湖南教育出版社地理教材培訓(xùn)系列-汕頭教育教學(xué)資源平臺(tái)

“地理Ⅰ〞教材分析

與教學(xué)建議湖南教育出版社地理教材培訓(xùn)系列一、“地理1〞結(jié)構(gòu)分析1、“地理1〞在高中地理課程中的地位〔1〕高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)開(kāi)展觀念的一門(mén)根底課程；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)開(kāi)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、開(kāi)展等問(wèn)題為重點(diǎn)?！暗乩?〞主要是自然地理，重點(diǎn)說(shuō)明人類(lèi)賴(lài)以生存和開(kāi)展的自然環(huán)境，及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。“地理1〞是高中地理課程知識(shí)和理論的根底?！?〕高中地理必修課程的三個(gè)模塊，雖相互獨(dú)立，但都是按照人地關(guān)系和可持續(xù)開(kāi)展的思想統(tǒng)一設(shè)計(jì)的。地理1——主要說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響〔即“地〞對(duì)“人〞的影響〕；地理2——主要說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響〔即“人〞對(duì)“地〞的影響〕；地理3——主要說(shuō)明在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系、實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)開(kāi)展〔即人地關(guān)系的綜合表現(xiàn)〕。2、“地理1〞內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析本模塊的主題是自然環(huán)境及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響等四局部。宇宙環(huán)境及其對(duì)地球的影響地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義地球的圈層結(jié)構(gòu)自然環(huán)境物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換整體性和差異性對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)地表形態(tài)變化大氣受熱水循環(huán)天氣系統(tǒng)大洋環(huán)流大氣環(huán)流自然要素在地理環(huán)境中的作用整體性差異性自然條件的影響自然條件變化的影響自然資源的影響自然災(zāi)害的影響宇宙中的地球3、教材的形式結(jié)構(gòu)從教材內(nèi)容來(lái)看，“地理I〞每一節(jié)由正文和非正文兩局部組成。而非正文那么包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動(dòng)等五個(gè)局部。?地理I?各章“活動(dòng)〞與“閱讀〞數(shù)量統(tǒng)計(jì)項(xiàng)

目閱

讀活

動(dòng)延伸案例解釋合計(jì)思考探究實(shí)踐合

計(jì)第一章8/41238617第二章42171111426第三章431865314第四章25310110112合計(jì)181093721341469如何解決教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)

容之間的沖突？

自然地理是高中地理課程的傳統(tǒng)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)歷來(lái)不少于54課時(shí)〔每周3課時(shí)，一學(xué)期按18周計(jì)算〕。而“地理1〞的教學(xué)課時(shí)只有32課時(shí)，并且為了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容容量需要進(jìn)行大大壓縮。1.從公民素質(zhì)教育出發(fā)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性?！?〕選擇公民必備的地理知識(shí)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。〔2〕重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！?〕重視根本地理觀念的培養(yǎng)。2.為高中地理課程學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)根底本模塊選取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的根本原理、根本規(guī)律、根本過(guò)程。

根本原理包括太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過(guò)程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等。根本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。根本過(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。3.采用案例學(xué)習(xí)的思路安排課程內(nèi)容案例分析方法運(yùn)用于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，即從同類(lèi)中選取隱含著本質(zhì)性因素、根底性因素的內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生透過(guò)案例窺一斑而見(jiàn)全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，然后由個(gè)別的知識(shí)向類(lèi)的知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。

二、分章教材分析與教學(xué)建議第一章宇宙中的地球課程標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響。第二節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球的影響分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)。第四節(jié)地球的結(jié)構(gòu)第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境

課程標(biāo)準(zhǔn)：描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。課標(biāo)及教材解讀：地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球?yàn)橹行牡挠钪姝h(huán)境，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系—太陽(yáng)系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽(yáng)系中所處的位置。了解地球所處宇宙環(huán)境，目的不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識(shí)，而是要為認(rèn)識(shí)地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星打根底。以“了解地球所處宇宙環(huán)境〞為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用資料說(shuō)出“地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星〞這一結(jié)論，其中“地球上為什么適宜于生命生存和繁衍〞是分析探究的重點(diǎn)。

〔1〕教材對(duì)于“地球上為什么適宜于生命生存和繁衍〞這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以“活動(dòng)〞形式引導(dǎo)學(xué)生分析探究。〔2〕在太陽(yáng)系九大行星中，從質(zhì)量、體積、運(yùn)動(dòng)等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級(jí)智慧生命又使地球成為太陽(yáng)系中特殊的一員。〔3〕說(shuō)明地球上存在生命的原因，不僅要從地球自身?xiàng)l件和行星際空間條件分析，還要從恒星際空間條件分析?！?〕學(xué)生在分析地球的普通性和特殊性時(shí)，要會(huì)運(yùn)用有關(guān)資料加以說(shuō)明。這些資料如太陽(yáng)系九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球在太陽(yáng)系中的位置圖、地球本身的條件等。月相觀察分析日地月三者的位置關(guān)系，及月相隨時(shí)間和空間的變化的規(guī)律。第1、2、3題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)地理研究方法與技能，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。第4題培養(yǎng)分析整理資料以及從資料中提取有效信息的能力，把成果向其他同學(xué)展示，可以有效提高表達(dá)和交流能力。第5題對(duì)整個(gè)觀察活動(dòng)進(jìn)行反思。第二節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球的影響課程標(biāo)準(zhǔn)：闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響。課標(biāo)及教材解讀：以太陽(yáng)為案例，說(shuō)明宇宙環(huán)境對(duì)地球的影響。太陽(yáng)對(duì)地球的影響是多方面的，從對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響來(lái)看，關(guān)注的主要是太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響兩個(gè)方面。關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)本身，而是它們對(duì)地球的影響。教材以“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響〞和“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響〞為兩條線索，借助圖表資料了解太陽(yáng)自身特征，通過(guò)“大棚農(nóng)業(yè)〞“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響有利與否的討論〞等活動(dòng)和“太陽(yáng)活動(dòng)與地球氣候〞、“磁暴〞等閱讀材料，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)對(duì)地球有著深刻的影響。應(yīng)從對(duì)地理環(huán)境和對(duì)人類(lèi)活動(dòng)兩方面來(lái)談“太陽(yáng)對(duì)地球的影響〞，這樣才扣準(zhǔn)本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。要辯證地看待宇宙環(huán)境對(duì)地球的影響，以開(kāi)展學(xué)生的批判性思維?；顒?dòng)的編寫(xiě)手法是提供話題、指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)目的是開(kāi)展學(xué)生的收集整理資料的能力以及善于與他人交流的能力。地理計(jì)算能力活動(dòng)第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。課標(biāo)及教材解讀：地球運(yùn)動(dòng)是地理環(huán)境的形成，以及地理環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)變化的根底，因而也是高中階段地理學(xué)習(xí)的根底，“認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及其地理意義〞無(wú)疑是高中地理重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過(guò)地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響〞，只要求了解現(xiàn)象。高中階段是在此根底上的深化，“標(biāo)準(zhǔn)〞中的行為動(dòng)詞用“分析〞，上升為理解規(guī)律和成因的層面。地球同時(shí)存在著不同的運(yùn)動(dòng)形式，在中學(xué)階段，一般只研究地球的兩種根本運(yùn)動(dòng)形式——繞地軸自轉(zhuǎn)和繞日公轉(zhuǎn)。

