教育技術的概念及其演變

教育技術的概念及其演變教育技術的概念及其演變教育技術的概念及其演變資料僅供參考文件編號：2022年4月教育技術的概念及其演變版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：教育技術的概念及其演變一、教育技術的名稱演變一般認為直觀教學是教育技術的先聲，并把美國20世紀初期興起的“視覺教學”運動作為教育技術專題研究的開端，并由此掀開了教育技術迅速發(fā)展的序幕。美國教育技術產生最早，發(fā)展脈絡清晰完整，在世界上影響也最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式為借鑒，因此美國可作為研究教育技術發(fā)展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發(fā)展可從三個主要方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的應用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發(fā)展的起源不同，但都與“視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術”這一發(fā)展軌跡相關，在這期間，媒體教學技術、個別化教學技術、教學系統(tǒng)方法逐步融合為一體。到了20世紀70年代，美國的教育技術已逐漸成為一個系統(tǒng)而完整的領域和學科。其演變過程如圖所示。早期的各個化教學二、教育技術的概念與內涵目前，人們對教育技術比較認可的是1994年AECT對教育技術新的定義，即“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。”（一）教育技術的研究對象教育技術的研究對象是學習過程與學習資源，強調從學習者的角度，利用系統(tǒng)方法組織教學過程，優(yōu)化協(xié)調教學資源。學習過程是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息環(huán)境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接收者轉變?yōu)槟芗皶r進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環(huán)境。（二）教育技術的研究內容根據(jù)AECT’94的定義，表明教育技術的研究范圍包括設計、開發(fā)、利用管理和評價五個領域，每個領域都有其具體的研究內容，具體內容如圖所示（三）教育技術的本質特征1、開發(fā)和使用各種學習資源。學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。2、用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程。各種學習資源并不總是能夠促進教學，關鍵在于如何將其有效地綜合利用。教育技術中的系統(tǒng)方法是一個計劃、開發(fā)和實施教育的自我糾正的、邏輯的過程。其步驟為：（1）闡釋和分解既定的教育目標；（2）分析滿足目標所需要的教育任務和內容；（3）制定教學策略和學習策略；（4）安排教學順序；（5）選擇教學媒體；（6）開發(fā)和確定必要的學習資源；（7）評價教學策略和學習資源的效果；（8）修改策略和資源直到有效。3、追求教育的最優(yōu)化。教育技術的根本目的是發(fā)現(xiàn)并實踐能夠達到最大教育效果的具體操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，就要實現(xiàn)對教育的最優(yōu)控制。達到最大教育效果的具體操作主要包括4項：（1）選擇和排列最優(yōu)的教育目標；（2）選擇和使用最優(yōu)教育效果的測度；（3）選擇和采用最優(yōu)的教學活動；（4）選擇最優(yōu)的環(huán)境條件?，F(xiàn)代教育技術一、現(xiàn)代教育技術的定義及特征隨著以信息技術為代表的現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，以及科學技術在教育領域中得到越來越廣泛的應用，人類從事教育活動的手段有了根本性的改觀，進而也對教育活動本身產生了諸多影響。