基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理工科大學生知識產權教育研究課題開題申報論證報告

.PAGE17基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理工科大學生知識產權教育研究課題開題申報論證報告一、選題1、問題的提出當前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進入高速發(fā)展期，各級教育行政主管部門以及各高校均陸續(xù)出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，加快深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進學生全面發(fā)展，推動產學研用結合，為促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和創(chuàng)新型國家建設提供有力支撐。知識產權知識和技能貫穿大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的始終，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功離不開知識產權的保駕護航，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識產權教育也逐漸受到重視。2015年12月22日，國務院出臺《關于新形勢下加快知識產權強國建設的若干意見》第三十一條明確指出，加強知識產權相關學科建設，完善產學研聯(lián)合培養(yǎng)模式，在管理學和經(jīng)濟學中增設知識產權專業(yè)，加強知識產權專業(yè)學位教育。加大對各類創(chuàng)新人才的知識產權培訓力度。2016年6月24日，湖北省人民政府《關于加快知識產權強省建設的意見》第十四條和第十七條要求加大知識產權人才培養(yǎng)力度，在鄂高校要將知識產權內容列入教學培養(yǎng)計劃，面向理工科在讀學生開設知識產權必修課，支持有條件的高校設立知識產權專業(yè)或學院。2016年11月30日，湖北省人民政府辦公廳發(fā)布《加快知識產權強省建設實施方案》，要求扎實推進知識產權人才培養(yǎng)，通過政府引導、高校主導，在資源分配、師資隊伍配備、課程設置、教學內容等方面開展深度合作，開展多層次知識產權培訓和人才培養(yǎng)工作。盡管我國高校知識產權教育越來越受到重視，但目前知識產權教育在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中所占比重很低，所處地位極為尷尬。普遍存在著知識產權教育的層次、性質和目標定位不夠清晰、知識產權教育的內容缺乏系統(tǒng)性和針對性、知識產權教育的手段單一，實踐性教學不足、知識產權教育的師資力量匱乏，教學保障條件不到位等問題。據(jù)湖北省知識產權局對武漢87所理工科高校知識產權教育調查的報告顯示，這些院校中接受過知識產權教育的學生不到學生總數(shù)的11%。我省有超過70%以上的高校均未設立專門的知識產權教學機構，甚至沒有開設任何一門面向非法學專業(yè)學生的知識產權課程。少部分高校雖已開設面向不同層次學生的知識產權教育課程，但專門針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識產權教育課程還沒有形成系統(tǒng)，知識產權課程的教育效果與社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在需要還相差甚遠。由此使得知識創(chuàng)新的主力軍和科技成果及人才的聚集地的理工科院校大學生知識產權素養(yǎng)普遍較差，直接影響其創(chuàng)新能力的發(fā)揮和對知識創(chuàng)業(yè)、技術創(chuàng)業(yè)機會的把握。因此，探索以大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)為導向的高校知識產權普及教育的理念、內容、方法和支撐條件等問題，具有重要意義。2、課題界定（1）大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與知識產權教育理工科應用型高校知識產權教育是更新學生傳統(tǒng)思維方式，激勵大學生從事科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)業(yè)的有效方式。通過知識、技術合法壟斷觀念的傳輸，使得大學生深刻認識關鍵核心技術的戰(zhàn)略意義，摒棄傳統(tǒng)的重論文輕技術、重數(shù)量輕質量的研究觀和發(fā)明觀，自覺從事產學研相結合的核心技術的發(fā)明和創(chuàng)新；通過自主知識產權的法律保護以及違法侵權行為的法律制裁的規(guī)則傳導，促使大學生樹立尊重他人知識產權和積極開展自主創(chuàng)新的意識；通過揭示知識智力成果產權化、資本化、產業(yè)化的本質，加強大學生對知識產權利益驅動機制的認知和對應用技術商業(yè)價值的充分注重，激活大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識和追求知識財富的愿望。（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構的優(yōu)化與知識產權教育知識產權是一個高整合性學科，牽涉科技、管理、法律等重要領域，高校知識產權教育應定位于學科交叉、文理滲透的知識傳輸模式。本課題所指的理工科應用型高校知識產權教育的功能包含三個方面，第一是使大學生群體在系統(tǒng)學習專業(yè)知識的同時對知識產權的性質、構成和制度運行有一個基本的理解；其次，使大學生明確包括投資、轉讓、許可和服務等在內的各種知識產權產業(yè)化轉移方式和途徑，自覺地實現(xiàn)由單純的科技研發(fā)向集研發(fā)、生產和銷售為一體的科技創(chuàng)業(yè)的轉變；第三，使大學生掌握運用知識產權法律制度來保護他們的智力成果的基本方法，了解科技成果市場交易的合法途徑和科技成果侵權法律救濟的程序，為將來走向社會迎接更激烈的競爭做好準備。