地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，主要包括晝夜交替和時(shí)間差異、地表水平運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)方向的偏轉(zhuǎn)、正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、四季更替、五帶等。從成因分析，這些地理現(xiàn)象相當(dāng)一局部是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同形成的。分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，不僅要分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還應(yīng)分析這些現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的形成和變化，以及人類(lèi)活動(dòng)所具有的重要意義，并且，后者更為重要。根據(jù)不同的參照系，地球運(yùn)動(dòng)有視運(yùn)動(dòng)和真運(yùn)動(dòng)的不同。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的，兩種運(yùn)動(dòng)疊加、合成了地球的運(yùn)動(dòng)。應(yīng)關(guān)注地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，防止孤立地分析某種運(yùn)動(dòng)。與老教材不同的是，本節(jié)內(nèi)容大大強(qiáng)化了地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、日期、國(guó)際日期變更線方面的知識(shí)，使內(nèi)容更加系統(tǒng)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)自然地理的根底，而且空間思維要求非常高，在高中地理內(nèi)容中，歷來(lái)既是一個(gè)難點(diǎn)，又是一個(gè)重要的考點(diǎn)，必須花足夠的時(shí)間與學(xué)生共同探究。因此，本章設(shè)計(jì)了很多富有特色、思維要求高的探究與實(shí)踐活動(dòng)。用觀測(cè)日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度。教材不直接給出結(jié)果，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得出結(jié)論。探究區(qū)時(shí)和日界線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究。第1題求學(xué)校所在地的正午太陽(yáng)高度H

第2題歸納求各地正午太陽(yáng)高度角的通用公式第3題應(yīng)用公式，掌握公式第四節(jié)地球的結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)：說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)。課標(biāo)及教材解讀：〔1〕本條“標(biāo)準(zhǔn)〞有顯性和隱性?xún)煞矫娴囊?。顯性要求：從宏觀上了解地球的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。地球呈現(xiàn)出圈層結(jié)構(gòu)，可以劃分出內(nèi)部圈層和外部圈層。隱性要求：了解自然環(huán)境的組成，這是根本要求?！?〕“地理1〞的主題是“自然環(huán)境及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響〞，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球〞之后，面臨的一個(gè)根本問(wèn)題就是“什么是自然環(huán)境〞。課標(biāo)和教材以“宇宙環(huán)境—地球—自然環(huán)境〞的認(rèn)識(shí)思路，設(shè)計(jì)了在宏觀了解地球圈層結(jié)構(gòu)的根底上認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的組成，即在空間范圍上把自然環(huán)境放在地球圈層結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)。這種編寫(xiě)思路與老教材是有區(qū)別的！〔3〕本條“標(biāo)準(zhǔn)〞的行為動(dòng)詞為“說(shuō)出〞〔要求較低〕，對(duì)于各圈層不要求深入了解，而應(yīng)抓其主要特點(diǎn)及與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系密切的內(nèi)容。第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換課程標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。第一節(jié)地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。第二節(jié)地球表面形態(tài)運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程。第三節(jié)大氣環(huán)境繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。第四節(jié)水循環(huán)和洋流運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。自然地理學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)而龐大的學(xué)科體系，從學(xué)科體系考慮高中階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多教師認(rèn)為新教材將老教材一章的內(nèi)容濃縮為一節(jié)，頗感迷惑！為什么課標(biāo)和教材這樣來(lái)安排？可從四個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)簭娜说仃P(guān)系這條主線看，學(xué)習(xí)自然環(huán)境主要是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境〔即“地〞〕。因此，沒(méi)有必要按自然地理各部門(mén)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，而應(yīng)從整體上把握自然環(huán)境。學(xué)生通過(guò)自然環(huán)境局部的學(xué)習(xí)，目標(biāo)之一是學(xué)會(huì)分析對(duì)地理環(huán)境有著深刻影響的根本的自然地理過(guò)程〔主要表達(dá)為自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換〕。自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換很復(fù)雜，哪些過(guò)程應(yīng)視為高中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的“根本過(guò)程〞？選擇了地殼物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)和大洋環(huán)流。為方便學(xué)生對(duì)這四大物質(zhì)循環(huán)和能量交換過(guò)程的理解，還選擇了一些根本的自然地理原理，包括地表形態(tài)變化的原因、大氣受熱過(guò)程、天氣系統(tǒng)等。第一節(jié)地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。課標(biāo)及教材解讀：〔1〕關(guān)注對(duì)象是自然環(huán)境組成要素之一——巖石，要求的重點(diǎn)落在地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)，目的是以物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看待巖石的形成和演變。教材為什么要設(shè)計(jì)“常見(jiàn)礦物的簡(jiǎn)易識(shí)別〞〔P30〕這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)？①在中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)中，識(shí)別礦物的方法主要利用礦物的某些理化特性，用一些簡(jiǎn)易方法進(jìn)行觀察和測(cè)試。肉眼鑒定雖較粗略，卻是地理工作者在野外常用的根本方法和應(yīng)掌握的技能。②拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間。③化抽象為具體，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得知識(shí)。④培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生明白地理的學(xué)習(xí)和研究并非紙上談兵?！?〕學(xué)生要能熟練閱讀“地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖〞，同時(shí)能繪簡(jiǎn)單的示意圖說(shuō)明地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。巖漿巖巖漿沉積巖變質(zhì)巖高溫熔化變質(zhì)作用上升冷卻變質(zhì)作用外力作用外力作用理解三大類(lèi)巖石之間，及其與巖漿間的相互轉(zhuǎn)化。這是教學(xué)的重點(diǎn)。從“過(guò)程〞來(lái)看，需要把握轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)、終點(diǎn)，以及先后順序，并由此過(guò)程形成“循環(huán)〞的認(rèn)識(shí)。對(duì)于地殼的物質(zhì)循環(huán)和巖石的轉(zhuǎn)化，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)挖掘?qū)W生的地理思維能力和想象能力，加強(qiáng)讀圖〔圖2-7“三類(lèi)巖石轉(zhuǎn)化示意〞〕訓(xùn)練，教師設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，然后分析答復(fù)。P34探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容?！?〕從人地關(guān)系主線出發(fā)，介紹巖石的形成和轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)聯(lián)系人類(lèi)對(duì)巖石的開(kāi)發(fā)和利用。