現(xiàn)代教育技術與一般意義上的教育技術沒有本質上的區(qū)別，突出“現(xiàn)代”二字是為了更多的探討與現(xiàn)代科學技術有關的課題，吸取現(xiàn)代科技成果、系統(tǒng)理論和思維方法，使教育技術更具有時代性，更加科學化、系統(tǒng)化。許多專家在學習研究AECTl994年定義的基礎上，提出了自己對中國教育技術發(fā)展的定義：“所謂現(xiàn)代教育技術，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐?！爆F(xiàn)代教育技術具有如下特征：1.現(xiàn)代教育技術以先進的教育思想和教育理論為指導。2.現(xiàn)代教育技術是以信息技術為手段，要真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。3.現(xiàn)代教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優(yōu)化教與學過程和教與學資源為目標。因此，現(xiàn)代教育技術既要重視“教”，更要重視“學”的“過程”和“資源”的研究與開發(fā)。4.現(xiàn)代教育技術是以系統(tǒng)科學方法作為方法論基礎?，F(xiàn)代教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、評價和管理。二、現(xiàn)代教育技術的研究領域國際上對現(xiàn)代教育技術的研究，主要可分為三大領域：教學設計、遠距離教育和多媒體教學。1、教學設計。現(xiàn)代社會發(fā)展到信息時代，社會需求日益發(fā)展，教育觀念也隨之有很大的變化和新，教學設計是在滿足信息社會對教學效率、效果等急切的需求中應運而生的。所謂教學設計就是用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程，它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎，而當其作為教學工作中的最基本環(huán)節(jié)時，則需不斷更新一些新概念，包括教學系統(tǒng)觀念、教學信息念、教學反饋觀念、以學生為主的觀念和教學整體優(yōu)化的觀念等。2、遠距離教育。帕爾頓(perraton)在1986年把遠距離教育定義為“這種教育過程有一大部分授課由一個空間和時間上與學習者分開的人進行”，此人與學習者的聯(lián)系，則通過各種通信媒體和輔導的方式實現(xiàn)。雖然印刷媒體仍是大多數(shù)遠距離教育體系中的主要交流渠道，但其他媒體的引入擴大了學生與中心交流的可傳性。面對面輔導、電話輔導或師生間更為復雜的交流方法，補充和促進了教學過程，電報、電話或微機網絡則可拓寬學生之間的交流環(huán)境。然而，健全的組織結構之重要決不亞于對最佳媒體及其使用方式的選擇，對于管理不同信息，幫助學生消除障礙及學習過程的孤立感以及維持后勤與行政工作等，都需要建立完備的結構。3、多媒體技術。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發(fā)展出現(xiàn)了以計算機為核心的多媒體系統(tǒng)，它不僅具有計算機的存儲、記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，采用圖形交互界面、窗口交互操作、觸摸屏技術，使人機交互能力大大提高，并且可以和通信衛(wèi)星、光纜傳輸系統(tǒng)等現(xiàn)代化通信手段相結合，構成全方位、多渠道交互式的信息系統(tǒng)(即所謂“信息高速公路”)。多媒體技術與任何其他的技術一樣，它的發(fā)展也要遵循從低到高、從簡到繁、從幼稚到成熟的規(guī)律。例如，多媒體系統(tǒng)必須在綜合信息傳輸網和大型多媒體數(shù)據(jù)庫的技術下，才能發(fā)揮出應有的功能。多媒體應用軟件的編制中，綜合考慮多種信息的實時處理、預測到合作者做出各種反應和選擇的可傳性、解決多媒體信息的時空同步問題等等，都是多媒體研究的重要課題。圖1教育技術學的研究領域教育技術的理論基礎一、系統(tǒng)科學理論控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學。近幾年來，三論的許多原理被廣泛運用在教育系統(tǒng)分析、課堂教學的信息加工、反饋與控制等方面。在教學設計中，常用的三種理論基礎有三對相關概念和三個原理：三對相關概念是系統(tǒng)與要素、結構與功能、過程與狀態(tài)，三個原理有反饋原理、有序原理、整體原理。