（3）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升與知識產權教育創(chuàng)新能力主要指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術的能力，是創(chuàng)新型人才必須具備的基本能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動手操作和實踐活動能力及最終解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)能力則是指能夠順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的特殊能力，包括專業(yè)技術能力、經(jīng)營管理能力和社交溝通能力、分析和解決實際問題的能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力等。創(chuàng)新能力的大小會影響創(chuàng)業(yè)能力的強弱。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在創(chuàng)新實踐和動手能力的訓練。高校知識產權教育通過豐富多樣的實踐教學環(huán)節(jié)，為大學生提供將科技創(chuàng)新意識轉化為創(chuàng)新行為、將創(chuàng)新知識轉化為創(chuàng)新成果的平臺，訓練和培養(yǎng)學生知識資源獲取、整合重組、開發(fā)利用的能力、智力成果產業(yè)化開發(fā)能力和知識創(chuàng)新成果的保護能力。3、國內外研究現(xiàn)狀述評隨著經(jīng)濟全球化的浪潮，我國已有越來越多的產品和企業(yè)跨出國門，但真正能被稱作世界名牌的產品和企業(yè)仍然非常有限。究其原因，缺乏關鍵領域核心技術的自主知識產權雖然是重要因素，但不熟悉知識產權的轉移、許可以及運營增值規(guī)則及技巧，亦是制約我國產品和企業(yè)走向世界的掣肘。因此，迫切需要高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，將知識產權教育有效植入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過知識產權教育提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的知識產權素養(yǎng)，增強其對知識產權基本理論的理解和運用能力，使其在科研、生產、經(jīng)營以及管理實踐中懂得如何避免觸及專利陷阱，如何避免專利技術被侵權，如何在他人專利基礎上創(chuàng)新技術，如何部署自己的專利戰(zhàn)略，從而在知識產權的博弈中贏得競爭的主導地位。近年來，我國知識產權教育雖然得到了長足的發(fā)展，但大部分高校僅開設了公共選修課程；多數(shù)高校和師生在觀念上將知識產權課等同于知識產權法課。現(xiàn)有的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多重視政策解讀、團隊建設、項目選擇、風險控制、融資合作、企業(yè)申辦等內容，而忽視甚至缺失了有關知識產權的內容；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材中或缺少專門的有關知識產權的章節(jié)，或內容籠統(tǒng)單薄，缺乏針對性。雖然人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產權教育的重要性認識必然經(jīng)歷從無到有從不重視到重視的逐漸發(fā)展強化的過程，然而，就目前的狀況而言，與大學生對知識產權需求相比，高校的知識產權普及教育還相當薄弱。從研究文獻來看，在高校開展知識產權教育的研究一直頗受學術界關注，但大多數(shù)都是關注的都是知識產權專業(yè)人才的培養(yǎng)問題，主要關注的集中在知識產權學科建設、知識結構、教學方法、人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)路徑等方面。在大學生知識產權普及教育研究方面成果相對較少。通過中國知網(wǎng)檢索“高校知識產權”和“教育”關鍵字，只檢索到21條相關方面的研究，檢索“高校知識產權”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”關鍵字，只檢索到4條相關方面的研究。其中，華北水利水電學院馬海霞老師在《高校知識產權教育與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》中闡述了知識產權教育與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，提出了我國高校知識產權教育教學改革的兩條路徑，即普及知識產權公共教育和提高知識產權專業(yè)教育水平，但如何進行知識產權普及教育未能提供有關方案。常州大學楊琳教授在《高校視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產權教育架構研究》中提出了建構服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生的知識產權教育體系與發(fā)展路徑，但未能與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合，未能準確定位知識產權普及教育的培養(yǎng)目標，也未能對高校知識產權普及教學方案進行差異化設計。4、選題意義與研究價值(1)在理論上填補高校知識產權教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生培養(yǎng)中的教學理論?；谥R產權普及教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性要求，闡述針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生知識產權教育的內在要求，合理地定位知識產權教育的培養(yǎng)目標，構架符合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的高校知識產權教育的課程結構，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生知識產權教育的實現(xiàn)途徑和體系。這些研究成果既是對高校知識產權專業(yè)教育教學法的繼承和發(fā)展，也是對高校知識產權普及教育特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生中推進知識產權的保護與運用能力培養(yǎng)教學模式的創(chuàng)新和探索，更是豐富和完善了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中知識產權教育子系統(tǒng)。