用比較法學(xué)習(xí)：將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的知識(shí)進(jìn)行比較，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，如列表比較三大類(lèi)巖石：用簡(jiǎn)圖表示相近概念的區(qū)別和聯(lián)系：如將化學(xué)元素，礦物、巖石、礦產(chǎn)、礦床、地殼的關(guān)系用簡(jiǎn)圖表示為：第二節(jié)地球外表形態(tài)課程標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。課標(biāo)及教材解讀：〔1〕關(guān)注的對(duì)象是自然環(huán)境的組成要素之一——地貌，要求的重點(diǎn)是地貌的變化及其原因。對(duì)于地表形態(tài)的概念，通常有兩種解釋。其一是宏觀形態(tài)上理解的地形，如高原、盆地等，是內(nèi)力和外力綜合作用的結(jié)果；其二是從微觀成因上理解的地貌，如流水地貌，風(fēng)沙地貌等，主要是由外力作用形成的。全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)在其公布的?地理學(xué)名詞?中，將地形和地貌合為地貌〔也稱(chēng)地形〕。本節(jié)教材所講述的地球外表形態(tài)，與九年制義務(wù)教育初中地理教材所講述的地形的變化所述范圍相差不大，只是高中教材進(jìn)一步擴(kuò)展和加深，增加了一些新名詞〔如內(nèi)力作用、外力作用、褶皺山、背斜、向斜等〕和新原理〔如板塊構(gòu)造理論的應(yīng)用，地質(zhì)構(gòu)造與地貌的關(guān)系等〕，形成了較為完整的概念?！?〕重在地表形態(tài)變化的原因分析，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)和綜合的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)地表形態(tài)。地表形態(tài)的變化，從三個(gè)層面加以說(shuō)明。第一是全球大地構(gòu)造，以解釋全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化，一般通過(guò)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等全球構(gòu)造理論加以說(shuō)明。第二是區(qū)域大地構(gòu)造，側(cè)重于內(nèi)力作用形成的地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)，以解釋地表上下不平的原因。一般通過(guò)褶皺、斷層及其與地表形態(tài)的關(guān)系加以說(shuō)明。第三是在大地構(gòu)造根底上進(jìn)一步形成的地表形態(tài)〔即傳統(tǒng)意義上的地形〕，以說(shuō)明地表形態(tài)的再變化，一般主要通過(guò)流水、風(fēng)、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)加以說(shuō)明?！?〕學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)地表形態(tài)及其變化的主要原因〔內(nèi)力或外力〕。教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要將各種地質(zhì)作用形成的地貌或各種類(lèi)型的地貌作全面系統(tǒng)的介紹，而應(yīng)舉例〔即“標(biāo)準(zhǔn)〞要求的“結(jié)合實(shí)例〞〕加以分析。教材為照應(yīng)這個(gè)思路，采用圖片形式設(shè)計(jì)了較多活動(dòng)，有的內(nèi)容沒(méi)有正文，直接以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，如“火山、地震活動(dòng)和地表形態(tài)〞“人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)〞。褶皺——突破難點(diǎn)要在“力〞字上做文章。對(duì)于地質(zhì)構(gòu)造規(guī)律知識(shí)，不僅要了解，更要掌握如何應(yīng)用知識(shí)。

