技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究課題研究報(bào)告

PAGEPAGE9技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究課題研究報(bào)告一、課題概況（一）課題立項(xiàng)為集中廣州市屬技師學(xué)院的教研力量,共同研究和探討技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式，以便指導(dǎo)廣州市屬技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師的教學(xué)實(shí)踐，并提供各級(jí)勞動(dòng)保障系統(tǒng)參考，廣州市職業(yè)技能教學(xué)研究會(huì)組織廣州市技師學(xué)院、廣州市冶金技師學(xué)院、廣州市輕工技師學(xué)院、廣州市機(jī)電技師學(xué)院、廣州市白云工商技師學(xué)院、廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院六個(gè)單位于2005年9月立項(xiàng)《技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究》科研課題，開展研究。（二）課題背景1、高技能人才培養(yǎng)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)振興的重要舉措中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》(中辦發(fā)〔2006〕15號(hào))文件中提到：“當(dāng)前，高技能人才的總量，結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是在制造、加工、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和電子信息、航空航天等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域，高技能人才嚴(yán)重短缺，已成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級(jí)的‘瓶頸’。”因此，大力加強(qiáng)高技能人才工作，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，穩(wěn)步提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。關(guān)于技師和預(yù)備技師的培養(yǎng)問(wèn)題，15號(hào)文件還明確提出：“要充分發(fā)揮高等職業(yè)院校和高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院的培訓(xùn)基地作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)方案，采用全日制、非全日制、導(dǎo)師制等多種方式實(shí)施培養(yǎng)。職業(yè)院校進(jìn)行預(yù)備技師考核試點(diǎn)，取得預(yù)備技師資格的畢業(yè)生在相應(yīng)職業(yè)崗位工作滿兩年后，經(jīng)單位認(rèn)可，可申報(bào)參加技師考核”，并要求“到十一五期末，技師、高級(jí)技師占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到5%以上”。為了落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于高技能人才工作的意見，勞動(dòng)保障部在《新技師培養(yǎng)帶動(dòng)計(jì)劃》(勞社部發(fā)〔2006〕16號(hào))中提出要充分發(fā)揮高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院等各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)校企合作，加快培養(yǎng)一大批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型高技能人才，在完成‘三年五十萬(wàn)’新技師培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)‘十一五’期間在全國(guó)培養(yǎng)新技師和高級(jí)技師190萬(wàn)名。為此，在高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院以及其它具備條件的職業(yè)院校中要開展預(yù)備技師培養(yǎng)試點(diǎn)工作，探索通過(guò)學(xué)校教育方式培養(yǎng)后備技師的途徑和方法。為了貫徹落實(shí)勞動(dòng)保障部提出的國(guó)家技能資格導(dǎo)航計(jì)劃和新技師培養(yǎng)計(jì)劃廣東省勞動(dòng)保障廳也提出要全面實(shí)施高技能人才培訓(xùn)工程，計(jì)劃在5年內(nèi)培養(yǎng)技師和高級(jí)技師32.6萬(wàn)人，逐步形成一支與廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的技能人才隊(duì)伍。2、廣東省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)高技能人才提出了新的需求改革開放以來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，廣東省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化發(fā)展的后時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處在一個(gè)調(diào)整變化階段，由于新技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)設(shè)備更新以及企業(yè)勞動(dòng)管理觀念的改革，原有粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式已經(jīng)難以為繼，必須依靠“科技進(jìn)步和勞動(dòng)力素質(zhì)提高”兩個(gè)轉(zhuǎn)變的政策來(lái)保證經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。針對(duì)廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科技發(fā)展和高技能人才的需求，廣東省政府連續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)科技強(qiáng)省的決定》(粵發(fā)〔2004〕12號(hào))和《關(guān)于提高自主創(chuàng)新能力提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定》(粵發(fā)〔2005〕14號(hào))，明確提出實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，到2020年，全省區(qū)域自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，基本建成創(chuàng)新型廣東，同時(shí)創(chuàng)新型廣東的建設(shè)包括在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等多方面的體制創(chuàng)新、觀念的創(chuàng)新，和技術(shù)創(chuàng)新，而所有這些目標(biāo)都需要通過(guò)人的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，技能人才，特別是技師隊(duì)伍是推動(dòng)科技進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的力量。隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的設(shè)備結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)高技能人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面，而且表現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)能力基本要求的全面提升，即包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、自我提升能力、交流溝通能力等綜合職業(yè)能力的要求。通過(guò)課題對(duì)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的數(shù)據(jù)證實(shí)了上述形勢(shì)的緊迫性。在20世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增量中，發(fā)達(dá)國(guó)家科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到60%——80%，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到60%以上；同期，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，僅為15%，科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)率只有29%。另有數(shù)據(jù)表明2005年，廣東省科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率也僅49%。差距相當(dāng)明顯。其中，技能人才短缺及技能偏低是一大制約因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年廣東省技能人才的缺口為130萬(wàn)，高技能人才尤為短缺。下表和下圖為2005年廣東省技能人才按技術(shù)等級(jí)分組的供求人數(shù)表。1232963.381101633.681.73-0.151108863.04882112.951.87-0.45501051.37248380.832.630.42（資料來(lái)源：《廣東職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策》課題報(bào)告）3、廣州市在技師培養(yǎng)工作方面已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)2005年12月至2006年3月期間，課題組屬下5個(gè)子課題組根據(jù)專業(yè)分工，分別組織人員走訪企業(yè)，與企業(yè)專家座談，結(jié)合各校情況設(shè)置企業(yè)調(diào)查模式，進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，然后整理調(diào)研結(jié)果完成了調(diào)研報(bào)告。在這一階段，通過(guò)調(diào)研，課題組在課題研究的定位與目標(biāo)、技師學(xué)院的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)歷與學(xué)制等等宏觀問(wèn)題上達(dá)成了比較一致的認(rèn)識(shí)。在本報(bào)告的附錄1－附錄6中我們有詳細(xì)的分析和結(jié)論。課題的調(diào)研結(jié)果說(shuō)明：廣州市屬技師學(xué)院生源一直是穩(wěn)步發(fā)展的，為規(guī)范的大批量地培養(yǎng)技師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。2005年以來(lái)，廣州市屬技師學(xué)院開始招收高中畢業(yè)生源或高級(jí)工生源，開辦預(yù)備技師班（個(gè)別知識(shí)技能型專業(yè)開辦技師班），截至2007年9月，共招收學(xué)生1353人，涉及專業(yè)達(dá)15個(gè)。從招生規(guī)模和技師學(xué)院開設(shè)專業(yè)分析，廣州市屬技師學(xué)院的生源市場(chǎng)呈穩(wěn)步態(tài)勢(shì)發(fā)展,其中機(jī)電類專業(yè)占43％；模具與數(shù)控類專業(yè)占30％；汽車類專業(yè)占23％，計(jì)算機(jī)類專業(yè)占3％；其它占1％。詳細(xì)情況統(tǒng)計(jì)見下表和分析圖。廣州市屬技師學(xué)院歷年預(yù)備技師學(xué)制班(含技師學(xué)制班)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表年份專業(yè)名稱人數(shù)小計(jì)人數(shù)2005年機(jī)電一體化52134電工與電子技術(shù)3制冷技術(shù)與運(yùn)行管理1模具制作與數(shù)控加工782006年機(jī)電一體化145651電梯安裝維修與運(yùn)行管理4數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用55模具制作與數(shù)控加工123模具設(shè)計(jì)與數(shù)控技術(shù)71數(shù)字電子工程與電器技術(shù)數(shù)控170汽車維修技術(shù)67汽車維修與檢測(cè)技術(shù)162007年機(jī)電一體化80568機(jī)電與數(shù)控技術(shù)69電梯技術(shù)與機(jī)電維修7電氣運(yùn)用與控制106模具制作與數(shù)控工5機(jī)械電子工程5數(shù)控加工技術(shù)5制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)用與維修17計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理46汽車檢測(cè)與維修47汽車維修技術(shù)53汽車維修與檢測(cè)技術(shù)8現(xiàn)代汽車維修120合計(jì)1353