（2）在實踐上系統(tǒng)地提出以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高校知識產權教育策略和路徑。課題以實用性為出發(fā)點定位教育目標，探索大學生知識產權教育目標的實現(xiàn)程度、教學內容的架構、教學過程的安排和教學手段應用等，有利于進一步提高高校知識產權教育的整體水平，增強高校知識產權教育的針對性和實效性。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)為導向的高校知識產權教育將引發(fā)大學生對知識產權利益驅動機制的關注和對知識產品的商用化價值的關注，培養(yǎng)大學生知識資源獲取、整合重組能力以及智力成果產業(yè)化開發(fā)能力和知識創(chuàng)新成果保護能力，進而提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體素質和效果。二、內容1、課題理論依據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的基本內涵包括三個方面：強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構以及全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校知識產權教育包括精神層面的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，知識層面的知識產權制度介紹，以及實踐層面的運用、經(jīng)營和管理知識產權的能力訓練。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校知識產權教育的目的都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的人才，兩者相輔相成。通過基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理工科大學生知識產權教育，引導大學生樹立尊重和保護自有及他人知識產權的意識，豐富知識產權的相關知識儲備，激活自主研發(fā)和創(chuàng)新行為，提高知識創(chuàng)業(yè)的能力與水平，從而契合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的要求。2、研究目標大學生因為其年齡和學識的關系，占據(jù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體中承上啟下、延續(xù)輝煌的關鍵地位。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對知識產權強國戰(zhàn)略具有舉足輕重作用。本課題從探討知識產權教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性方面入手，分析理工院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與知識產權教育的邏輯關系，總結當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育過程中知識產權教育缺失的歸因，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上進行知識產權教育層級滲透和多維融合的思路設計，并從教育體系、教育內容、教育方式、師資力量和文化氛圍等方面提出實施舉措和具體路徑。3、研究內容（1）理工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高校知識產權教育的關系①大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與知識產權教育②大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構的優(yōu)化與知識產權教育③大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升與知識產權教育（2）當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)知識產權教育存在的問題分析①知識產權教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念落后，重視程度不夠，目標定位不夠清晰②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識產權教育的內容缺乏系統(tǒng)性和針對性③知識產權融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的內容層次偏低④知識產權教育的手段單一，實踐性教學不足⑤知識產權教育的師資力量匱乏，教學保障條件不到位等問題。（3）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理工科大學生知識產權教育的典型案例及啟示（4）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理工科大學生知識產權教育的思路設計①層級滲透的思路。②多維融合的思路。③協(xié)同整合的思路。（5）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理工科大學生知識產權教育的路徑分析①構建常規(guī)化教學融入體系。②設計引領性教育融入內容。③確立實務性教育融入方式。④打造融入共享式教育師資。⑤推進融入輻射性文化氛圍。4、創(chuàng)新之處本課題以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為時代背景，以發(fā)展知識經(jīng)濟為時代特征，從理工院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的角度，系統(tǒng)闡述了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)與高校知識產權教育的關系，創(chuàng)新性地提出以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高校知識產權教育培養(yǎng)定位，構建了針對創(chuàng)新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)知識產權教育的內容體系，探索以實用性為目標的知識產權教學模式，明確合理利用高校已有的教學資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺進行知識產權教育的協(xié)同路徑。