人類(lèi)消失痕跡殘存20萬(wàn)年英國(guó)?新科學(xué)家?雜志的一篇報(bào)告做出了大膽推斷：只需要20萬(wàn)年時(shí)間，人類(lèi)在地球上存在過(guò)的所有痕跡將消失殆盡。報(bào)告說(shuō)，假設(shè)人類(lèi)有一天消失了，一切人造設(shè)施都無(wú)法在地球上存留。人類(lèi)消失數(shù)小時(shí)后，自然力將發(fā)揮作用，將人類(lèi)的足跡從地表逐漸抹去。萬(wàn)家燈火將首先不復(fù)存在。因?yàn)闆](méi)有供電，只消一天工夫，任何人造光源都會(huì)熄滅。接下來(lái)是道路和耕地，耕地在數(shù)月之內(nèi)將被荒草湮沒(méi)，20年內(nèi)鄉(xiāng)村道路就將恢復(fù)蠻荒狀態(tài)，而大都市中的街道和公路可能時(shí)間稍長(zhǎng)一些，需要50年。在人類(lèi)住宅中，木結(jié)構(gòu)建筑腐朽最快，僅需100年將被蟲(chóng)子蠶食一光。200年后，埃菲爾鐵塔等玻璃和金屬建筑倒塌消滅，而摩天大樓等磚石水泥建筑可能還會(huì)多殘存一段時(shí)間。就連人類(lèi)引以為豪的七大奇跡之一——金字塔也無(wú)法幸免。在下一個(gè)千年結(jié)束前，金字塔將化作塵埃?！?〕說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，評(píng)價(jià)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地形影響的利弊。第三節(jié)大氣環(huán)境思考問(wèn)題：新課標(biāo)教材關(guān)于“大氣環(huán)境〞的教學(xué)內(nèi)容與原大綱教材對(duì)教學(xué)要求有什么區(qū)別？〔由一章內(nèi)容縮減為一節(jié)內(nèi)容〕從知識(shí)體系上理解：以往高中地理“大氣圈〞的知識(shí)體系，內(nèi)容龐雜，知識(shí)量多，幾乎成為大學(xué)地理系專(zhuān)業(yè)課程氣象學(xué)、氣候?qū)W、天氣學(xué)壓縮后的“復(fù)制品〞，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)超脫了根底教育的范疇。新課標(biāo)重新構(gòu)建起講求實(shí)用、突出根底的新的大氣環(huán)境知識(shí)體系，表達(dá)在：①減——大刀闊斧地刪除了關(guān)于氣象學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的那局部知識(shí)。②增——新課標(biāo)為了突出實(shí)用性、時(shí)代性、地理性特征，新增補(bǔ)了與人類(lèi)對(duì)自然條件的改造有關(guān)的，如“大棚農(nóng)業(yè)〞等內(nèi)容，從而使地理新課標(biāo)充滿(mǎn)了生命力。從科學(xué)概念上理解：“大氣環(huán)境〞與原大綱中的“大氣圈〞是兩個(gè)不同的科學(xué)概念，在概念的內(nèi)涵和外延上有區(qū)別。大氣圈的內(nèi)涵泛指大氣，故外延很廣，包括氣象、氣候、天氣乃至大氣物理學(xué)等方方面面的系統(tǒng)知識(shí)。然而，大氣環(huán)境被稱(chēng)為人類(lèi)的第三環(huán)境，說(shuō)明增大了內(nèi)涵——“環(huán)境〞、“人類(lèi)的環(huán)境〞。于是，外延就相應(yīng)地縮小了，準(zhǔn)確地說(shuō)，更應(yīng)側(cè)重應(yīng)用氣象學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W知識(shí)，只強(qiáng)化或重點(diǎn)討論與人類(lèi)直接相關(guān)或關(guān)系較為密切并在生產(chǎn)生活領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的那一局部知識(shí)。與此同時(shí)，必須刪除或淡化與人類(lèi)間接相關(guān)或相關(guān)甚少的研究大氣物理過(guò)程、物理現(xiàn)象的某些理論性知識(shí)，這樣，學(xué)習(xí)大氣環(huán)境知識(shí)的難度就大大降低了。從教學(xué)目標(biāo)上理解：學(xué)知識(shí)既求量，又講質(zhì)，還要會(huì)用知識(shí)，這是千古不變的真理。據(jù)此分析，課標(biāo)選編的教學(xué)要點(diǎn)，表達(dá)為兩大教學(xué)目標(biāo)：〔１〕掌握大氣環(huán)境的“根底知識(shí)＋應(yīng)用知識(shí)〞，提高學(xué)生的地理文化素質(zhì)。〔２〕貫徹大氣環(huán)境可持續(xù)開(kāi)展觀點(diǎn)，促進(jìn)氣候資源的可更新性，實(shí)現(xiàn)永續(xù)利用。進(jìn)而提高環(huán)境質(zhì)量，以利于人體健康和人類(lèi)的生存與開(kāi)展。課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程。課標(biāo)及教材解讀：〔6個(gè)方面〕〔1〕認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的根本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論根底?！?〕“標(biāo)準(zhǔn)〞中的“大氣〞是指低層大氣，其高度不超過(guò)對(duì)流層頂。因此，本節(jié)教材前言局部關(guān)于大氣分層知識(shí)的論述十分簡(jiǎn)略?！?〕了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來(lái)源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源。太陽(yáng)輻射是大氣根本的熱源，地面〔包括陸面和海面〕是大氣直接的熱源?！?〕大氣受熱過(guò)程，實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。其中，大氣保溫效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的根本原理。教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣四個(gè)要點(diǎn)：A、理解大氣對(duì)地面保溫作用的三個(gè)過(guò)程——①“太陽(yáng)輻射到達(dá)地面，地面吸收熱量〞，②“地面輻射熱量，大氣吸收〞，③“大氣逆輻射〞〔歸還地面散失的熱量〕。B、大氣的保溫效應(yīng)這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可采用文圖對(duì)應(yīng)的閱讀方法更為有效。C、講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用的重要意義——二者作用的綜合，才使地表形成適宜人類(lèi)生存的溫度〔15℃〕環(huán)境。D、閱讀圖像理解全球熱量平衡的原理，指出由于人類(lèi)活動(dòng)的原因，加強(qiáng)了大氣的保溫效應(yīng)，地球有變暖的趨勢(shì)，這必將引起一系列的生態(tài)變化和影響全球的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)引起全世界的共同關(guān)注?！?〕學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程，是為理解大氣運(yùn)動(dòng)打根底，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的根本原理。大氣熱力環(huán)流是理解許多大氣運(yùn)動(dòng)類(lèi)型的理論根底熱力環(huán)流教學(xué)建議：①師生共同邊講邊畫(huà)；②明確熱力環(huán)流根本概念的內(nèi)涵是由空氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)所組成；③熱力環(huán)流的外延知識(shí)涉及較廣，正確處理以下幾個(gè)關(guān)系?！?〕學(xué)習(xí)和說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。教材設(shè)置相關(guān)圖像和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。課標(biāo)及教材解讀：〔7個(gè)方面〕〔1〕全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一，對(duì)自然環(huán)境的形成和開(kāi)展有著重要作用〔對(duì)水、熱、塵、地貌、氣候等的影響〕?！?〕理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，通過(guò)三圈環(huán)流來(lái)說(shuō)明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)根底，一是大氣熱力環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變?！?〕三圈環(huán)流是假設(shè)地球外表均勻情況下的理想模式，實(shí)際上氣壓帶和風(fēng)帶在近地面的分布是不連續(xù)的，形成一個(gè)個(gè)氣壓中心。在三圈環(huán)流的根底上，還應(yīng)了解海平面氣壓和風(fēng)的實(shí)際情況，以使理論聯(lián)系實(shí)際。剖析三圈環(huán)流有幾個(gè)難點(diǎn)必須突破，以掃清知識(shí)理解的障礙：①如何繪出空氣上升箭頭和下沉箭頭。②為什么空氣會(huì)上升或下沉，即成因分析。③空氣升降如何形成高氣壓帶、低氣壓帶。④將剖面圖上近地面的風(fēng)帶〔風(fēng)向〕，轉(zhuǎn)繪到平面圖上，形成北半球的“三風(fēng)四帶〞?！?〕氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)作周期性移動(dòng)，其根本原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。一般模式圖或示意圖展示的是全球氣壓帶和風(fēng)帶分布的平均狀況?！?〕以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為根底，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。這是學(xué)生需要形成的根本認(rèn)識(shí)?！?〕具體說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響，可以通過(guò)舉例，而不要求系統(tǒng)講述氣候類(lèi)型的成因?！?〕根據(jù)本條“標(biāo)準(zhǔn)〞的要求，學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)示意圖?！矂?dòng)作思維是憑借直接感知，并在實(shí)際操作的過(guò)程中進(jìn)行的，動(dòng)作既是思維的起點(diǎn)，也是思維的結(jié)果。此即通常所說(shuō)的手腦結(jié)合?？茖W(xué)家的研究即實(shí)驗(yàn)＋思維?！硿剀疤崾荆罕揪植康慕虒W(xué)方法，重在強(qiáng)化形象思維能力的訓(xùn)練：①本局部教學(xué)內(nèi)容較多，教師要充分利用教材插圖及自制示意圖，以圖設(shè)疑、釋疑、解疑。②熱力作用是本節(jié)的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流，都離不開(kāi)熱力作用。