（三）課題研究目標(biāo)的確定為適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，充分利用本地區(qū)的政策和教育資源，更快更好地培養(yǎng)技能人才，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)保障部提出技師培訓(xùn)的目標(biāo)，本課題目標(biāo)確定為：1、分析確定預(yù)備技師培訓(xùn)的目標(biāo)2、研究確立技師學(xué)院預(yù)備技師培養(yǎng)的可行性3、構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)模式。4、設(shè)計(jì)技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)教學(xué)體系。（四）課題研究的進(jìn)度1、啟動(dòng)階段（2005年9月至11月）啟動(dòng)階段我們完成的主要工作是擬定課題實(shí)施方案與子課題實(shí)施方案，經(jīng)課題組主要成員討論通過(guò)，報(bào)市職業(yè)技能教研會(huì)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。2005年11月，召開課題組全體成員第一次會(huì)議，明確課題目標(biāo)、課題內(nèi)容與分工、組織架構(gòu)與實(shí)施步驟。本課題的五個(gè)代表性專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與主干課程的教學(xué)大綱的初稿，由各技師學(xué)院分工研制，提供課題組研究。具體分工是：廣州市技師學(xué)院負(fù)責(zé)電氣自動(dòng)化控制技術(shù)專業(yè)；廣州市冶金技師學(xué)院負(fù)責(zé)機(jī)電一體化專業(yè)；廣州市輕工技師學(xué)院負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)專業(yè)；廣州市機(jī)電技師學(xué)院負(fù)責(zé)數(shù)控專業(yè)；廣州市白云工商技師學(xué)院和廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院負(fù)責(zé)汽車專業(yè)。2、調(diào)研階段（2005年12月至2006年3月）課題組屬下5個(gè)子課題組根據(jù)專業(yè)分工，分別組織人員走訪企業(yè)，與企業(yè)專家座談，結(jié)合各校情況設(shè)置企業(yè)調(diào)查模式，進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，然后整理調(diào)研結(jié)果完成了調(diào)研報(bào)告。在這一階段，通過(guò)調(diào)研，課題組在課題研究的定位與目標(biāo)、技師學(xué)院的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)歷與學(xué)制等等宏觀問(wèn)題上達(dá)成了比較一致的認(rèn)識(shí)（詳見附錄2、3、4、5、6）。3、考察階段（2006年4月和2007年3月）課題組組織各子課題組有關(guān)人員赴華東地區(qū)和京津地區(qū)進(jìn)行參觀考察。赴華東地區(qū)考察期間，與上海市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（上海市高級(jí)技工學(xué)校）、常州技師學(xué)院和南京技師學(xué)院四家單位交流了技師學(xué)院如何培養(yǎng)技師的觀點(diǎn)，交換了部分技師層次培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等資料，同時(shí)向課題特聘顧問(wèn)李懷康教授匯報(bào)了課題研究進(jìn)展情況，請(qǐng)教課題研究過(guò)程中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)等問(wèn)題（詳見附錄7）。赴京津地區(qū)考察期間，參觀考察了天津工程師范學(xué)院、北京市工貿(mào)技師學(xué)院和北京千秋業(yè)教育顧問(wèn)有限公司，拜訪了北師大職業(yè)技術(shù)與教育研究所趙志群所長(zhǎng)和中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心陳李翔書記，與他們交流了技師培養(yǎng)的觀點(diǎn)，提出對(duì)校企合作培養(yǎng)技師的看法，以及探索技師培養(yǎng)模式和考核模式（詳見附錄8）。4、編寫教學(xué)計(jì)劃階段（2006年4月至2006年10月）在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，各子課題組展開了編寫教學(xué)計(jì)劃的工作。課題組規(guī)定了課程體系的建立原則，統(tǒng)一了教學(xué)計(jì)劃的文本格式，專題研討并確定了采用學(xué)分制，考核采取過(guò)程評(píng)價(jià)模式。5、論證教學(xué)計(jì)劃階段（2006年11月至2007年5月）在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃定稿的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)代表、本專業(yè)小組成員、部分課題組成員，就教學(xué)計(jì)劃所闡述的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、校企合作模式等內(nèi)容進(jìn)行論證，論證后負(fù)責(zé)該專業(yè)的課題學(xué)校根據(jù)討論結(jié)果修改原稿。6、階段性結(jié)題階段（2007年6月至2007年9月）課題組綜合整理兩年多來(lái)課題所進(jìn)行的資料，討論撰寫課題研究報(bào)告的提綱，提交課題特聘顧問(wèn)李懷康教授和楊金梅教授修改后，經(jīng)過(guò)多次斟酌研討，最后確定課題報(bào)告的提綱，在六個(gè)課題單位提交的課題材料基礎(chǔ)上，完成課題報(bào)告。7、成果實(shí)踐與驗(yàn)證階段（2007年10月—）本課題自立項(xiàng)以來(lái)，共歷時(shí)兩年，參與課題研究的學(xué)校一邊認(rèn)真研究，一邊招生辦班，一邊實(shí)踐總結(jié)。本課題成果屬于總結(jié)應(yīng)用型成果，未進(jìn)行完整的實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)程，因此，在未來(lái)的幾年中，有待參與課題研究的學(xué)?；蚱渌值茉盒＿M(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。二、預(yù)備技師目標(biāo)定位及學(xué)制式培養(yǎng)可行性分析(一)現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技師的職業(yè)定位和等級(jí)設(shè)置1993年職業(yè)資格證書制度建立以后，技師不再是一種技術(shù)職務(wù)而是一個(gè)職業(yè)資格，而且技師制度也在逐步從評(píng)聘模式向規(guī)范的培訓(xùn)和考核制度過(guò)渡?，F(xiàn)在實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡的條件基本完善，首先是許多職業(yè)有了技師等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，為技師培訓(xùn)和考核提供了依據(jù)，技師的培訓(xùn)首先要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，技師的職業(yè)資格在五個(gè)等級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中屬于二級(jí)/技師和一級(jí)/高級(jí)技師。在《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》中對(duì)技師資格要求的規(guī)定是：能夠熟練運(yùn)用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能，能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝難題；在技術(shù)技能方面有創(chuàng)新；能指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中、高級(jí)人員；具有一定的技術(shù)管理能力。其次是由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，企業(yè)及其生產(chǎn)崗位對(duì)技師的職業(yè)能力提出了新的要求，這個(gè)要求逐漸顯出一種跨專業(yè)、跨職業(yè)和跨崗位的屬性，為了與傳統(tǒng)技師相區(qū)別，勞動(dòng)保障部在2006年有關(guān)新技師培養(yǎng)計(jì)劃中提出了一個(gè)新技師的概念。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2004至2006年三年間全國(guó)共培養(yǎng)新技師60萬(wàn)人，超額完成"三年五十萬(wàn)"新技師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)任務(wù)。其中，2006年培養(yǎng)技師、高級(jí)技師29萬(wàn)人。在整個(gè)技師隊(duì)伍中，完全符合所謂新技師理想狀態(tài)的比例還不是很大。就大多數(shù)而言，由于技術(shù)進(jìn)步、工藝改進(jìn)、設(shè)備更新，使技師現(xiàn)有崗位的工作技術(shù)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，對(duì)技師職業(yè)能力也提出了新的挑戰(zhàn)；同時(shí),由于所處地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的不同，經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的不平衡，會(huì)使同一職業(yè)崗位的技師的職業(yè)能力呈現(xiàn)不一致的水平。由于職業(yè)工種與職位的差異，技師的職業(yè)能力與技術(shù)素質(zhì)更會(huì)呈現(xiàn)多種多樣的狀態(tài)。(二)新形勢(shì)下技師能力類型發(fā)生較大變化為了準(zhǔn)確地確立技師學(xué)院培養(yǎng)的預(yù)備技師的目標(biāo)定位，我們對(duì)廣州地區(qū)現(xiàn)有技師隊(duì)伍的職業(yè)能力與形成途徑進(jìn)行了分類分析和研究。1、技師的職業(yè)能力類型趨向多樣化（1）操作技能型：能夠熟練運(yùn)用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作，是本工種的技能尖子，或稱“能工巧匠”。長(zhǎng)期工作在生產(chǎn)一線，一般較少參與管理。操作技能型技師的專業(yè)能力突出，方法能力良好，而社會(huì)能力較弱。如譽(yù)滿廣州園林的盆菊栽種大師張?zhí)K；獲得18項(xiàng)壓力熔器焊接合格證的廣州珠江啤酒集團(tuán)公司的焊接專家何兆明，就是這類型技師的典型代表。在生產(chǎn)第一線操勞終身的勞動(dòng)者群體的技術(shù)領(lǐng)頭人，大多屬于這一類型，占技師群體的多數(shù)。（2）復(fù)合技能型：能夠熟悉生產(chǎn)流程，掌握多個(gè)工種的關(guān)鍵技能，掌握多種設(shè)備的工藝特征，綜合運(yùn)用技術(shù)技能創(chuàng)造性地解決技術(shù)難題，能夠在更加廣泛的領(lǐng)域中適應(yīng)不同條件下的創(chuàng)造性工作。復(fù)合技能型技師的專業(yè)能力與方法能力同樣出色，社會(huì)能力相對(duì)弱些。他們的職業(yè)崗位大多是在工廠設(shè)備維護(hù)、修理部門，或是技革部門?，F(xiàn)代生產(chǎn)組織型的組合工位，也屬于復(fù)合工種的類型。善于排除非常規(guī)故障，善于技改，是他們的特征，有時(shí)難以用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的某一工種冠以他們的全部技術(shù)素質(zhì)，用“一專多能”、“技革能手”稱呼比較恰當(dāng)。如廣重集團(tuán)公司的全國(guó)勞動(dòng)模范李浩然，在生產(chǎn)一線當(dāng)技師時(shí)就是這樣的典型，車間的十幾種機(jī)械加工設(shè)備:車床、銑床、刨床、磨床等等,他全會(huì)操縱。廣鋼集團(tuán)公司的黃耀敏技師，通曉電氣工程的安裝、維護(hù)與修理全部技術(shù)，長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線解決了多項(xiàng)重大技術(shù)難題。（3）技術(shù)技能型：掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能，能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝難題，居于處在領(lǐng)導(dǎo)層的工程人員和處在操作層的技能人員之間的中間層。在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策，將其轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品和成果；熟悉生產(chǎn)主要設(shè)備、設(shè)施的性能和操作技能；組織日常生產(chǎn)、處理生產(chǎn)技術(shù)、工藝問(wèn)題，指導(dǎo)操作人員保障生產(chǎn)正常運(yùn)作。