在教學中，不僅要傳播知識，而且還要通過運用系統(tǒng)科學理論的指導，來從整體上提高學生的素質。20世紀50至60年代期間，系統(tǒng)方法在美國軍事、工業(yè)、商業(yè)、空間技術等領域得到空前廣泛的應用。在這些成功應用實例的推動下，系統(tǒng)方法也在教育界日益受到重視。60年代末期至今，許多教育技術研究者一直致力于系統(tǒng)方法應用于教學實際的研究，逐漸形成教學系統(tǒng)方法，并應用于各層次的教學系統(tǒng)的設計之中，從而建立起教學系統(tǒng)設計的理論與方法體系。到70年代，由于系統(tǒng)方法在教學媒體設計、個別化學習過程設計和教學系統(tǒng)設計中得到廣泛的應用，使得媒體教學、個別化教學和教學設計三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術領域。二、傳播理論傳播是由傳播者運用適當?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。用傳播理論的觀點和方法解釋教育現(xiàn)象，探索媒體在教學過程中的作用機制，是教育技術學的一個傳統(tǒng)研究領域，并由此誕生了教育傳播學。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。是教育者和受教育者之間的信息交流活動。傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對教學傳播過程所涉及的要素，教學傳播過程的基本階段及其教學傳播基本規(guī)律的歸納。由于教學過程也就是教學信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術學的重要理論基礎，它在認識教學傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎上，為改善教學過程各要素的功能條件追求教學過程的最優(yōu)化提供了理論支持。三、學習理論1、行為主義學習理論行為主義學習理論認為人的行為主要是由操作條件反射構成的，同時力圖從對操作條件反射研究中總結出學習規(guī)律，由此重視強化作用，提出強化原理和程式，認為塑造行為的過程就是按合乎要求的反映次數(shù)以及各次強化之間的時距的適當組合而做出的各種強化安排，因此，形成了學習與機器相聯(lián)系的思想，制造了教學機器來實現(xiàn)“小步子呈現(xiàn)信息”，“及時強化的程序教學”。2、認知主義學習理論該理論認為人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是外部刺激和認知主體的內部心理過程相互作用的結果，據(jù)此，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識和經驗對當前工作的外部刺激做出主動的、有選擇的信息加工過程。學習的實質是在主客體相互作用的過程中，在反映客觀現(xiàn)實的基礎上，主體通過一系列的反應動作，在內部構建其調節(jié)行為的心理結構的過程。這就使認知學習理論同行為主義學習理論相比邁出的決定性一步。3、人本主義學習理論該理論認為學生是學習的主體，必須受到重視和尊重，任何正常兒童都能自己教育自己，并認為學習是人的自我實現(xiàn)和豐富人性的形式，而人際關系又是有效學習的重要條件，它在學習中創(chuàng)設了“接受”的氣氛，從而進一步促進教育技術的發(fā)展。4、建構主義學習理論建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境的四大要素。為此出現(xiàn)了三種教學方法：隨機進入式教學、拋錨式教學、支架式教學，由此，教師的主要任務由單方面的灌輸知識轉向為學習者提供一個自由的學習環(huán)境，這個任務主要包括制作軟件、提供學習指導、執(zhí)行教學計劃等。四、教學理論對教學過程性質和規(guī)律的認識以及如何基于教學過程基本性質、規(guī)律的認識、基于對人類學習活動內在規(guī)律的認識，來優(yōu)化學習環(huán)境和教學過程，開發(fā)新的課程，以達到提高學生學習質量與學習效率的目的則是教學理論所要研究的內容。各種教學理論為教育技術的研究和發(fā)展提供了重要的理論指導，教育技術學的“設計”、“開發(fā)”、“運用”、“管理”、“評價”各子領域的形成和發(fā)展離不開教學理論各個研究領域研究成果的支持。