三、思路1、研究思路以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為背景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生培養(yǎng)為目標，以知識產權普及教育為研究內容，理論研究與實踐探索相結合，系統(tǒng)闡述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)與高校知識產權普及教育的關系，指出知識產權教育在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生培養(yǎng)中的重要性和可行性，分析高校知識產權教育的現(xiàn)狀，梳理知識產權教育薄弱或缺失的成因，從而構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)知識產權教育的協(xié)同路徑。2、研究方法(1)文獻研究法：廣泛查閱國內外關于學校開展高校知識產權教育的研究資料，參考大量相關的論文和著作，對所涉及到的內容進行仔細的收集、閱讀和分析整理。(2)理論與實踐相結合的方法：本課題對高校知識產權教育的基礎理論進行系統(tǒng)的闡述，結合教育過程中的實際情況，總結出教育中存在的主要問題，進而提出完善高校知識產權教育的路徑。(3)比較分析法：本課題在對不同高校所開展的知識產權教育狀況進行比較分析的基礎上，吸收總結出合理的教育經(jīng)驗，為完善大學生知識產權教育路徑提供借鑒。(4)協(xié)同研究法：本課題綜合運用教育、法律、心理等多學科知識，根據(jù)不同層次受教育者的特征，提出相應的教育方案。4、研究步驟（1）準備階段（xx年9月——xx年10月）：主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。完成課題申報報告和課題立項論證報告。（2）分析階段（xx年11月——xx年2月）：本課題正式立項后，根據(jù)課題組開題提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。同時，根據(jù)總課題的要求做好課題任務分解，建立子課題組，提出各子課題任務和完成時間。（3）研究階段（xx年3月——xx年2月）：依據(jù)初步提出的課題研究方案和進度，開展課題研究，完成研究報告的撰寫與成果的發(fā)表工作。（4）結題階段（xx年3月—xx年9月）：進一步理清研究成果，進行歸納和提升，最終達到整個課題的研究目標。參考思路：大學課題如何做研究計劃教育研究項目，又稱教育研究項目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內容和步驟。項目研究方案能夠保證整個項目研究工作有條不紊地進行，研究方案的水平是一個項目質量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準立項的關鍵，也是科研管理部門開展項目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內容教育研究項目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結構相似。寫研究項目基本有以下幾個方面。(一)研究的目的和意義作為項目計劃，首先要闡述項目研究的背景和要達到的研究目的，回答“為什么要進行研究”的問題。在方案中，研究項目的背景通常用“提出項目”或“項目背景”來說明，主要介紹研究項目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價值。這一般可以從實際需要出發(fā)進行探討，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要研究和解決，以及這個課題的研究有什么實際效果，進而寫出這個課題的理論和學術價值。這些都要寫得更具體、更有針對性，不要亂喊口號。(二)國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢有必要說明在課題范圍內是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達的觀點是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點是什么，發(fā)展方向是什么。對這些內容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價值，另一方面也說明研究者對本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎。因為我們在進行科學研究的時候，一定要對某個問題的研究現(xiàn)狀有一個清晰的認識。(三)研究的理論基礎我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎，才能保證研究的科學性。比如要對活動課進行實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論作為研究性實驗的理論基礎。開展教育模式創(chuàng)新的實驗研究，必須以教學理論和教育實驗理論為理論基礎。(四)研究對象和范圍教育研究總是指向某些對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因為人，人的行為和特征是極其復雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究內容研究內容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進一步將該課題提出的研究問題細化為幾個小問題。研究內容的多寡與學科的大小有關，學科越大，內容越多。但是很多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究內容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究內容，對整個研究非常不利。所以要學會分解提煉主題，一點一點去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學習的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻研究、調查研究、實驗研究、比較研究、行動研究、經(jīng)驗總結等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度