技術(shù)技能型技師的職業(yè)能力全面，專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力都同樣本色，因?yàn)殡x開了曾經(jīng)工作過(guò)的生產(chǎn)一線操作崗位，操作技藝相對(duì)比前兩類型要弱些。在廣州市政府表彰的有突出貢獻(xiàn)的50名技師與高級(jí)技師當(dāng)中，技術(shù)技能型的比例占大多數(shù)。如廣鋼集團(tuán)公司的李宜樂(lè)，既是部門負(fù)責(zé)人，又是企業(yè)多項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目的主持人。海格通信產(chǎn)業(yè)集團(tuán)公司的張照楠,是公司中唯一的工人出身的部門經(jīng)理,掌管產(chǎn)品檢驗(yàn),擅長(zhǎng)解決技術(shù)難題,保障生產(chǎn)運(yùn)作。（4）知識(shí)技能型：指向非制造業(yè)的知識(shí)含量較高的新興職業(yè)領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、理財(cái)策劃等等。熟練掌握本職業(yè)的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用技巧，實(shí)施已完成的規(guī)劃、決策和方案，能夠獨(dú)立處理和解決業(yè)務(wù)難題，具有豐富的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，俗稱“灰領(lǐng)”。知識(shí)技能型同樣是職業(yè)能力全面。當(dāng)今新興職業(yè)領(lǐng)域中屬于執(zhí)行與操作層面的人員，實(shí)質(zhì)不應(yīng)歸類到學(xué)術(shù)型與工程型，恰當(dāng)?shù)姆诸愂羌夹g(shù)型與技能型，只不過(guò)他們的技能不是體現(xiàn)在對(duì)有形的實(shí)物的“制造”與“操作”，而是在寫字樓里處理業(yè)務(wù)。2、技師培訓(xùn)方式趨向規(guī)范化技師是怎樣“煉”成的？研討這個(gè)問(wèn)題有助于我們找到技師形成的規(guī)律，從而確立培養(yǎng)目標(biāo)與途徑。（1）自然形成：在技師學(xué)院產(chǎn)生之前，現(xiàn)有的技師基本屬于自然形成崗位成才。即在長(zhǎng)期的生產(chǎn)與工作實(shí)踐中，經(jīng)歷鍛煉，由于自身的進(jìn)取與努力，加上客觀環(huán)境條件的影響，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)能力，達(dá)到一定水平，被社會(huì)認(rèn)同為技師。剖析技師的成長(zhǎng)過(guò)程，其中發(fā)揮重要作用的幾種因素有：①師帶徒。古語(yǔ)說(shuō)“名師出高徒”，是較有效的成才途徑，然而師傅帶徒弟往往僅在初、中級(jí)工階段，“師傅帶進(jìn)門，學(xué)藝靠自己”，絕少見師傅帶徒弟一直帶到徒弟成為技師。因此，師帶徒對(duì)技師的形成僅在初期階段能發(fā)揮一定作用。②在職學(xué)習(xí)。成人教育的學(xué)歷班或短訓(xùn)班，都對(duì)技師成才起著不同程度的“充電”和“提升”作用。幾乎所有技師都有參加過(guò)各種形式的成人教育的經(jīng)歷。③典型工作項(xiàng)目。參與典型的（大型的或技術(shù)含量高的）工作項(xiàng)目，會(huì)使參與者以較快速度成長(zhǎng)起來(lái)。自發(fā)地進(jìn)行技革技改，也是促進(jìn)技師成才的極好催化劑。④在技術(shù)含量較高，管理水平較高的工作環(huán)境比技術(shù)低劣、管理差的工作環(huán)境較容易成才。⑤入職前接受教育的程度對(duì)技師成才也起很大的作用，例如中技、中專生參加技師社會(huì)化考評(píng)，成績(jī)普遍比初中生好。上述幾種因素的份量和作用，在每個(gè)技師成才過(guò)程中各有不同。除上述因素外，起關(guān)鍵作用的應(yīng)該是其本人的核心能力，即個(gè)人的自我提升能力、解決問(wèn)題能力以及個(gè)人性格和職業(yè)發(fā)展的進(jìn)取心等。技師自然形成的優(yōu)勢(shì)：基本功扎實(shí)、技能高超、技藝精湛、有絕招絕活，職業(yè)道德高尚，尤其是操作技能型和復(fù)合技能型技師，其熟練的技能和經(jīng)驗(yàn)必定經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐才能形成。技師自然形成的弊端：形成時(shí)間長(zhǎng)、形成效率低、受工作崗位局限等，具有技師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大、數(shù)量過(guò)少、技能面窄、適應(yīng)性不強(qiáng)的特征。因此，自然形成的技師隊(duì)伍，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。（2）學(xué)制培養(yǎng)：用教育培訓(xùn)的途徑，對(duì)高級(jí)工進(jìn)行學(xué)制兩年的系統(tǒng)化、規(guī)模化的培訓(xùn),成為預(yù)備技師。預(yù)備技師再經(jīng)過(guò)至少兩年生產(chǎn)實(shí)踐，達(dá)到技師標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)制培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)“批量+規(guī)范”的目的，尤其在高新技術(shù)、知識(shí)含量較高的產(chǎn)業(yè)（工種）領(lǐng)域，能促使年輕人以較快速度躍上技師層面，延長(zhǎng)在企業(yè)技師崗位的工作時(shí)間，這種人才不但可以面向大型企業(yè)，還可供給廣大中、小型企業(yè)，促進(jìn)全社會(huì)技術(shù)的提升。然而，學(xué)制培養(yǎng)的致命弱點(diǎn)是技師的職業(yè)能力特征中包含的“熟練技能”，“豐富經(jīng)驗(yàn)”、“現(xiàn)場(chǎng)能力”等等通常必須在工作環(huán)境下，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)的實(shí)踐過(guò)程，才能積累形成，而非工作環(huán)境的學(xué)校教育，不可能完成這一養(yǎng)成過(guò)程。因此，學(xué)制培養(yǎng)必須擺脫學(xué)科式教育體系，探索一種在職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，將培訓(xùn)課堂與工作現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)性操作訓(xùn)練，同時(shí)輔之以必要的知識(shí)性理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自覺(jué)地、系統(tǒng)地積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力的培訓(xùn)方式。即便這樣，學(xué)制培養(yǎng)的局限性，決定了它應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在上述技師四種類型中，選擇技術(shù)技能型與知識(shí)技能型作為培養(yǎng)目標(biāo)比較合適，而放棄操作技能型與復(fù)合技能型。技術(shù)技能型與知識(shí)技能型技師，須具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較寬的工作面常識(shí)，較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及掌握關(guān)鍵的技能，這對(duì)于學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)比較合適。而操作技能型需要具備熟練的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)作技能和服務(wù)品質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的同一工種，甚至同一工位的持續(xù)操作才能成才。工多才藝熟，百煉才成鋼，這樣的成長(zhǎng)過(guò)程必須也只能在企業(yè)生產(chǎn)一線完成，不必要也不可能在技師學(xué)院里進(jìn)行培養(yǎng)。操作技能型技師在現(xiàn)代化生產(chǎn)中的數(shù)量和份量會(huì)逐漸減弱，例如：中級(jí)工操作先進(jìn)設(shè)備，可制造出技師、高級(jí)技師操作落后設(shè)備制造的產(chǎn)品。不過(guò)，由此結(jié)論“不需要能工巧匠”也是不對(duì)的，因?yàn)闊o(wú)論怎樣先進(jìn)的設(shè)備及工藝都需要人的智慧與技藝去操作和彌補(bǔ)機(jī)械的不足。同樣地，復(fù)合技能型技師也應(yīng)該來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)一線，在熟練掌握一個(gè)工種技能的基礎(chǔ)上，較迅速地掌握相關(guān)工種的技能。綜上所述，技師的學(xué)制培養(yǎng)是前所未有的，又是勢(shì)在必行的。當(dāng)前職業(yè)教育改革和高技能人才工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是探索和創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)方式，從傳統(tǒng)的中醫(yī)靠“師徒傳承”到中醫(yī)科大學(xué)的規(guī)模辦學(xué)，從戲劇、雜技靠舞臺(tái)授技到戲劇學(xué)院、雜技學(xué)校林立，與我們的技師培養(yǎng)是同樣的一個(gè)道理，沒(méi)有理由認(rèn)為技師不可能通過(guò)學(xué)制培養(yǎng)的形成途徑而成才。（三）預(yù)備技師的目標(biāo)定位預(yù)備技師的目標(biāo)定位是：主要招收已取得高級(jí)職業(yè)資格證書的職業(yè)院校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限不少于兩年；從事知識(shí)技能型職業(yè)的專業(yè)，可以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限不少于四年，以校企合作為紐帶，經(jīng)過(guò)學(xué)制培訓(xùn)，培養(yǎng)成為預(yù)備技師，再經(jīng)過(guò)至少兩年的企業(yè)實(shí)踐，累積工作業(yè)績(jī)，考核認(rèn)定為技師。1、職業(yè)定位：居于處在領(lǐng)導(dǎo)層的工程人員和處在操作層的技能人員之間的中間層?；韭毮苁菑氖录夹g(shù)的應(yīng)用與運(yùn)作，實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策，并將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品和成果。工作崗位在生產(chǎn)或服務(wù)的第一線，負(fù)責(zé)技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，其工作中包括了局部的資源分配和管理職能。同時(shí)，在整個(gè)技術(shù)技能群體中處于主要參與者或者骨干參與者的位置，熟悉生產(chǎn)中最重要的設(shè)備、機(jī)床、測(cè)量?jī)x器和其他工具，掌握著詳細(xì)的應(yīng)用知識(shí)和操作技能，對(duì)一般的操作人員，負(fù)有監(jiān)督指導(dǎo)的責(zé)任，并保證工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。他們是將工程師的意圖轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的人，是技術(shù)技能群體活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者。他們常常負(fù)責(zé)作出每日的工作安排，對(duì)日常的技術(shù)問(wèn)題找出切實(shí)的解決辦法。具體職位有：車間技術(shù)組員、工藝員、施工員等。2、職業(yè)能力：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能。例如車、銑、刨、鉆、焊，可編程控制器的使用，商品促銷等技能與金屬加工工藝、調(diào)節(jié)技術(shù)、商品經(jīng)營(yíng)等知識(shí)；具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法等。例如為制作一個(gè)復(fù)雜工件而制定涉及工藝、材料、設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)等方面的具體工作計(jì)劃等；具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)，例如與同事相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力以及認(rèn)真、細(xì)心、誠(chéng)實(shí)、可靠等等。3、專業(yè)特征：既具有本專業(yè)的理論和技能的專業(yè)素質(zhì)，又具備經(jīng)營(yíng)或管理的專業(yè)素質(zhì)。由于勞動(dòng)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，操作層次由分工極細(xì)的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘í?dú)立決策、管理在內(nèi)的集成式的體力與腦力的綜合勞動(dòng)。所以現(xiàn)代職業(yè)的專業(yè)教育應(yīng)使受教育者具備跨崗位的本領(lǐng)。4、文化基礎(chǔ)：具備中技、中專或高中以上文化程度，知識(shí)技能型要求達(dá)到大專以上文化程度。