③局部?jī)?nèi)容在初中地理教材中已有介紹，教師在備課、講課時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不應(yīng)停留在對(duì)初中地理知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。課標(biāo)及教材解讀：〔1〕本條“標(biāo)準(zhǔn)〞所指的簡(jiǎn)易天氣圖是電視節(jié)目中播放的簡(jiǎn)易天氣圖，所要求的天氣系統(tǒng)主要是常見(jiàn)的鋒面〔包括冷鋒和暖鋒〕、低壓〔包括低壓槽〕、高壓〔包括高壓脊〕，而且只關(guān)注海平面的天氣圖?！?〕使學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。這是本節(jié)要到達(dá)的教學(xué)目的，也是課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)?！?〕學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)尤其是鋒面，需要引入氣團(tuán)的概念?！?〕運(yùn)用天氣圖分析天氣狀況并作天氣預(yù)報(bào)的關(guān)鍵所在：從氣溫、氣壓、濕度〔包括降水〕、風(fēng)等方面分析天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，從而綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，進(jìn)一步明確天氣系統(tǒng)移動(dòng)前后的天氣變化?！?〕教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，應(yīng)從人們的日常生活需要出發(fā)，切忌增加知識(shí)難度；第二，應(yīng)對(duì)影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)予以重視，并能聯(lián)系相關(guān)的天氣實(shí)例作適當(dāng)拓展分析，如鋒面等；第三，不同地區(qū)應(yīng)重視對(duì)影響本地區(qū)的重要天氣系統(tǒng)的了解，如云貴高原地區(qū)的昆明準(zhǔn)靜止鋒。學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)〞，目的在于掌握簡(jiǎn)易天氣圖的閱讀，以便日后自己能判斷天氣變化、合理安排生活、指導(dǎo)生產(chǎn)。在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)風(fēng)、雨、陰、晴天氣預(yù)報(bào)的根底上，進(jìn)一步探討這些氣象要素變化的根本依據(jù)，是知識(shí)的深化和提高。課標(biāo)要求了解氣團(tuán)、鋒、低壓槽、高壓脊等天氣系統(tǒng)的變化趨勢(shì)及其變化規(guī)律，就是為了作出準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)。如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)會(huì)根據(jù)天氣圖上所反映的氣團(tuán)性質(zhì)、鋒面位置及鋒的性質(zhì)、移動(dòng)狀況以及高、低氣壓分布狀況，初步能作出未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)天氣變化的天氣預(yù)報(bào)，這就是“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力〞的最好例證。教材在鋒面系統(tǒng)知識(shí)范圍內(nèi)，進(jìn)行了精簡(jiǎn)處理，如：1、鋒面概念：只有一句話“冷暖氣團(tuán)的交界面，叫鋒面〞，通過(guò)觀察２個(gè)示意圖來(lái)領(lǐng)會(huì)，沒(méi)有過(guò)多的文字表達(dá)。２、鋒的特征：省略了氣團(tuán)的表達(dá)，直截了當(dāng)?shù)刂v鋒面兩側(cè)，冷暖氣團(tuán)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有差異。３、鋒的類(lèi)型：重點(diǎn)講冷鋒，而冷鋒也是籠統(tǒng)地講其生成、消亡，而不細(xì)分快行冷鋒與慢行冷鋒。４、鋒與天氣：簡(jiǎn)述鋒面過(guò)境時(shí)與過(guò)境后的天氣狀況以及對(duì)我國(guó)天氣的影響。教學(xué)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)化后的教材要求，精講精練，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不必作過(guò)多的補(bǔ)充。本局部的教學(xué)目的是在掌握鋒面系統(tǒng)和高、低氣壓系統(tǒng)的活動(dòng)規(guī)律及其天氣狀況的根底上，使學(xué)生具備看懂簡(jiǎn)易天氣預(yù)報(bào)圖的能力。但從教材內(nèi)容看，要完成這一教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)上還具有一定的難度，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①概念多。有氣團(tuán)〔冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)〕，鋒〔鋒面、鋒線〕，冷鋒和暖鋒，鋒前和鋒后，低壓〔氣旋〕和高壓〔反氣旋〕，鋒面氣旋等。這些概念是學(xué)習(xí)本課知識(shí)的根底。②知識(shí)抽象，理論性強(qiáng)。如鋒面形態(tài)特征，鋒面的移動(dòng)，鋒面附近降水區(qū)域的分布，氣旋和反氣旋的氣流方向，鋒面氣旋的形成等。這些抽象的知識(shí)是弄清天氣現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)鍵，也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)該怎么辦？鋒面系統(tǒng)和高、低氣壓系統(tǒng)的活動(dòng)及其形成的天氣都是大氣運(yùn)動(dòng)的綜合表現(xiàn)。但大氣是看不見(jiàn)、摸不著的。只有使抽象的知識(shí)形象化，才能讓學(xué)生易于接受，弄懂原理。所以，對(duì)圖像的充分運(yùn)用是本課教學(xué)的突破口。教學(xué)方法上，要注意學(xué)生對(duì)事物的觀察力和分析能力?？刹捎弥笇?dǎo)觀察法，認(rèn)識(shí)地圖上的事物。如什么是鋒面，冷鋒與暖鋒的區(qū)別等。采用談話法，設(shè)置具有啟發(fā)性的和有邏輯關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，分析地圖上事物的演變。如鋒面的移動(dòng)及其天氣變化過(guò)程，鋒面氣旋的形成及其天氣狀況等。第四節(jié)水循環(huán)和洋流課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。課標(biāo)及教材解讀：〔1〕本條“標(biāo)準(zhǔn)〞旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響?！?〕一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)〔又稱(chēng)大循環(huán)〕、內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種。“標(biāo)準(zhǔn)〞并不要求對(duì)水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)?！?〕學(xué)生以示意圖的形式，通過(guò)主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說(shuō)出水在自然界的循環(huán)過(guò)程?！?〕水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)〞要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)〞對(duì)它的要求是“說(shuō)明〞，從程度上區(qū)別于對(duì)過(guò)程和環(huán)節(jié)的一般要求?！?〕對(duì)水循環(huán)地理意義的學(xué)習(xí)應(yīng)形成一些根本認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和水圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的等。〔6〕本條“標(biāo)準(zhǔn)〞雖然將視野擴(kuò)大到水圈，但落腳點(diǎn)放在陸地上。對(duì)于陸地各水體之間的關(guān)系〔水循環(huán)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系〕、水資源及其更新、水循環(huán)對(duì)氣候、生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)給予適當(dāng)關(guān)注。水循環(huán)是自然界最根本、最重要的物質(zhì)循環(huán)之一；水循環(huán)運(yùn)動(dòng)規(guī)律是說(shuō)明地理環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量轉(zhuǎn)化的重要理論。這局部?jī)?nèi)容無(wú)疑是本節(jié)教材的重點(diǎn)之一。水循環(huán)的內(nèi)因是水的三相變化，外因那么是太陽(yáng)能和重力能的作用。教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文中的水循環(huán)示意圖或自繪板圖，引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)的某個(gè)環(huán)節(jié)〔如降水〕開(kāi)始，邊設(shè)問(wèn)、邊講解、邊畫(huà)圖，完整表達(dá)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程；還可要求學(xué)生自己說(shuō)出水循環(huán)過(guò)程及其主要環(huán)節(jié)，并畫(huà)出水循環(huán)示意圖。課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。課標(biāo)及教材解讀：〔1〕關(guān)于海洋水，傳統(tǒng)高中地理課程要求的內(nèi)容較多，如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運(yùn)動(dòng)等。課程標(biāo)準(zhǔn)從對(duì)于自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的意義來(lái)考慮，舍棄了關(guān)于海洋水自身性質(zhì)的內(nèi)容〔如溫度和鹽度〕，只關(guān)注環(huán)境意義最為重大的海洋水的運(yùn)動(dòng)形式之一——洋流。〔2〕將洋流的學(xué)習(xí)歸結(jié)為“世界洋流分布規(guī)律〞和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響〞兩個(gè)方面，對(duì)傳統(tǒng)高中地理中有關(guān)的洋流知識(shí)作了大量的簡(jiǎn)化。從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響〞是學(xué)習(xí)目的，而“世界洋流分布規(guī)律〞是知識(shí)根底。