教育技術學作為一門新興學科是在充分考慮本學科的性質，是以一種開放的姿態(tài)，積極借鑒眾多相關學科的研究成果并把它們作為自己重要的理論基礎的條件下逐漸發(fā)展起來的。目前隨著以微電子技術、計算機技術、網絡通訊技術為主要支撐的信息科技逐漸在教育領域普及，以及許多相關學科的理論成果在教育技術領域運用，具有教育技術特色的觀念、理論和方法體系正在逐步完善和發(fā)展。我國現(xiàn)代教育技術的發(fā)展一、教育技術與電化教育（一）我國電化教育名稱的產生20世紀20--40年代，在新興資產階級的“國民教育”、“義務教育”和“實用主義教育”等教育思想的影響下，一批懷著“教育救國”理想的有識之士，紛紛遠渡重洋，他們接觸到當時歐美發(fā)達國家教育教學中使用的幻燈、無聲電影、廣播等，認為這些手段形象直觀，特別適合于當時文化素質普遍很低，甚至是文盲的廣大國民的教育，因而積極引入到中國，為當時的國民教育運動服務。1919年開始有人運用幻燈進行教學，這是我國電化教育進步的標志。電化教育一詞，是20世紀30年代在我國出現(xiàn)的，并推廣沿用至今。當時的電化教育專門指電影教育和播音教育。自1978年以來，電化教育界對電化教育的內涵作過多次界定。受國外教育技術的影響，80年代我國電化教育領域出現(xiàn)了名稱的爭議，并引發(fā)了一場全國范圍的辯論，經過全面的討論，大家對電化教育和教育技術的認識逐漸趨于一致。為了便于開展國際交流，對外一致使用教育技術的名稱，；考慮到電化教育有鮮明的民族特色，并且已有較長的實踐歷史和很廣泛的群眾基礎，對內電化教育和教育技術兩個名稱并用。（二）現(xiàn)代教育技術與電化教育的關系“教育技術”這一名稱來源于國外，現(xiàn)已在我國正式使用。電化教育是我國特有的名詞，至今仍被廣泛使用。從概念的本質上說，教育技術與電化教育是相同的，兩者都具有應用學科屬性，目的都是要取得最好的教育效果，實現(xiàn)教育最優(yōu)化。兩者的特點、功能以及分析、處理問題的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學習資源，并采用新的教與學的理論、方法去控制教學過程。但是從概念的涵蓋面來看，教育技術的范圍要比電化教育廣泛得多。教育技術指的是所有的學習資源，包括與教育有關的一切可操作的要素；而電化教育所涉及的則主要是利用科技新成果發(fā)展起來的聲、像教學媒體。由此，在處理問題的方法方面，教育技術主要采用了系統(tǒng)的方法，它所考慮的是整個教育的大系統(tǒng)，即“教與學總體過程的系統(tǒng)方法”。在具體實施過程中，它能運用于教育系統(tǒng)的不同的層次，可以是教育規(guī)劃方面的宏觀問題，也可以是課程開發(fā)層次的問題，還可以是具體的課堂教學過程中的問題。而電化教育雖然也用系統(tǒng)的方法來考慮、處理問題，但它的重點放在電子傳播媒體的選擇、組合和應用的小系統(tǒng)。當然，電化教育有時也涉及到較大范圍的問題，不過更多的情況是大、中系統(tǒng)的其他因素作為不變條件，而主要去研究小系統(tǒng)的控制和變化效果。如此看來，電化教育是教育技術的一個部分，是教育技術發(fā)展到一定的階段的產物，是注重現(xiàn)代媒體的開發(fā)和利用的階段性的教育技術，是狹義的教育技術。因此，盡管“電化教育”這一名稱在我國已有較長的歷史和很廣泛的群眾基礎，但是從全局和長遠的觀點看，用“教育技術”來取代它，則是必然的趨勢。二、我國今后的教育技術研究應注意的幾個問題針對國外教育的趨勢看我國教育技術實際，我國今后的教育技術研究應注意以下幾個問題：1、重視教育技術在學科教育中的作用。在學科教學中不應限于一些零散的教學軟件的制作和幾次媒體的使用。應針對各學科的特點，開發(fā)和設計軟件，使其達到一定標準，并充分考慮教學目標、對象特點等因素，完善教學設計方法，這些需要在一定的調查和實驗研究基礎上進行。2、廣播電視和衛(wèi)星電視教育的研究。繼續(xù)開發(fā)這兩種教育，在提高信號傳輸質量和軟件制作水平的同時，注意衛(wèi)星電視網絡的建設和管理，及時找出問題及解決問題的方法，這里要特別注意農村電化教育工作的研究，這是我國教育技術研究的難點和重點。3、計算機輔助教育研究。在計算機輔助教學中，應利用輔導、模擬、練習等多種形式，注意軟件的人工智能化研究并充分發(fā)揮計算機的交互性特點；在計算機管理教學中，不僅使計算機成為一種管理工具，還應注意網絡建設等問題，加強信息資源存儲還原技術和軟件制作方面的研究，提高多媒體系統(tǒng)的易操作性。