由于知識(shí)技能型的崗位，一方面使勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)捇A(chǔ)、復(fù)合型的方向發(fā)展，另一方面生產(chǎn)技術(shù)和工藝的快速變化使勞動(dòng)者不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技術(shù)，都需要受教育者具有一定廣度和深度的專業(yè)知識(shí)。（四）技師學(xué)院舉辦學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)的可行性預(yù)備技師學(xué)制式培養(yǎng)是目前最高層次的技工教育，是技工的精英教育，這項(xiàng)教育培養(yǎng)應(yīng)由培養(yǎng)高技能人才的技師學(xué)院來(lái)承擔(dān)。1、技工學(xué)校是我國(guó)技工學(xué)校教育培訓(xùn)的主力軍，技工學(xué)校經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，從培養(yǎng)初級(jí)工、中級(jí)工到高級(jí)工，規(guī)模不斷擴(kuò)大、數(shù)量不斷增加。在社會(huì)急缺高技能人才的今天，再上一個(gè)臺(tái)階，培養(yǎng)技師，是發(fā)展的必然趨勢(shì)。2006年全國(guó)技工學(xué)校高級(jí)工班學(xué)制教育招生近23萬(wàn)人，預(yù)備技師班招生幾萬(wàn)人。2、技師學(xué)院是最優(yōu)秀的高級(jí)技工學(xué)校舉辦的最高層次的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擁有技工教育中最優(yōu)良的教學(xué)資源，包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、師資等均充足且先進(jìn)；積累了豐富的技工教育經(jīng)驗(yàn)、深厚的與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系密切，是所有學(xué)校中最貼近技工和企業(yè)的學(xué)校。目前全國(guó)的技師學(xué)院已過(guò)百所，除此以外，其它高等職業(yè)技術(shù)院校以及高等專業(yè)學(xué)院也具備培養(yǎng)技師的條件，相對(duì)而言，技師學(xué)院在技師學(xué)制式培養(yǎng)方面還是具有更多的優(yōu)勢(shì)。3、技師學(xué)院承擔(dān)學(xué)制式培養(yǎng)預(yù)備技師任務(wù)，只是意味著充當(dāng)這項(xiàng)教育培養(yǎng)工作的主體，在整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程起主導(dǎo)作用，并不是表明學(xué)生僅僅在技師學(xué)院的校園里成長(zhǎng)為預(yù)備技師。恰恰相反，本課題研討的主題正是技師學(xué)院如何與企業(yè)更緊密地合作，在企業(yè)的配合下完成教學(xué)任務(wù)。由于企業(yè)的生產(chǎn)目標(biāo)決定了企業(yè)不可能像學(xué)校一樣，把開展規(guī)模化、規(guī)范化地培養(yǎng)新技師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作自己的中心工作，企業(yè)參與或配合學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的程度決定于企業(yè)本身生存與發(fā)展的規(guī)律和狀況。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，校企合作都是企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的需要。三、構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式（一）構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式的原則和方式1、堅(jiān)持職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，所有培訓(xùn)內(nèi)容要源于工作崗位及其職業(yè)活動(dòng)的客觀要求，最后的培訓(xùn)成果也要用于社會(huì)和企業(yè)。2、以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系作為構(gòu)建學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)課程的依據(jù)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求作為預(yù)備技師培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)不同區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以就業(yè)崗位要求和職業(yè)工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，其培訓(xùn)形式與途徑，將結(jié)合培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的客觀實(shí)際條件和校企合作的實(shí)行狀況，采取多種形式的培訓(xùn)形式與培訓(xùn)途徑。3、確立技師學(xué)院作為預(yù)備技師培養(yǎng)的主體，將預(yù)備技師作為一種有計(jì)劃、有組織、有管理、有目的、有主導(dǎo)的規(guī)范培訓(xùn)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的非自然狀態(tài)的無(wú)序培訓(xùn)。通過(guò)技師學(xué)院這一主體地位的確立，為成功實(shí)現(xiàn)“規(guī)模＋質(zhì)量＋效率”培養(yǎng)技師奠定基礎(chǔ)。4、堅(jiān)定不移地將校企合作作為培養(yǎng)預(yù)備技師的必由之路，在技師學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、教材編寫、教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)以及實(shí)施整個(gè)教學(xué)最終到學(xué)生就業(yè)的全過(guò)程都必須堅(jiān)持與企業(yè)密切合作，校企雙方共同研究與實(shí)施，以保障技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師的教學(xué)質(zhì)量，從而保證技師學(xué)院的形象與生命力。5、要在培養(yǎng)預(yù)備技師的師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)專家與學(xué)校教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系的有效實(shí)施者。6、創(chuàng)新技師考核的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，以此檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)這一評(píng)價(jià)方式適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的控制和教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式基本要素分析本課題提出的技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式是指為實(shí)現(xiàn)本課題提出的目標(biāo)，在一個(gè)特定的職業(yè)培訓(xùn)的理念和理論指導(dǎo)下提出的職業(yè)培訓(xùn)的組織體系，運(yùn)作機(jī)制，培訓(xùn)課程設(shè)置及管理措施等一系列的相關(guān)要素。對(duì)這些基本要素的分析主要包括如下內(nèi)容。1、培訓(xùn)主體和培訓(xùn)者對(duì)我們確立的技師學(xué)院學(xué)制式培養(yǎng)預(yù)備技師的方式而言，我們的培訓(xùn)主體特指各類技師學(xué)院，我們的培訓(xùn)者實(shí)行雙導(dǎo)師制，其含義是指學(xué)生在學(xué)期間，由學(xué)院的導(dǎo)師與企業(yè)的導(dǎo)師共同教學(xué)。學(xué)院的導(dǎo)師由中級(jí)職稱以上的本專業(yè)的教師擔(dān)任，企業(yè)的導(dǎo)師由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師以上職稱與現(xiàn)場(chǎng)的技師以上的專業(yè)人員擔(dān)任。學(xué)院導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同教學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)、使教學(xué)質(zhì)量得到保障。2、培訓(xùn)理念和方針我們培訓(xùn)主體的培訓(xùn)理念是指以就業(yè)為導(dǎo)向在能力本位教育目標(biāo)下對(duì)培訓(xùn)性質(zhì)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)規(guī)律概括性的認(rèn)識(shí)。技師學(xué)院實(shí)行學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)模式是因?yàn)榧紟煂W(xué)院具備培養(yǎng)預(yù)備技師的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在：技師學(xué)院是勞動(dòng)部門批準(zhǔn)的最高層次的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，決定其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技師層次的高技能人才，辦學(xué)體制不受學(xué)歷教育的體制束縛。培養(yǎng)技師應(yīng)有多種形式，包括社會(huì)化考評(píng)、行業(yè)考評(píng)、特殊認(rèn)證、轉(zhuǎn)系列、企業(yè)高技能人才認(rèn)證等，技師學(xué)院學(xué)制式培養(yǎng)預(yù)備技師是其中一種。學(xué)制式培養(yǎng)是鑒于技師學(xué)院系統(tǒng)培養(yǎng)預(yù)備技師需要而創(chuàng)立的一種嶄新的教育學(xué)制模式，介乎于學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)之間，有較完整的課程體系，因此“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”的培養(yǎng)方針，以理論、實(shí)操一體化教學(xué)的授課方法，以模塊課題的課程設(shè)置形式是決定我們培養(yǎng)模式的最基本屬性。3、培訓(xùn)對(duì)象根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果和技師學(xué)院目前預(yù)備技師班招生對(duì)象分析，培訓(xùn)對(duì)象主要是高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)技工班畢業(yè)生，已經(jīng)取得高級(jí)技工職業(yè)資格，需要繼續(xù)提高，達(dá)到預(yù)備技師水平，進(jìn)而在企業(yè)工作達(dá)到技師水平。此外，對(duì)在企業(yè)工作一段時(shí)間，已經(jīng)取得高級(jí)技工職業(yè)資格，需要培訓(xùn)提高達(dá)到技師水平的工人，也可開展業(yè)余學(xué)制式技師培訓(xùn)，不過(guò)不需要經(jīng)過(guò)預(yù)備技師階段，可直接考取技師資格。4、培訓(xùn)目標(biāo)我們構(gòu)建的培訓(xùn)模式需要確定一個(gè)特定的階段里需要達(dá)到的一個(gè)特定的目的，作為我們培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部有關(guān)文件精神，技師學(xué)院培養(yǎng)技師的學(xué)制教育分兩個(gè)階段：第一階段，以學(xué)生具備高級(jí)工職業(yè)資格為起點(diǎn)，在技師學(xué)院參加培養(yǎng)技師的學(xué)制教育，完成學(xué)業(yè)，經(jīng)過(guò)考核的合格者授予“預(yù)備技師證”。第二階段，取得預(yù)備技師資格的畢業(yè)生在相應(yīng)工種崗位工作滿兩年后，經(jīng)單位認(rèn)可，可申報(bào)參加技師考評(píng)，最終以考核合格獲得技師職業(yè)資格為終點(diǎn)。5、培訓(xùn)內(nèi)容在既定的培訓(xùn)理念、方針和培訓(xùn)目標(biāo)下，培訓(xùn)內(nèi)容是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要手段，不同時(shí)期，不同對(duì)象、不同專業(yè)（職業(yè)或工種）的培訓(xùn)內(nèi)容是不同的，本課題通過(guò)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)來(lái)保證培訓(xùn)內(nèi)容符合職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的原則（詳見附錄9和附錄10）。6、培訓(xùn)途徑與方法。技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師，主要途徑以校內(nèi)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校企合作為必由之路，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)對(duì)象——預(yù)備技師，不僅具備技師層次的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而且要具備一定的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和管理能力?！