光合作用的過程-教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物必修1《分子與細(xì)胞》人教版第5章

新教材“光合作用的過程”微課教學(xué)設(shè)計(jì)一、【教學(xué)目標(biāo)的確定】：課程標(biāo)準(zhǔn)中本節(jié)課的內(nèi)容要求是：認(rèn)識(shí)光合作用的大致過程及發(fā)生的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)，理解光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化中的地位和作用。本節(jié)課的學(xué)業(yè)要求：運(yùn)用物質(zhì)與能量觀說明光合作用中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要內(nèi)容為光合作用的具體過程，與舊教材相比，新教材中涉及到了“還原性輔酶Ⅱ（NADPH）與氧化型輔酶Ⅱ（NADP+）在光合作用中的轉(zhuǎn)化”、“暗反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明過程”的內(nèi)容，有利于學(xué)生從“物質(zhì)與能量”的角度更好的理解光合作用的過程。基于此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.概述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體過程；2.分析光合作用過程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變；3.概述光合作用的總反應(yīng)式、實(shí)質(zhì)。二、【學(xué)情分析】：學(xué)生在初中階段就已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過光合作用，但是初中教材對(duì)光合作用的介紹比較簡單，對(duì)高中本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并不是很大。對(duì)于高中學(xué)生而言來說學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容還是比較困難的、之前的學(xué)習(xí)也沒有更深層次的去研究植物的光合作用、而且老師的講解與學(xué)生的理解都比較費(fèi)勁。但是他們也具備了一定的觀察、歸納、分析和推理能力，而且學(xué)習(xí)本節(jié)之前也學(xué)習(xí)了細(xì)胞的呼吸。所以，學(xué)生也是有一定的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)的。學(xué)生通過對(duì)前面章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入淺出，循序漸進(jìn)，層層深入，已打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并初步掌握了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)同生物學(xué)的結(jié)構(gòu)決定功能觀點(diǎn)。三、【教學(xué)重點(diǎn)】：1.光反應(yīng)與暗反應(yīng)的具體過程；2.能量和物質(zhì)的轉(zhuǎn)換、聯(lián)系與區(qū)別。四、【教學(xué)難點(diǎn)】：光反應(yīng)與暗反應(yīng)能量和物質(zhì)的轉(zhuǎn)換、聯(lián)系與區(qū)別。五、【教學(xué)方法】：1.利用圖片和動(dòng)畫相結(jié)合的方法化微觀為直觀，變形象為抽象；2.利用表格的形式進(jìn)行比較，發(fā)展科學(xué)思維。六、【教學(xué)思路】：事實(shí)引入，提升興趣↓學(xué)習(xí)光合作用過程↓以分析總結(jié)等方式理解光合作用兩個(gè)階段物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化↓及時(shí)反饋，掌握學(xué)情七、【教學(xué)過程】：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及組織教學(xué)意圖導(dǎo)入光合作用設(shè)置問題情境：我們?nèi)粘Ｍㄟ^食物來補(bǔ)充能量進(jìn)行生長，而植物通過什么方式來將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物來提供它們的生長所需的能量呢?讓學(xué)生或教師能通過新教材定義，明確光合作用的概念。深度剖析光合作用的概念新教材定義：光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物并且釋放出氧的過程。引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的定義，討論出以下問題：①光合作用的原料和產(chǎn)物分別是什么？②沒有光照能否進(jìn)行光合作用？③光合作用的場所是哪里？深度剖析光合作用的概念，培養(yǎng)形象思維。光合作用的過程設(shè)置以下問題：①光合作用的原料CO2和H2O中有沒有能量？②光合作用的產(chǎn)物O2和有機(jī)物（糖類）中有沒有能量？③光合作用過程中能量是具體如何轉(zhuǎn)化的？光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的學(xué)習(xí)以設(shè)置問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考無能量的CO2和H2O如何制造出有能量的糖類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的比較利以表格的形式將光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的比較（重點(diǎn)：條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系）課后習(xí)題利用新舊教材習(xí)題中概念考察的改變，讓學(xué)生和教師重視光合作用概念的修訂。八、【教學(xué)反思】：隨著新課改的進(jìn)行，從2019年秋季開始，在我國部分省份的高中階段已經(jīng)逐漸開始使用生物學(xué)科的人教版“新教材”，我國生物學(xué)教育將進(jìn)入一個(gè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革新階段。對(duì)新教材的掌握是新一輪課改中教學(xué)的關(guān)鍵，分析舊教材的不同之處及對(duì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，有利于新課改之后的教育工作的開展，對(duì)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代新型人才具有重要意義。1.立足于核心素養(yǎng)光合作用這部分內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是地球上絕大多數(shù)生物能量的根本來源。光合作用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)從物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化方面著手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)光合作用的理解，優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。2.有效利用課本圖片《光合作用的過程》這一內(nèi)容中新教材的圖片立體感強(qiáng)，圖片比較形象和逼真，尤其是