隨著有線電視、電話等通信設備的加入，有效提高所有媒體融于一體，實現(xiàn)更高學習效率的研究等都將是今后的研究方向。4、教育技術學科的自身建設。一門學科的成熟，不僅在于它對社會生產的指導作用，更在于其自身的完善。成熟的學科的基本概念是簡潔的，由概念組成的規(guī)律也是簡潔的。概念和規(guī)律之間存在著內在的邏輯關系，使其成為一個簡潔完備、和諧的體系。這不在于是“電化教育”還是“教育技術”的名詞之爭，而在于概念的一種內在完善，在于由概念形成的規(guī)律能對電化教育現(xiàn)象和過程做出解釋、控制和預測。這就要求研究中應用科學方法形成概念和規(guī)律，借鑒國外經驗和相關學科的研究成果，簡約現(xiàn)有概念和規(guī)律，使其形成一個相對穩(wěn)定的體系，并及時注意各種問題的研究，這方面的研究是任重而道遠的?？傊覈慕逃夹g研究一定要在新的形式下，轉變觀念，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，要充分考慮我國實際情況，合理配置電教系統(tǒng)的人力資源和物力、財力資源，逐漸實現(xiàn)由集中教學向個別化教學的轉變，建立和完善教育科學研究的工作體制，通過引進和合作多媒體計算機技術，發(fā)展我國廣播電視衛(wèi)星教育和學校電化教育，推進計算機輔助教學系統(tǒng)的應用和推廣，優(yōu)化教學過程，從而有效地提高教育質量和效率。教育技術專家介紹南國農教授，1920年生，江西清江人。1943年畢業(yè)于前國立中山大學教育專業(yè)，獲學士學位。1947年赴美國哥倫比亞大學教育研究院，攻讀比較教育與視聽教育專業(yè)，獲碩士學位。于1953年來西北師范大學任教。曾任教育科學研究所所長、電化教育中心主任，電化教育系主任?，F(xiàn)任電化教育系名譽主任、教育技術學研究生導師、教育科學研究院名譽院長，兼任華南師大、陜西師大、教育技術學碩士研究生導師及南京大學博士研究生導師，東北師大、南京師大、江西師大、河北大學、新疆師大等１０多所院校的兼職教授和客座教授。是全國電教專業(yè)教材和叢書編委會主編、《電化教育研究》主編、教育部教育技術學教學指導委員會顧問、中國電化教育協(xié)會顧問、甘肅省教育協(xié)會副會長、甘肅省政協(xié)常委。南先生自1978年以來，致力于電化教育的理論研究和實踐，取得了豐碩成果，奠定了他在我國電化教育學科發(fā)展中的歷史地位。何克抗-本人簡介

教授，博士生導師，現(xiàn)為北京師范大學信息科學學院教授，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長，1993年12月被國務院學位委員會批準為我國第一位教育技術學博士生導師。自1978年以來，先后七次獲國家教委和北京市科技進步獎其中特別獎一次，二等獎四次，三等獎兩次，一次獲北京國際發(fā)明展覽金獎。1992年被國家人事部授予有突出貢獻獎，入選英國劍橋世界名人錄第23卷，1997年月成為美國紐約科學院院士。目前是全球華人計算機教育應用學會(GCICE)第一副主席，全國教師教育信息化專家委員會主任，教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會主任，國際著名刊物JCAL（JournalofComputerAssistedLearning,計算機輔助學習）的編委。烏美娜，教授，1939年生，浙江人。1962年北京師范大學物理系畢業(yè)留校。在物理系、電子學系、教育技術系從事普通物理、物理教法、電子學、教育技術學等學科的教學科研及教育電視節(jié)目策劃與編導工作。曾任現(xiàn)代教育技術研究所副所長、教育技術中心副主任。1981年以后在美國UniversityofMass、UniversityofSanfrancisco、ETVNetworkofStanfordUniversity做訪問學者，1988年在日本東京學蕓大學等高校任客座研究員。曾多次作為中國專家或顧問參加教育技術方面的國際合作項目和學術活動。先后承擔了聯(lián)合國兒童基金會、國際勞工組織、國家、省部級等科研攻關項目并多次獲獎。兼任高校教育技術學教學指導委員會秘書長，中國教育電視協(xié)會常務理事，中國科教電影電視協(xié)會理事，中國電教協(xié)會學術委員會委員，中央廣播電視大學教學指導委員會委員，《開放教育》、《中國遠程教育》、《教育技術研究》等雜志編委。研究方向：教育技術學，教學設計、開發(fā)、評價與管理，遠程教育及教育電視。黃榮懷教授，博士生導師，北