敖?jīng)驗(yàn)”和“能力”必須在實(shí)際工作環(huán)境下，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)多種狀況的實(shí)踐過(guò)程，才能積累形成。非工作環(huán)境下的學(xué)校教育，不可能完成這一形成過(guò)程，所以不實(shí)行“校企合作”的模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們的培訓(xùn)目標(biāo)。7、培訓(xùn)管理在培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中培訓(xùn)周期，人事管理，考核辦法等具體管理制度是保證實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要措施。技師學(xué)院的培訓(xùn)周期視生源對(duì)象不同而不同，一是高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)工畢業(yè)生生源，一般情況為兩年成長(zhǎng)為預(yù)備技師，兩年累積工作業(yè)績(jī)，成長(zhǎng)為技師。二是企業(yè)在職高級(jí)工生源，一般情況為兩年，成長(zhǎng)為技師。人事管理方面，將培訓(xùn)對(duì)象作為技師學(xué)院的在校學(xué)生，建立學(xué)籍檔案?？己宿k法以采用過(guò)程評(píng)價(jià)考核模式為主。（三）技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)層次與目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體培訓(xùn)方案。對(duì)技師學(xué)院進(jìn)行學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，主要考慮以下幾個(gè)方面：層次與目標(biāo)，內(nèi)容與課程，形成與途徑，評(píng)價(jià)體系。1、層次與目標(biāo)培訓(xùn)層次主要依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象而確定，培訓(xùn)目標(biāo)依照技師的成長(zhǎng)歷程而劃定。高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)工畢業(yè)生→經(jīng)過(guò)兩年以上時(shí)間的學(xué)制式培訓(xùn)→預(yù)備技師→經(jīng)過(guò)至少兩年的工作業(yè)績(jī)積累→認(rèn)定技師。層次與目標(biāo)不是對(duì)預(yù)備技師某一環(huán)節(jié)，某一技能的培訓(xùn)要求，而是對(duì)預(yù)備技師層次的人才提出的全面要求。2、內(nèi)容與課程培訓(xùn)內(nèi)容在培訓(xùn)層次和目標(biāo)確定之后加以選擇。它以培訓(xùn)目標(biāo)為核心，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)要求，在進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上加以設(shè)定。對(duì)預(yù)備技師的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為四大板塊：一是知識(shí)的培訓(xùn)；二是技能的培訓(xùn)；三是綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練；四是現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。以上四大板塊的設(shè)定主要從預(yù)備技師的綜合能力要求的角度進(jìn)行考慮的。課程設(shè)置是培訓(xùn)內(nèi)容的具體實(shí)施。由于地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，課程設(shè)置的形式和內(nèi)容呈現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)板塊內(nèi)容，由于所調(diào)研的企業(yè)發(fā)展水平不相同，分析的工作任務(wù)存在差異，所設(shè)計(jì)的課程將會(huì)以多種形式和內(nèi)容加以反映，以適應(yīng)不同區(qū)域的培訓(xùn)要求。3、形式與途徑這是培養(yǎng)預(yù)備技師的方法、途徑和手段，也是形成培訓(xùn)模式最活躍和最有生命力的因素。培訓(xùn)模式之所以呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，主要是因?yàn)榕嘤?xùn)的形式、途徑和手段不同所致。通常所說(shuō)的“因材施教、教無(wú)定法”，正是說(shuō)明哪種形式和途徑培訓(xùn)效果好，哪種形式和途徑便是值得加以肯定的。更何況，各地的外部環(huán)境有很大差異，這就更加注定了培訓(xùn)模式種類的豐富性。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，此時(shí)此地成功的形式和途徑，在彼時(shí)彼地不一定行得通，在這里效果好，在那里未必就佳。目前，從課題組研討的結(jié)果分析，認(rèn)為培訓(xùn)預(yù)備技師的方法和途徑主要有以下五種：一是收集企業(yè)生產(chǎn)中有代表性的工作案例，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校可運(yùn)用的教學(xué)案例，這種方法稱為工作案例教學(xué)法。二是尋求企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中典型工作項(xiàng)目或工作任務(wù)，將完成該工作項(xiàng)目或工作任務(wù)的全過(guò)程作為教學(xué)的全過(guò)程，這種方法成為工作項(xiàng)目教學(xué)法。三是根據(jù)預(yù)備技師培訓(xùn)目標(biāo)所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)而建立的一體化課題，通過(guò)技師學(xué)院組織實(shí)施教學(xué)，這種方法稱為課題實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。四是校企雙方的導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，共同制定攻關(guān)革新項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生共同指導(dǎo)技術(shù)攻關(guān)，這種方法稱為技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法。五是根據(jù)預(yù)備技師培訓(xùn)目標(biāo)所要求的知識(shí)水平和技能水平，開設(shè)常規(guī)的理論知識(shí)教學(xué)和單項(xiàng)技能訓(xùn)練，這種方法稱為理論知識(shí)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。4、評(píng)價(jià)體系目前，對(duì)高技能人才職業(yè)技能鑒定有多種形式，并各具特色，適應(yīng)各類人員的評(píng)價(jià)模式，例如社會(huì)化考評(píng)體系，由個(gè)人自愿申報(bào)，經(jīng)過(guò)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)（工種）的《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》審核考生資格，對(duì)符合報(bào)考條件的考生，由職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)指派到定點(diǎn)考場(chǎng)考核，考試試卷從國(guó)家職業(yè)技能鑒定試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，考試成績(jī)合格，頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證書。此評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，適用于社會(huì)流動(dòng)性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)易統(tǒng)一的行業(yè)。又如專項(xiàng)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，由個(gè)人自愿申報(bào)，經(jīng)過(guò)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)根據(jù)相應(yīng)的《專項(xiàng)職業(yè)能力考核規(guī)范》審核考生資格，對(duì)符合報(bào)考條件的考生，由職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)指派到定點(diǎn)考場(chǎng)考核，考試試卷由國(guó)家職業(yè)技能鑒定專項(xiàng)職業(yè)能力考核試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取，考試成績(jī)合格，頒發(fā)相應(yīng)的專項(xiàng)職業(yè)能力資格證書。這種專項(xiàng)職業(yè)技能指一個(gè)可就業(yè)的最小技能單位，不劃分等級(jí)，適用于單一崗位。再如企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)體系，具備條件的企業(yè)成立專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)專家由企業(yè)專家與社會(huì)專家共同組成，經(jīng)勞動(dòng)和社會(huì)保障部門審批，以《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從工人的工作表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)、關(guān)鍵技能等方面評(píng)價(jià)崗位成才的能工巧匠。此評(píng)價(jià)模式源自于企業(yè)，回歸企業(yè)，有利于企業(yè)，有利于企業(yè)職工的職業(yè)發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)：有些參加社會(huì)化考評(píng)并獲得中級(jí)工證的汽車維修工種的學(xué)生，會(huì)檢修汽車底盤，會(huì)排除發(fā)動(dòng)機(jī)故障，會(huì)檢測(cè)電控參數(shù)，卻不會(huì)拆卸輪胎。而一般來(lái)說(shuō)對(duì)于用同樣方式獲得中級(jí)工證書的工人對(duì)拆卸輪胎卻易如反掌。究其然，工人在工作中對(duì)汽車維修技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練，而學(xué)生欠缺的恰恰是技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練。社會(huì)化考評(píng)方式是采用模擬生產(chǎn)過(guò)程中有代表性的工件作為考件，設(shè)置一定的知識(shí)點(diǎn)考核的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生只要掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)，就可以應(yīng)試并通過(guò)考核，但這樣評(píng)價(jià)出來(lái)的學(xué)生不能完整地完成工作任務(wù)，無(wú)法達(dá)到工作崗位的要求，有違教育的初衷。技師學(xué)院采用以訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)與技能的系統(tǒng)性，將相關(guān)的知識(shí)與技能結(jié)合到課程專題中的教學(xué)模式，結(jié)果性評(píng)價(jià)的模式顯然不能適應(yīng)教學(xué)的需要，我們將嘗試一種的新的評(píng)價(jià)體系――過(guò)程評(píng)價(jià)體系（詳細(xì)案例見附錄16）。綜上所述，我們認(rèn)為在培養(yǎng)模式構(gòu)成的群體要素中，對(duì)模式起著決定性作用的要素主要是培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式和途徑。培訓(xùn)層次目標(biāo)和內(nèi)容課程通常根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求而確定，而評(píng)估體系是由模式來(lái)確定，有什么樣的模式就有什么樣的評(píng)估體系。所以，培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式和途徑由于其自身不確定性的特點(diǎn)，直接決定了培訓(xùn)模式的豐富多樣性和可操作性。右圖是技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖（詳細(xì)案例見附錄17）。