從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐入手培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才

從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐入手培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才內(nèi)容摘要：采取發(fā)放調(diào)盤問卷的方式對云南大學(xué)滇池學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)、老師教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)法及學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后的反應(yīng)四個(gè)方面來反映當(dāng)下民辦應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在狀況。建議從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用理論的目的下手，以老師和學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)系為紐帶，構(gòu)建應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一教學(xué)體系。本文關(guān)鍵詞語：調(diào)盤問卷；應(yīng)用型技能型人才；培養(yǎng)一、問題提出2015年11月16日“教育部國家發(fā)展改革委財(cái)務(wù)部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型改變的指點(diǎn)意見〞指出，深化課程體系改革要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、骨干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)理論課，愈加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。雖然這一說法已經(jīng)不算是新鮮的內(nèi)容，但是怎樣去培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，當(dāng)前的課程體系存在什么問題，應(yīng)該怎樣去改革？老師和學(xué)生對于應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)又有多少？學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么？老師應(yīng)該從哪些方面著手去預(yù)備？等一系列問題都亟需解決。因而本文將以云南大學(xué)滇池學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為研究對象，對其開展教學(xué)現(xiàn)在狀況的調(diào)查和分析，梳理面臨的窘境，發(fā)現(xiàn)真實(shí)需求，為其他向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的高校提供參考。二、調(diào)研設(shè)計(jì)本次調(diào)研對云南大學(xué)滇池學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，重要內(nèi)容包含四個(gè)方面：一是關(guān)于學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總體感受；二是關(guān)于對老師教學(xué)體系的評估；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)體系的評估；四是關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程效果的反應(yīng)。調(diào)研對象重要是以民辦本科應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對象，專業(yè)覆蓋會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政管理、金融學(xué)、工商管理等。本次調(diào)盤問卷共發(fā)放3600份，回收率100%。同時(shí)，對部分老師和教輔人員進(jìn)行了訪談，以便核實(shí)調(diào)查結(jié)果。三、重要結(jié)論〔一〕關(guān)于對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總體感受調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)生都以為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程有用，接近于100%，但是對于發(fā)揮作用的方面有所分歧，比例最高的是以為對“就業(yè)有用〞〔32.2%〕、“認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活〞〔25.8%〕，而在學(xué)習(xí)方面有用性的評價(jià)僅有“其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)〞〔25.80%〕、“考研〞〔16.10%〕。然后對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的普遍以為不容易，以為“難〞的占到30%，而以為不難的僅有“5%〞。由此可見，學(xué)生對于課程的感受重要來自于對課程實(shí)際應(yīng)用性的認(rèn)知，十分是對于本身實(shí)際相關(guān)的生活體驗(yàn)的認(rèn)知。當(dāng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程用以解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，包含將來的就業(yè)問題，那么即使該課程較為難學(xué)，學(xué)生也是愿意去學(xué)習(xí)。同時(shí)，以為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因重要是“理論體系復(fù)雜〞和“內(nèi)容過于抽象〞，分別占到40.9%和50%。這說明了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，自己的確存在體系復(fù)雜和內(nèi)容抽象兩種問題，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也感遭到這一點(diǎn)，這一點(diǎn)也恰是應(yīng)用型本科高校理論課程教學(xué)所面臨的問題?！捕酬P(guān)于對老師教學(xué)體系的評估從調(diào)查的結(jié)果來看，當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法重要是“課件講授和板書〞〔46.34%〕，其次是“案例分析〞〔34.10%〕。不外學(xué)生當(dāng)前認(rèn)可的有效教學(xué)方法首選是“案例分析〞〔34.80%〕，其次是“課件講授和板書〞〔23.20%〕。從這方面來看，兩者仍然是教學(xué)方法的主流選擇，不外值得關(guān)注的是，學(xué)生對于教學(xué)方法的選擇有更多的要求，如“以問題為導(dǎo)向〞，任課老師僅有9.7%采取了這種方法，確有18.6%的學(xué)生希望能選擇該種教學(xué)方法。同樣的，對于“課堂討論〞和“啟發(fā)式互動(dòng)〞兩種方法，學(xué)生也傾向能有所增長。這意味著在保證案例分析教學(xué)的前提下，要降低課件講授和板書的比例，增長對其他教學(xué)方法的使用，豐富課堂的教學(xué)方法。傳統(tǒng)意義上，我們對于老師教學(xué)的正確形象重要定位在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)用語以及教學(xué)儀態(tài)上，但是從本次調(diào)查顯示，學(xué)生不只關(guān)注老師的教學(xué)形象，而且關(guān)注點(diǎn)除了上述三種以外，更重視老師知識(shí)教授方式。這也說明了隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生對老師的教學(xué)方式不再僅僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是希望更多能基于學(xué)生當(dāng)前的特點(diǎn)以及新時(shí)期各種工具的使用，使得知識(shí)的講授方式愈加豐富有效。