實驗為手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境以為課堂教學(xué)“加分”。例如，講“靜摩擦力”時，很多學(xué)生難以透徹理解這個概念，從而形成一個思維難點。為了順利突破難點，在講到這個知識點時，筆者讓學(xué)生在課堂上動手做一個簡單的小實驗：將一張硬紙板塞進一本書中，并盡量讓紙板靠近裝訂方向，使得紙板牢牢地塞在書中。接下來，再用手指捏著紙板連同書本一起提起來。這個時候，筆者帶著學(xué)生結(jié)合剛才的一系列實驗操作活動，一起分析紙板在被手指提起的過程中，書本受到的靜摩擦力的方向來自于哪里，這樣一來，就輕松地得出結(jié)論，并且因為是自己動手操作的實驗，讓學(xué)生抱有十分深刻的印象。這樣簡單的小實驗在物理課堂上隨手可做，操作者可以是教師，也可以是學(xué)生，無論誰來操作，這種實驗情境都能有效將一些抽象的問題具體化，從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、以多媒體為工具創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)如今的課堂，多媒體早已是一種司空見慣的教學(xué)工具，比起傳統(tǒng)的教具，多媒體有眾多的優(yōu)勢，如快速、高效、生動、直觀等，面對多媒體工具的諸多優(yōu)勢，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候大多可以借用多媒體，創(chuàng)設(shè)一些多媒體情境，這樣會為物理課堂增色不少。如在講到“平拋運動”的時候，如果采用傳統(tǒng)實驗方式給學(xué)生展示平拋運動，由于整個運動過程過快，大多數(shù)學(xué)生都難以觀察到有價值的信息，很多學(xué)生看了很多遍的平拋運動演示，依然摸不著頭腦。倘若此時能夠?qū)⒍嗝襟w工具引入進來，將整個平拋運動的過程一步步分解定格，讓學(xué)生慢慢觀察，很多原本難以觀察到的細節(jié)問題就會清楚地展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對平拋運動有非常清晰直觀的認(rèn)識。除此以外，還有一些傳統(tǒng)課堂上無法展示的畫面情景，在有了多媒體工具以后變得簡單很多，如α粒子散射實驗，大多數(shù)學(xué)校都不具備實驗條件，這時我們可以利用多媒體給學(xué)生播放一段α粒子散射的動畫短片，這樣原本高度抽象的原子世界就這樣直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對于學(xué)生來說，這部分知識的學(xué)習(xí)不但不會成為頭疼的難點，反而變成非常有趣的部分，對課堂教學(xué)效果的增強是顯而易見的。

三、以故事為引子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在物理學(xué)科發(fā)展歷史中，充斥著大量有趣的科學(xué)事件、科學(xué)故事，物理課堂上聰明的教師可以將這些有趣的故事稍加包裝，使它們作為新知識的引子以實現(xiàn)教學(xué)活動的情境化，在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，更容易積極地參與教學(xué)。如筆者上《行星的運動》這節(jié)內(nèi)容時，在講課之前就講起著名的“地心說”和“日心說”之爭的歷史故事。為了吸引學(xué)生的眼球，筆者首先從血淋淋的“火燒哥白尼”事件講起，果不其然，這個故事很快就將學(xué)生的注意力完全吸引過來，接下來筆者又依次講述第谷堅持二十載的行星觀測活動及在第谷研究基礎(chǔ)上誕生的開普勒三定律，這樣故事的內(nèi)容不知不覺就延伸到今天所要講的知識中，自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種以故事為引子創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮寓教于樂的功效，讓學(xué)生在愜意地聽故事的過程中自然將注意力放在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和思考中，有效促進“快樂學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)。

四、以生活為體驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)物理的過程中，什么樣的問題最容易引起學(xué)生的關(guān)注呢？答案往往是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。由于每個學(xué)生本身就處于一個生活情境中，對于一些生活現(xiàn)象自然是再熟悉不過，而當(dāng)教師上物理課的時候?qū)⒄n本上看似很神秘的知識同學(xué)生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象、常識聯(lián)系起來，很自然地就會引起學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的向往，與此同時，學(xué)生在日常生活中積累的一些生活經(jīng)驗也可以幫助他們更好地理解相關(guān)理論知識。因此，在物理教學(xué)中，以生活為體驗創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是一個不錯的教學(xué)技巧。例如，在講到電場、磁場、電磁波這部分的內(nèi)容時，面對這些生僻的物理名詞，學(xué)生很難對這些知識產(chǎn)生親切感，而如果這時候教師以一些物理現(xiàn)象在生活中的表現(xiàn)為背景創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的感受可能就不一樣，如教師可以讓學(xué)生拿著手機站在打開的電腦旁邊，然后讓另一個學(xué)生撥打該學(xué)生的手機，當(dāng)手機鈴聲響起的前夕，電腦音箱中會發(fā)出“吱吱”的聲音，看到這個熟悉的場景，很多學(xué)生表示自己在生活中經(jīng)常遇到，而當(dāng)學(xué)生了解到這個現(xiàn)象就與今天要講的內(nèi)容有關(guān)時，學(xué)生會很容易產(chǎn)生進一步探究的興趣，這就