四、構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)教學(xué)體系技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)教學(xué)體系由專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程大綱、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)方案、教學(xué)策略與實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調(diào)查等要素所組成。其中專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)將表述在《專業(yè)描述》中；人才培養(yǎng)方案將表述在《教學(xué)計(jì)劃》中；課程大綱將表述在《課程概要》和《教學(xué)大綱》中；教學(xué)設(shè)施將表述在《教材目錄》和《資源需求表（包含師資與設(shè)施設(shè)備）》中；課堂教學(xué)方案將表述在《教案》中；教學(xué)策略和實(shí)施可根據(jù)課程性質(zhì)選擇采用工作案例教學(xué)法、工作項(xiàng)目教學(xué)法、課題實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法、理論知識(shí)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等；學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議采用一體化模塊式課程考核，建立過(guò)程評(píng)價(jià)體系；畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調(diào)查，建議院校要對(duì)預(yù)備技師畢業(yè)生在企業(yè)相應(yīng)職業(yè)（工種）工作崗位及業(yè)績(jī)進(jìn)行調(diào)研分析，作為今后開展預(yù)備技師培養(yǎng)工作的重要參考信息。下面就技師學(xué)院的專業(yè)設(shè)置原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍的組建以及過(guò)程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。（一）教學(xué)專業(yè)設(shè)置從前面對(duì)技師的分類和對(duì)技師職業(yè)能力的特征分析可以得出，技師學(xué)院在設(shè)置招生專業(yè)時(shí)，技術(shù)技能型與知識(shí)技能型專業(yè)比較符合技師學(xué)院進(jìn)行學(xué)制式預(yù)備技師的培養(yǎng)，例如2005年以來(lái)廣州市屬技師學(xué)院招生的專業(yè)大部分屬于這兩種類型的專業(yè)，特別是屬于技術(shù)技能型的汽車維修技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)達(dá)311人，機(jī)電一體化專業(yè)招生人數(shù)達(dá)277人，模具制作與數(shù)控加工專業(yè)招生人數(shù)達(dá)201人，占總體招生人數(shù)的53％。本課題專業(yè)設(shè)置不再是從一個(gè)專業(yè)學(xué)科的角度出發(fā)，而是基于某行業(yè)的一個(gè)職業(yè)群。例如廣州市白云技師學(xué)院為學(xué)制預(yù)備技師班設(shè)置的汽車維修技術(shù)專業(yè)，其針對(duì)的職業(yè)群體為各類汽車維修企業(yè)及相關(guān)單位的汽車維修技術(shù)工人、汽車檢測(cè)技術(shù)員、汽車維修企業(yè)技術(shù)管理員等。（二）教學(xué)目標(biāo)定位技師是“將工作原理應(yīng)用于實(shí)踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)”的人才，即技術(shù)應(yīng)用人才，技師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐性教育，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力方面都必須滿足職業(yè)崗位對(duì)能力的要求，因此，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要從目標(biāo)到內(nèi)容體現(xiàn)出階段性和層次性，要體現(xiàn)出從感知到理性的逐步深化,其課程設(shè)置要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的培養(yǎng)相結(jié)合,工場(chǎng)實(shí)例與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們遵循國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，以就業(yè)崗位要求為重點(diǎn)，確定預(yù)備技師培訓(xùn)的教學(xué)的目標(biāo)。例如對(duì)汽車維修技術(shù)專業(yè)的預(yù)備技師，培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)可表述為：本專業(yè)面向汽車后市場(chǎng)，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事汽車檢測(cè)、維修、管理、培訓(xùn)、技術(shù)改革的高技能人才。對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，我們就可更具體地確定出在教學(xué)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如：能夠獨(dú)立完成汽車疑難故障的檢測(cè)、診斷與維修；能夠與人良好溝通與協(xié)作，并于他人共同解決技術(shù)及工藝難題；熟悉汽車維修企業(yè)管理流程，能夠與顧客良好溝通，并勝任班組管理、汽車維修企業(yè)前臺(tái)接待以及技術(shù)帶頭人、技術(shù)主管工作等等。（三）課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃在各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容包括：專業(yè)名稱、入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊結(jié)構(gòu)與教學(xué)主要內(nèi)容、指導(dǎo)性教學(xué)安排、教學(xué)條件等八個(gè)部分，其中課程模塊結(jié)構(gòu)與教學(xué)主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即課程體系的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)工作，也是難點(diǎn)工作。只有完成課程體系的開發(fā)，才能制定具體專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，下面重點(diǎn)闡述課程體系的開發(fā)程序和課程的類型，具體專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃案例見附錄9《汽車維修技術(shù)學(xué)制預(yù)備技師培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃》、附錄10《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)制預(yù)備技師培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃》和附錄11《汽車維修技師培養(yǎng)計(jì)劃》。預(yù)備技師培訓(xùn)課程體系以技師職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，職業(yè)工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，以預(yù)備技師目標(biāo)定位、能力結(jié)構(gòu)與形成過(guò)程為主線，摒棄學(xué)科體系，融合校企合作、雙導(dǎo)師制、學(xué)分制、模塊教學(xué)與過(guò)程評(píng)價(jià)等學(xué)制教育的特點(diǎn)，兼顧專業(yè)技術(shù)和操作技能兩個(gè)方面的課題內(nèi)容和模式，注重綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)知識(shí)的綜合運(yùn)用本領(lǐng)和工作現(xiàn)場(chǎng)的觀察、判斷、思考、解決問(wèn)題能力。本課題課程體系開發(fā)的程序按照以下步驟進(jìn)行：企業(yè)、專業(yè)調(diào)研→培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的確定→培養(yǎng)計(jì)劃擬定→課程（項(xiàng)目、案例、課題等）大綱編寫→專家論證→修改、實(shí)踐再修改→教材編寫，在開發(fā)過(guò)程中，遵循學(xué)校為主，企業(yè)為輔，校企合作形式共同設(shè)計(jì)開發(fā)的原則進(jìn)行，其中“學(xué)校為主”指依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技師水平的要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開發(fā)；“企業(yè)為輔”指學(xué)校對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析技師的工作任務(wù)、工作經(jīng)驗(yàn)；“校企合作形式共同設(shè)計(jì)開發(fā)”指學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員互相研討，設(shè)計(jì)開發(fā)課程。綜合課程的來(lái)源和性質(zhì)，學(xué)制式預(yù)備技師班的課程類型大致分為以下五類：1、課題教學(xué)：指采用理論、實(shí)操一體化教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生掌握技師層次的單元知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，下面以機(jī)電一體化專業(yè)的“兩軸運(yùn)動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)設(shè)備的組裝、編程與調(diào)試”教學(xué)課題為例進(jìn)行說(shuō)明（詳見附錄15）。2、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：指預(yù)備技師培訓(xùn)內(nèi)容中的四新專項(xiàng)訓(xùn)練，即新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料的實(shí)訓(xùn)小項(xiàng)目，下面以電氣自動(dòng)化控制技術(shù)專業(yè)的“設(shè)計(jì)、安裝變頻恒壓供水控制系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明（詳見附錄13）。3、工作項(xiàng)目：指培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)作業(yè)的職業(yè)能力的綜合性、實(shí)踐性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，下面以電氣自動(dòng)化控制技術(shù)專業(yè)的“全液壓式塑料注射成型機(jī)電氣維修”工作項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明（詳見附錄14）。4、生產(chǎn)案例分析：指校企雙方共同收集的大量生產(chǎn)實(shí)踐的典型案例，為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思路提供間接經(jīng)驗(yàn)。5、綜合項(xiàng)目訓(xùn)練：指在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，在校園里進(jìn)行從選題、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、制作到論文答辯的綜合項(xiàng)目全過(guò)程訓(xùn)練（詳見附錄12）。（四）師資隊(duì)伍的組建要實(shí)現(xiàn)預(yù)備技師的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要有符合培訓(xùn)模式的課程體系，也要有符合培養(yǎng)預(yù)備技師能力的師資隊(duì)伍，這是實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。如何組建合格的師資隊(duì)伍，我們認(rèn)為有四種途徑：一是目前高級(jí)技工學(xué)校的骨干教師，在具備培養(yǎng)高級(jí)技工教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)到企業(yè)鍛煉或到高校繼續(xù)教育的形式，提升技術(shù)技能，達(dá)到培養(yǎng)預(yù)備技師的教學(xué)能力。二是拓展技師學(xué)院的師資來(lái)源，學(xué)校的教師來(lái)源不局限于大專院校的畢業(yè)生，應(yīng)該包含企業(yè)工程技術(shù)人員和企業(yè)高技能人才，特別是具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的又具有一定教學(xué)能力的技師或者高級(jí)技師。三是直接聘用企業(yè)工程技術(shù)人員和企業(yè)高技能人才，作為特聘教師，補(bǔ)充到師資隊(duì)伍中。