課后答疑是整個(gè)教學(xué)體系中主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)以至比教學(xué)環(huán)節(jié)的作用更大，因而學(xué)生怎樣對課后答疑的反應(yīng)有助于老師對教學(xué)結(jié)果的評估。學(xué)生對于和老師溝通的渠道重要的選擇仍然是面對面的溝通，占52.9%，排在第二位的溝通方式不是我們通常以為的電話溝通，QQ以29.4%的比例成為學(xué)生與老師溝通途徑的第二選項(xiàng)。不外這僅僅存在于一般的溝通，而學(xué)生假如碰到課堂上沒有聽懂的地方，高達(dá)60.6%的方式卻是自行在網(wǎng)絡(luò)上查找，其次才是咨詢老師，僅有18.1%，剩余則有興趣圖書館查資料，有15.1%，可見當(dāng)學(xué)生碰到專業(yè)領(lǐng)域的問題時(shí)，重要還是通過自立學(xué)習(xí)的方式來解決，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的方式有所區(qū)別，也從另一個(gè)側(cè)面上說明老師要能在課堂上提供更多的渠道和資源供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。課后練習(xí)既是老師檢驗(yàn)學(xué)生有效性的一種手段，也是學(xué)生認(rèn)知自己，得到學(xué)習(xí)知足感的一種方式。通常我們都是選擇通過課后習(xí)題的方式來練習(xí)。不外從調(diào)查中得知，學(xué)生最易承受的方式重要是對現(xiàn)實(shí)問題的考慮與討論〔41.6%〕，其次是以課題形式在老師協(xié)助下解決實(shí)際問題〔22.29%〕，然后才是課后習(xí)題的練習(xí)〔19.4%〕，最后的選擇是進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀〔16.6%〕。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生越來越不知足于教學(xué)材料或者文獻(xiàn)里的知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)復(fù)習(xí)以及對有標(biāo)準(zhǔn)答案:的習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，取而代之的則是傾向于怎樣認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，怎樣利用課堂上的理論知識(shí)來解釋社會(huì)現(xiàn)象，以及怎樣解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的問題。這一點(diǎn)也與應(yīng)用型人才培訓(xùn)的目的不謀而合。〔三〕關(guān)于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評估除了對老師體系的評估之外，我們還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評估，教學(xué)是教與學(xué)兩方面構(gòu)成，因而了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)也是需要的。隨著移動(dòng)互聯(lián)的技術(shù)不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)越來越普及。那么對于如今的學(xué)生來說，利用互聯(lián)網(wǎng)等工具或者平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)能否會(huì)有效果？從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生們對于當(dāng)前流行的慕課和微課已有認(rèn)識(shí)〔79.3%〕，但是愿意選擇慕課或者微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例并不高，僅有36.3%。不外假如實(shí)行線上視頻課程用于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并提供相關(guān)資料，而課堂上以互動(dòng)活動(dòng)的方式來進(jìn)行理論這一方式，學(xué)生則愿意承受，贊同的比例到達(dá)63.3%。究其原因，重要是學(xué)生仍然以為老師課堂教學(xué)形式是他們易于承受的方式，而且除了教學(xué)資料以外，相關(guān)的輔導(dǎo)教學(xué)資料和參考資料也不可或缺?！菜摹酬P(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程效果的反應(yīng)從當(dāng)前對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)反應(yīng)來看，有近四分之三的人表示了滿意，這表示清楚當(dāng)前的教學(xué)還是能夠讓學(xué)生容易承受并認(rèn)可。不過，從不滿意的回答中可以以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，重要集中在“講授方式太單一〞、“講授內(nèi)容太無聊〞，各占到37.5%，從這一點(diǎn)來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)仍需要完善，十分是老師教學(xué)方面。怎樣使得這樣一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課更吸引學(xué)生，是每一所應(yīng)用本科高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)老師都值得考慮的問題。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于設(shè)立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)課程呼聲很高，高達(dá)86.2%，而且希望通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際〞〔36.8%〕或者是“分析現(xiàn)實(shí)問題〞〔28.0%〕，同時(shí)也盼望能改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考核的方式，認(rèn)可較高的考核方式是“設(shè)定任務(wù)以結(jié)果考核〞〔45.4%〕，高于“傳統(tǒng)閉卷考試〞〔33.3%〕，從這一角度來看，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不能知足于以往的學(xué)習(xí)和考試方式，對于怎樣能夠讓書本上的理論知識(shí)能夠在學(xué)習(xí)生活中盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用表現(xiàn)出了極大的渴望。四、結(jié)束語從調(diào)查結(jié)果看，只要通過建立學(xué)生和老師的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的教學(xué)來解決教學(xué)窘境。首先，從教學(xué)主體來看，在課堂上重要是通過學(xué)生的展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)出出學(xué)生作為教學(xué)經(jīng)過中主體的作用。但事實(shí)上，由于老師把握的信息更為豐富，因而老師實(shí)際上在承當(dāng)教學(xué)主體的責(zé)任更多一些，但是對老師主體的部分弱化，課堂控制權(quán)的部分讓渡會(huì)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感；其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，由于在課前無論老師還是學(xué)生都經(jīng)過自動(dòng)式學(xué)習(xí)預(yù)備，并有過較為深切進(jìn)入的考慮和討論，因而使得課堂不再是對知識(shí)的反復(fù)反復(fù)，更多是對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深切進(jìn)入分析和討論；最后，無論是存在分歧還是到達(dá)觀點(diǎn)統(tǒng)一，都會(huì)使得老師和學(xué)生的成就感得以加強(qiáng)，相互信任感也得以穩(wěn)固，這也為下一階段教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]熊維勤.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育理論與理論，2012〔12〕.[2]徐敏麗.美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)與啟示[J].科技視界，2012〔33〕.[3