〔3〕教學(xué)要求：第一，學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖〞。第二，通過(guò)閱讀“世界洋流分布圖〞，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律。第三，通過(guò)閱讀“世界洋流分布圖〞及有關(guān)地圖，分析洋流對(duì)全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場(chǎng)、海洋污染及交通的影響?！步滩牟捎锰骄炕顒?dòng)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)〕〔4〕教學(xué)中注意三個(gè)問(wèn)題：第一，在閱讀“世界洋流分布圖〞的根底上，應(yīng)把世界洋流的分布模式化，以加強(qiáng)對(duì)世界洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響打下扎實(shí)的根底。第二，一般不必對(duì)洋流知識(shí)進(jìn)行加深和擴(kuò)展。例如，洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱(chēng)都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域〔如北印度洋〕具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。第三，對(duì)各洋流的名稱(chēng)不要求記住，但是為了分析洋流對(duì)地理環(huán)境影響的需要，應(yīng)了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)〔暖流或寒流〕。第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性課程標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。第一節(jié)自然地理要素變化與環(huán)境變遷舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。第二節(jié)自然地理環(huán)境的整體性運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性自然環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理局部學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時(shí)為認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下根底。第一節(jié)自然地理要素變化與環(huán)境變遷課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。課標(biāo)及教材解讀：在介紹自然環(huán)境的整體性和差異性之前，要理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀現(xiàn)實(shí)；但從時(shí)間因素看，自然環(huán)境處在不斷的開(kāi)展變化之中。人類(lèi)活動(dòng)不僅要遵循自然環(huán)境的整體性和差異性，而且應(yīng)預(yù)測(cè)因人類(lèi)活動(dòng)影響后的自然環(huán)境的開(kāi)展變化趨勢(shì)。自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類(lèi)活動(dòng)往往針對(duì)某自然地理要素并進(jìn)而影響自然環(huán)境。課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)〞為什么要求“舉例說(shuō)明〞呢？在人們所能感知的地理環(huán)境中，各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說(shuō)明某一自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用。教材將視角擴(kuò)展到地質(zhì)歷史時(shí)期，從地理環(huán)境形成和演化的角度認(rèn)識(shí)各自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用，并由此類(lèi)推到現(xiàn)在人們所賴(lài)以生存的地理環(huán)境。學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)任一自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。教材選擇生物〔尤其是植物〕要素來(lái)舉例在各自然地理要素中，巖石、地貌、大氣、水文等要素在第二章中已經(jīng)介紹過(guò)，生物要素卻沒(méi)有。生物〔尤其是植物〕對(duì)于地理環(huán)境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱(chēng)來(lái)命名的。在本節(jié)教學(xué)中，應(yīng)注意什么？“環(huán)境變遷與生物滅絕〞、“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響〞的教學(xué)方法和“生物進(jìn)化與環(huán)境變遷〞的教學(xué)方法可略有側(cè)重，前者應(yīng)突出案例分析，后者應(yīng)強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化過(guò)程的再現(xiàn)演示。本節(jié)留給教師組織教學(xué)的空間較大，但對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的要求很高，特別是教學(xué)資源的挖掘、精選與表現(xiàn)尤為重要?！吧镞M(jìn)化與環(huán)境變遷〞的教學(xué)，應(yīng)圍繞“在生命出現(xiàn)以后，有機(jī)進(jìn)化即生物演化扮演了極其活潑的角色〞這一主題展開(kāi)。建議將圖３-１和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)施教學(xué)：①海洋與陸地環(huán)境的變化；②動(dòng)物進(jìn)化；③植物進(jìn)化；④人類(lèi)的出現(xiàn)。以地質(zhì)年代順序?yàn)榫€索，建立生物進(jìn)化與環(huán)境演變之間的聯(lián)系，在學(xué)生腦海中留下清晰的生物進(jìn)化鏈條?！碍h(huán)境變遷與生物滅絕〞的教學(xué)要用事實(shí)說(shuō)話。除了教材中提到的恐龍滅絕外，還可以選用其他案例。生物物種受到危脅乃至滅絕既是一個(gè)古老的話題，也是一個(gè)現(xiàn)代的話題。如我國(guó)深受威脅或?yàn)l臨滅絕的動(dòng)物不在少數(shù)：熊貓、白暨豚、小天鵝、華南虎……銀杏有“活化石〞之稱(chēng)，銀杏的興衰也是環(huán)境變遷的結(jié)果。第二節(jié)自然地理環(huán)境的整體性課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。如何理解地理環(huán)境的整體性？地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的效應(yīng)。不同空間尺度的區(qū)域，小到一個(gè)池塘、一塊田地，大到全球，其地理環(huán)境都具有整體性，并因此形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體——系統(tǒng)：系統(tǒng)與其外部環(huán)境存在著復(fù)雜的物質(zhì)和能量交換。教材以人類(lèi)對(duì)森林的破壞為切入點(diǎn)，剖析區(qū)域其他自然要素的變化，以及由此而導(dǎo)致的區(qū)域環(huán)境整體性的變化。這種影響是有涉及效應(yīng)的，某一要素的變化不僅影響當(dāng)?shù)卣麄€(gè)自然地理環(huán)境，還會(huì)在其他地方產(chǎn)生一定的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。課標(biāo)及教材解讀：