四是建立實(shí)訓(xùn)基地的導(dǎo)師聘用體系，即在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)的工程技術(shù)人員和企業(yè)高技能人才直接在具體的工作崗位中，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)預(yù)備技師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或參與技革技改。（五）過(guò)程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)教學(xué)體系的過(guò)程評(píng)價(jià)法是指以《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩所設(shè)置的課程評(píng)價(jià)體系，按照相關(guān)的知識(shí)模塊，劃分若干個(gè)課題，每個(gè)課題根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的權(quán)重設(shè)置一定的學(xué)分，學(xué)生完成每一課題的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生研習(xí)完所有課題，將學(xué)分累加，即可獲得一個(gè)總體評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)方式更注重教學(xué)過(guò)程中實(shí)施性的評(píng)價(jià),經(jīng)驗(yàn)表明：經(jīng)常在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中記錄學(xué)生的成績(jī),肯定其獲得的知識(shí),指出其存在的不足,并給預(yù)整改意見,既可測(cè)評(píng)學(xué)生每一階段對(duì)課題的掌握程度，同時(shí)可以及時(shí)對(duì)學(xué)生每一課題的缺漏進(jìn)行補(bǔ)足,有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。本過(guò)程評(píng)價(jià)體系仍屬標(biāo)準(zhǔn)參照考試類型，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的職業(yè)資格等級(jí)為目的。依據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于做好預(yù)備技師考核試點(diǎn)工作的通知》的要求，預(yù)備技師的考核對(duì)象為技師學(xué)院和高級(jí)技工學(xué)校預(yù)備技師的學(xué)員。要按照《預(yù)備技師專業(yè)設(shè)置目錄（暫行）》所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中技師職業(yè)等級(jí)要求組織預(yù)備技師考核。理論知識(shí)考試采用閉卷筆試的方式，重點(diǎn)考核相應(yīng)職業(yè)的理論知識(shí)和新技術(shù)、新工藝和新方法。技能操作考核采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作方式，重點(diǎn)考核實(shí)際操作技能以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因生產(chǎn)過(guò)程不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作的，可采用仿真模擬方式進(jìn)行考核。技師綜合評(píng)審部分不列入預(yù)備技師考核內(nèi)容。這對(duì)我們推行過(guò)程評(píng)價(jià)體系提供了政策上的支持和保證，通過(guò)本課題的研究也證明了過(guò)程評(píng)價(jià)體系的可行性。我們提出過(guò)程評(píng)價(jià)體系的的形式具有多樣化的特點(diǎn),如觀測(cè)、面試、行為記錄、第三者評(píng)價(jià)、案例分析、產(chǎn)品制作、書面答卷、技能演示、小組合作成果等，可根據(jù)知識(shí)模塊的特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方法.考核成績(jī)可采用學(xué)分制，各個(gè)課題可根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重要求配給一定學(xué)分，在課題中還可以根據(jù)知識(shí)模塊的權(quán)重細(xì)分學(xué)分。采用這種學(xué)分制的過(guò)程評(píng)價(jià)法既可適應(yīng)技師學(xué)院的教學(xué)體系，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可構(gòu)成新的教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理逐步走入科學(xué)化。學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的模型見附錄15。五、課題研究結(jié)論及建議（一）結(jié)論1、通過(guò)對(duì)預(yù)備技師的定位及技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師目標(biāo)的研究，我們認(rèn)為技師學(xué)院學(xué)制式培養(yǎng)預(yù)備技師是可行的，有效的；2、通過(guò)對(duì)技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)模式的構(gòu)建，我們提出了技師學(xué)院是預(yù)備技師培訓(xùn)的管理主體，并提出以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，并構(gòu)建了職業(yè)能力為依據(jù)的課程體系，在校企合作的平臺(tái)下，通過(guò)雙導(dǎo)師制和過(guò)程評(píng)估的實(shí)施，可完成預(yù)備技師的培養(yǎng)過(guò)程；3、通過(guò)對(duì)技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，明確技師學(xué)院的專業(yè)設(shè)置原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍的組建以及過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以滿足預(yù)備技師的培養(yǎng)要求。（二）問(wèn)題1、對(duì)于我國(guó)高技能人才培訓(xùn)制度與途徑來(lái)說(shuō)，開設(shè)技師學(xué)院，以及在技師學(xué)院開辦學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)班，均為新事物，我國(guó)沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，目前也沒(méi)有成熟的做法，甚至還沒(méi)有一套完整的方案。兩年來(lái)，勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合有關(guān)部門，積極探索高技能人才培養(yǎng)方案，出臺(tái)了一系列政策文件，例如：《新技師培養(yǎng)帶動(dòng)計(jì)劃》（勞社部發(fā)〔2006〕16號(hào)）、《關(guān)于推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問(wèn)題的意見》（勞社部發(fā)〔2006〕31號(hào)）、《關(guān)于做好預(yù)備技師考核試點(diǎn)工作的通知》（勞社廳發(fā)〔2007〕15號(hào)）等，以指導(dǎo)高級(jí)技工學(xué)校和技師學(xué)院正確、規(guī)范地培養(yǎng)高技能人才。但是，有關(guān)預(yù)備技師培養(yǎng)和考核的具體問(wèn)題還有很多，具體的操作方式還沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃意見，本課題研討的培養(yǎng)模式也僅僅是探討，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐與驗(yàn)證，許多問(wèn)題也沒(méi)有得到根本解決。所以，只有在政府的政策指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)技師學(xué)院的實(shí)踐探索，才能真正完成本課題的最終任務(wù)。2、本課題成果材料中，對(duì)本課題設(shè)定的四個(gè)研究目標(biāo)均進(jìn)行了探討，并且將研究目標(biāo)所體現(xiàn)的理念運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)開發(fā)上，完成了多個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目教學(xué)案例等，組成17個(gè)附錄資料。但是，由于時(shí)間關(guān)系和客觀因素，這些課題中，機(jī)電技師學(xué)院的綜合項(xiàng)目訓(xùn)練與市技師學(xué)院恒壓供水實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證并取得良好效果，其余大部分未經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案、教材等有待進(jìn)一步研討制定，實(shí)際運(yùn)用，編寫出版，效果論證等等。所以說(shuō)，本課題的成果，僅僅是邁出了第一步，今后教學(xué)專業(yè)實(shí)踐與改革的路程還非常漫長(zhǎng)。3、從歷史上看，過(guò)去幾十年來(lái)，我市多數(shù)技工學(xué)校由企業(yè)主辦，對(duì)校企合作有長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)，有深厚的行業(yè)根基，是行業(yè)長(zhǎng)期的技能型人才培訓(xùn)基地，技校畢業(yè)生已經(jīng)成為了我市制造業(yè)的骨干力量，相當(dāng)部分的技師和高級(jí)技師也來(lái)自中技畢業(yè)生。目前，大部分重點(diǎn)技工學(xué)校歸到政府直管后，從財(cái)政、師資待遇、社會(huì)地位等方面明顯好轉(zhuǎn)了，但與企業(yè)、行業(yè)的親密合作方面卻是大大地減弱了。雖然很多院校對(duì)校企合作的實(shí)施提出很多模式，例如提出需求導(dǎo)向、校企協(xié)同、共享共贏原則下，讓企業(yè)人員到學(xué)校授課；在校園設(shè)計(jì)建設(shè)仿真生產(chǎn)環(huán)境；將企業(yè)專家調(diào)到學(xué)校擔(dān)任學(xué)科帶頭人；讓教師分期分批到企業(yè)實(shí)習(xí)；師資實(shí)行“雙導(dǎo)師制”等等。但是，實(shí)現(xiàn)真正意義的校企合作，很多院校碰到很多困難，這些難點(diǎn)主要集中以下四點(diǎn)：（1）體制：與過(guò)去相比，現(xiàn)在技師學(xué)院與企業(yè)所處體制不同、行政主管部門不同、單位性質(zhì)不同、目標(biāo)不同，要想恢復(fù)過(guò)去以行政管理體制使企業(yè)接受學(xué)校的辦學(xué)任務(wù)幾乎不可能，只有在新形勢(shì)下創(chuàng)出新的合作路子。（2）層次：技師學(xué)院培養(yǎng)技師是技工教育前所未有的培養(yǎng)層次，與過(guò)去學(xué)生到車間熟悉生產(chǎn)規(guī)范，充當(dāng)操作工人直接參加生產(chǎn)是截然不同的，其合作內(nèi)容與合作形式是前所未有的。（3）費(fèi)用：校企合作培養(yǎng)模式顯然成本比較高，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及政府，如何合理分?jǐn)偝杀?？這是企業(yè)能否與學(xué)校合作的焦點(diǎn)問(wèn)題。（4）政策：校企合作的實(shí)施行動(dòng)超出了教育范疇，涉及社會(huì)眾多企業(yè)以及管理部門，需要政府出臺(tái)有關(guān)政策文件，為社會(huì)各方有法可依。綜上所述，技師學(xué)院學(xué)制式培訓(xùn)預(yù)備技師必須校企合作，但是，目前受社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)、政府、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面客觀因素影響，校企合作的模式還需要長(zhǎng)期摸索和實(shí)踐，尋求學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)三方的利益結(jié)合點(diǎn)，才能達(dá)到技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)模式所要求的目標(biāo)。4、對(duì)于影響成功開辦學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)班的各類因素中，包括辦學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、辦學(xué)資金、合作企業(yè)、師資隊(duì)伍等，最重要的因素應(yīng)該是師資隊(duì)伍的構(gòu)建，其中重中之重，又屬于師資隊(duì)伍中的專業(yè)教學(xué)帶頭人。所謂能夠擔(dān)當(dāng)預(yù)備技師培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)帶頭人，應(yīng)該具備三方面水平：(1)技師以上的專業(yè)技能水平；(2)工程師以上的專業(yè)技術(shù)水平；(3)一定的教學(xué)能力和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。