怎樣理解運(yùn)用“舉例〞來(lái)說(shuō)明地理環(huán)境各要素相互作用的編寫(xiě)思路？地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。要真正理解地理環(huán)境的整體性，僅靠這樣的解釋是不夠的。關(guān)于地理環(huán)境各要素的相互作用，義務(wù)教育階段地理課和本冊(cè)教材已涉及了許多內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)只需要適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和歸納。理解地理環(huán)境的整體性，關(guān)鍵是要落實(shí)到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)〞中要求的“舉例〞，即是指舉一定的區(qū)域〔最好是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域〕為例。教材為什么選擇土壤來(lái)說(shuō)明自然環(huán)境各要素間的相互作用，從而形成一個(gè)緊密聯(lián)系的自然綜合體？土壤圈地處大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈等自然地理圈層的交界處，既受成土母質(zhì)、氣候、地形、生物、水文等各自然要素的作用，又深受人類(lèi)活動(dòng)的影響。土壤是反映自然地理環(huán)境的一面“鏡子〞。教材以土壤為研究對(duì)象，探討土壤與成土母質(zhì)、土壤與氣候、土壤與生物、土壤與地形、土壤與人類(lèi)活動(dòng)的相互作用。從多種形成因素對(duì)土壤的作用，可能看出各自然地理要素之間是相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體。本節(jié)教學(xué)應(yīng)注意什么？可采取小組討論的方式〔或教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生答復(fù)〕進(jìn)行，抓住影響本區(qū)某一自然地理環(huán)境的關(guān)鍵要素，逐步展開(kāi)對(duì)自然地理環(huán)境整體性的研究?！白匀坏乩硪氐南嗷プ饔猫暤慕虒W(xué)難度較大，教師不宜講得過(guò)深過(guò)細(xì)，只要讓學(xué)生建立土壤與成土要素間的聯(lián)系即可。教材中的概念較多，可結(jié)合生物、化學(xué)、物理等相關(guān)課程知識(shí)解釋。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析圖３-6“土壤與其他自然地理要素的關(guān)系〞，結(jié)合生活中的感受弄清楚圖中圖形、符號(hào)與注記的含義。反映土壤與其他自然地理要素關(guān)系的土壤剖面圖。從上至下，圖中表達(dá)的自然地理要素有氣候〔云、雨〕、水文〔地表徑流與地下經(jīng)流〕、生物〔樹(shù)木〕、地形〔地表起伏〕、成土母質(zhì)〔固體基巖以上的風(fēng)化殼〕、土壤〔地表疏松層〕。除表達(dá)自然地理環(huán)境的要素組成外，還表達(dá)了自然地理各要素對(duì)土壤形成的作用過(guò)程。“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用〞的教學(xué)應(yīng)通過(guò)案例分析，說(shuō)明人類(lèi)對(duì)自然資源的利用將會(huì)導(dǎo)致自然地理環(huán)境整體特征的改變。如①中美洲瑪雅文明的消失；②德國(guó)魯爾區(qū)工業(yè)的興與衰；③黃土高原的環(huán)境退化；④樓蘭古國(guó)的消亡。讓學(xué)生在材料分析的根底上認(rèn)識(shí)自然資源利用與環(huán)境變化的辯證關(guān)系，理解對(duì)自然資源的利用一定要分析其對(duì)環(huán)境的綜合影響，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自然資源利用的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)環(huán)境的綜合效益。第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。課標(biāo)及教材解讀：地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性卻是絕對(duì)的。一方面，不可能找到兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)〞旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。怎么“運(yùn)用地圖〞進(jìn)行分析？首先，通過(guò)閱讀“世界陸地自然帶分布圖〞，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。本節(jié)教學(xué)應(yīng)注意什么？“地球表層差異性的表現(xiàn)〞精選反映不同景觀類(lèi)型的圖片，從自然地理環(huán)境要素比較入手，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的景觀差異。引導(dǎo)學(xué)生觀察不同地區(qū)自然景觀的差異。通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生識(shí)圖、討論、答復(fù)以下問(wèn)題，形成對(duì)地球表層差異性的認(rèn)識(shí)。區(qū)別景觀差異即可，不宜涉及成因?！熬暥鹊貛Х之愐?guī)律〞的成因是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)根底，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)地球上的熱量分帶現(xiàn)象是理解緯度地帶分異規(guī)律的突破口，在初中地理教材中已涉及這方面的問(wèn)題。干濕地帶分異規(guī)律的成因分析要緊緊抓住降水的空間變化。垂直分異規(guī)律的成因是教學(xué)的難點(diǎn)。講清以下幾個(gè)問(wèn)題：①溫度與降水的變化是垂直分異的重要原因。一般地，高度上升１００米，氣溫約降紙０．６５℃。而降水隨高度變化卻呈現(xiàn)復(fù)雜性，教師可自繪山體降水分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析并理解最大降水高度的概念。學(xué)生總結(jié)歸納，最大降水高度以下的地區(qū)，隨著高度上升，溫度降低，降水增加，而在最大降水高度以上的地區(qū)降水逐漸減少。②山體自然帶帶數(shù)的多少與其所處地理位置有密切的關(guān)系〔山體自然帶基帶所在水平地帶控制〕。③同一山體的垂直自然帶有陰坡和陽(yáng)坡的明顯差異。引導(dǎo)學(xué)生分析陰坡與陽(yáng)坡溫度降水的差異〔陽(yáng)坡接受太陽(yáng)光照的強(qiáng)度大、日照等，故熱量偏多，溫度偏高；陰坡背陽(yáng)，溫度偏低。當(dāng)山體到達(dá)一定高度時(shí)，山體迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡的降水明顯不同，迎風(fēng)坡多雨，背風(fēng)坡少雨〕。可結(jié)合教材中圖３－１３，分析珠穆朗瑪峰山南山北自然帶差異性，探究其成因?！暗胤叫苑之愐?guī)律〞的教學(xué)，以家鄉(xiāng)實(shí)例為素材，認(rèn)識(shí)小尺度的地域分異規(guī)律，可通過(guò)選擇相鄰兩樣點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，一是認(rèn)識(shí)地方分異現(xiàn)象，二是比較兩地自然環(huán)境各要素的差異，掌握地方分異規(guī)律的形成原因。精選利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件與自然資源，開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成功與失敗案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)其得失，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。同時(shí)更應(yīng)結(jié)合身邊的地理組織教學(xué)?？v橫聯(lián)系法

第四章自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響課程標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。第一節(jié)地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。第二節(jié)全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的意義。第三節(jié)自然資源與人類(lèi)活動(dòng)以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害。第四節(jié)自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害第一節(jié)地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。課標(biāo)及教材解讀：學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生需要形成哪些觀念？第一，自然條件是人類(lèi)活動(dòng)的根底。人類(lèi)總是在一定的自然環(huán)境中從事活動(dòng)的，自然條件對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有著深刻的影響，甚至制約作用。第二，人類(lèi)可以對(duì)自然條件進(jìn)行改造。在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動(dòng)性的因素，人類(lèi)可以并且必須對(duì)不利于活動(dòng)的一些自然條件進(jìn)行改造，以滿(mǎn)足生存和開(kāi)展的需要。第三，隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的開(kāi)展，人類(lèi)對(duì)自然條件的利用程度在不斷加深、利用范圍在不斷擴(kuò)展。怎樣把握本節(jié)教材的教學(xué)？〔1〕自然條件是多種多樣的，人類(lèi)活動(dòng)也是多方面的，課標(biāo)與教材的設(shè)計(jì)思想是形成上述觀念，而不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種自然條件對(duì)人類(lèi)活動(dòng)方方面面的影響?！?〕按照案例教學(xué)的方法，在自然條件中選擇地表形態(tài)為案例，并規(guī)定學(xué)習(xí)其對(duì)聚落和交通線分布的影響；并且，這種影響應(yīng)通過(guò)舉實(shí)際的事例說(shuō)明，而不是做純理論的闡述。例如，與正文從宏觀的角度去介紹地形對(duì)聚落的影響形成鮮明比照的是，活動(dòng)局部那么著重通過(guò)個(gè)案剖析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究其影響。案例一側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探究平原聚落、山區(qū)聚落的形成與地形之間的關(guān)系及其成因；案例二側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探究麗江古城獨(dú)特的地形地勢(shì)所形成的小氣候條件對(duì)聚落形成與開(kāi)展的影響；案例三側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探究塔里木盆地城鎮(zhèn)的空間分布與地形地貌和交通線路之間的關(guān)系。在本節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？①引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)案例的圖文資料讀懂，學(xué)會(huì)從中提取有用的信息。②教學(xué)中應(yīng)注意滲透分析和解決問(wèn)題的方法、思路，引導(dǎo)學(xué)生從主導(dǎo)因素入手作出分析，開(kāi)展學(xué)生分析各地理要素之間相互關(guān)系的能力。③地理事物之間往往存在著因果聯(lián)系，教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理推理能力。④教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際、鄉(xiāng)土地理內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等方面的聯(lián)系。第二節(jié)全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。課標(biāo)及教材解讀：本節(jié)內(nèi)容與上一節(jié)內(nèi)容有何區(qū)別與聯(lián)系？本節(jié)與上一節(jié)內(nèi)容都是學(xué)習(xí)自然條件對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的深入，旨在學(xué)習(xí)自然條件的變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。為什么要研究自然條件的變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響？人類(lèi)根據(jù)一定的自然條件，形成比較穩(wěn)定的活動(dòng)方式。但是，自然條件總是在不斷變化之中。長(zhǎng)期微弱變化的積累，使得自然條件出現(xiàn)比較明顯的變化，從而對(duì)人類(lèi)已經(jīng)形成的穩(wěn)定的活動(dòng)方式產(chǎn)生影響。為什么選擇以全球氣候變化為例來(lái)說(shuō)明自然條件的變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響？全球變暖引起全世界的廣泛關(guān)注，全球氣候變化也成為近些年來(lái)地理學(xué)家研究的前沿領(lǐng)域。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把