具備這些能力的專業(yè)教學(xué)帶頭人，要求既有豐富的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有杰出的工作業(yè)績(jī)，有較高的在專業(yè)技術(shù)技能水平，又熱愛職業(yè)教育事業(yè)，從事過(guò)一定的培訓(xùn)人才工作，愿意投身學(xué)校從事職業(yè)教育的人才。為什么說(shuō)，擔(dān)當(dāng)預(yù)備技師培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)帶頭人，應(yīng)該具備以上三方面水平和能力，因?yàn)樵诒菊n題的研討過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，讓教育專家與專業(yè)專家坐在一起研討課程建設(shè)與教學(xué)改革，猶如“物理反應(yīng)”，很多時(shí)候是各方面意見的合并，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的互相領(lǐng)會(huì)。但是，倘若讓教育與專業(yè)集中在一個(gè)人的頭腦里進(jìn)行綜合思維，則會(huì)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。這個(gè)人既能按照教學(xué)目標(biāo)，在紛繁雜亂的生產(chǎn)實(shí)踐中精選出典型的專業(yè)元素，如項(xiàng)目、案例等等，又能符合生產(chǎn)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律進(jìn)行安排和教學(xué)，使專業(yè)知識(shí)技能與教學(xué)有機(jī)結(jié)合成為教材、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以及建設(shè)教學(xué)硬件環(huán)境，掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種人才就是我們需要的專業(yè)教學(xué)帶頭人，而且我們發(fā)現(xiàn)在企業(yè)中有不少這類人才。問(wèn)題是，由于技師學(xué)院至今未有自身的人事管理的政府政策，沿用現(xiàn)行的高級(jí)技工學(xué)校的人事管理制度，則過(guò)分強(qiáng)調(diào)入編制人員的學(xué)歷、職稱、年齡，比較適合大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校。并沒(méi)有考慮到這里提到的技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師所需的師資要求，導(dǎo)致符合入編制條件的人員往往不符合擔(dān)任培訓(xùn)技師的教員資格，而社會(huì)上的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)技能人才很難進(jìn)入技師學(xué)院的編制。（三）建議1、明確技師學(xué)院過(guò)程考核權(quán)。建議學(xué)制式預(yù)備技師培訓(xùn)模式和教學(xué)體系由技師學(xué)院開發(fā)設(shè)計(jì)后，由勞動(dòng)保障部門及行業(yè)企業(yè)專家評(píng)審論證，其中重點(diǎn)評(píng)審論證課程體系和過(guò)程評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，經(jīng)論證合格的教學(xué)文件資料申報(bào)勞動(dòng)保障主管部門審批后，技師學(xué)院才能投入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，勞動(dòng)保障部門可對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)策略與實(shí)施進(jìn)行隨機(jī)抽查，每學(xué)期至少1次。當(dāng)進(jìn)行每個(gè)課題的過(guò)程考核評(píng)價(jià)時(shí)，技師學(xué)院掌握過(guò)程考核權(quán)，但必須提前知會(huì)勞動(dòng)保障部門，勞動(dòng)保障部門視實(shí)際情況可隨機(jī)派人監(jiān)督考核過(guò)程。2、建立預(yù)備技師畢業(yè)后企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)機(jī)制。建議預(yù)備技師畢業(yè)后，建立企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)機(jī)制，例如學(xué)校尋求企業(yè)，校企雙方建立預(yù)備技師工作站，集中一批預(yù)備技師畢業(yè)生，由校企雙方“導(dǎo)師”帶領(lǐng)，完成企業(yè)的技術(shù)含量相對(duì)較高的工作項(xiàng)目，兩年后通過(guò)校企雙方共同制定的過(guò)程化考核或者直接參與社會(huì)化考評(píng)，從而獲取技師資格證書。這種預(yù)備技師工作站的形式，可以使預(yù)備技師有針對(duì)性、有系統(tǒng)地進(jìn)行工作和鍛煉，學(xué)習(xí)收獲相對(duì)較高，但預(yù)備技師在這兩年中可能不能取得全額工資。3、在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)職業(yè)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在校企合作平臺(tái)上，開發(fā)設(shè)計(jì)完整的一套體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，建議由院校組織勞動(dòng)保障部門及行業(yè)企業(yè)專家至少10人，對(duì)完成的教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)審論證，以評(píng)價(jià)該教學(xué)體系是否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求，是否可實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)考核。通過(guò)論證合格的教學(xué)體系，技師學(xué)院在預(yù)備技師班付諸實(shí)施。謝詞《技師學(xué)院學(xué)制式預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究》課題歷時(shí)兩年，在預(yù)備技師的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式及教學(xué)體系等方面進(jìn)行了有創(chuàng)造性的探討，形成了本課題的研究報(bào)告，這是全體課題參研人員不斷研究和科學(xué)探討的智慧結(jié)晶。在此，我們向勞動(dòng)保障部職業(yè)技能鑒定中心的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總監(jiān)李懷康研究員，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的陳李翔書記，天津工程師范學(xué)院的楊金梅教授，北京千秋業(yè)教育顧問(wèn)有限公司李永生經(jīng)理，北京師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)與教育研究所趙志群博士在課題研究過(guò)程中所提供的無(wú)私指導(dǎo)與幫助表示衷心感謝！對(duì)曾經(jīng)交流研討的上海市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（上海市高級(jí)技工學(xué)校）、常州技師學(xué)院、南京技師學(xué)院、天津工程師范學(xué)院、北京市工貿(mào)技師學(xué)院等兄弟院校所做的大力支持表示真誠(chéng)的感謝！對(duì)廣州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)所提供的正確指導(dǎo)表示真誠(chéng)的敬意！對(duì)接受過(guò)調(diào)研，提供過(guò)幫助的企業(yè)單位表示真誠(chéng)的謝意！對(duì)課題的所有參研學(xué)校和工作人員的團(tuán)結(jié)合作精神、努力奮斗精神、勇于探索精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神表示最深的敬意！參考文獻(xiàn)：1、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)〔2006〕15號(hào)），中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳;2、《關(guān)于印發(fā)新技師培養(yǎng)計(jì)劃的通知》（勞社部發(fā)〔2006〕16號(hào)），勞動(dòng)和社會(huì)保障部;3、關(guān)于推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問(wèn)題的意見》（勞社部發(fā)〔2006〕31號(hào)），勞動(dòng)和社會(huì)保障部;4、《關(guān)于人員分類與定位的一封信》，陳宇編著《走向世界技能強(qiáng)國(guó)》;5、《校企合作是培養(yǎng)高技能人才的必由之路》，陳李翔;6、《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》，趙志群;7、《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》，勞動(dòng)和社會(huì)保障部編;8、《關(guān)于貫徹落實(shí)勞動(dòng)保障部國(guó)家技能資格導(dǎo)航計(jì)劃的意見》（粵勞社〔2006〕85號(hào)），廣東省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳;9、《關(guān)于做好預(yù)備技師考核試點(diǎn)工作的通知》（勞社廳發(fā)〔2007〕15號(hào)），勞動(dòng)和社會(huì)保障部辦公廳;10、《廣東職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策》，廣東省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳。電氣自動(dòng)化控制技術(shù)專業(yè)技師技能人才能力結(jié)構(gòu)要求及課程模式調(diào)研報(bào)告廣州市技師學(xué)院課題組一、調(diào)研活動(dòng)的基本情況（一）調(diào)查的目的本課題調(diào)查的主要目的：一是貫徹落實(shí)實(shí)施國(guó)家高技能人才培訓(xùn)工程和技能振興行動(dòng)，充分發(fā)揮高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院的培訓(xùn)基地作用，探索如何以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討改革的思路；二是緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位的要求，通過(guò)對(duì)相關(guān)職業(yè)能力的調(diào)查、分析，以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建出符合院校培養(yǎng)技師的課程模式；三是對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。（二）調(diào)查范圍、對(duì)象和方法依據(jù)《電氣自動(dòng)化控制技術(shù)專業(yè)技師培養(yǎng)子課題研究實(shí)施方案》（廣州市技師學(xué)院）的計(jì)劃，本課題調(diào)查范圍涉及了二十余間企業(yè)、六十余名企業(yè)員工（高級(jí)技師和技師）、多間職業(yè)院校（含高職）；調(diào)查中課題組主要采用問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談、實(shí)地考察及文獻(xiàn)調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)查詢等方法收集了大量第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，為研究工作提供了扎實(shí)的材料基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了本課題調(diào)研的目的。（三）調(diào)查的組織形式為有效完成課題研究任務(wù)，學(xué)院成立了課題組，并進(jìn)行了分工。課題組成員如下：組長(zhǎng)：駱子石；副組長(zhǎng)：翟恩民；組員：唐韶民、楊八妹、王學(xué)清、潘毅、陳林生、鐘建明、李旭航。二、企業(yè)《電氣自動(dòng)化控制技術(shù)》專業(yè)人才現(xiàn)狀及能力要求（一）廣州市企業(yè)調(diào)研1、調(diào)查對(duì)象（接受調(diào)研的企業(yè)及人員見表1）：表1：接受調(diào)研的企業(yè)及人員2、調(diào)查內(nèi)容（包括調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱）表2：企業(yè)訪談提綱3、調(diào)查統(tǒng)計(jì)（1）企業(yè)現(xiàn)有技師狀況工作崗位：注：1：廠部2：人事部3：維修部4：配件倉(cāng)庫(kù)5：生產(chǎn)車間6：工程部技術(shù)崗位：注：1：技術(shù)人員2：維修人員結(jié)論1：圖表顯示近八成技師在單位的生產(chǎn)一線從事設(shè)備維修或設(shè)備管理工作。專業(yè)業(yè)務(wù)能力：注：1：優(yōu)秀2：良好3：一般4：不做要求職業(yè)道德水平：注：1：優(yōu)秀2：良好3：一般4：不做要求結(jié)論2：圖表顯示現(xiàn)有技師專業(yè)業(yè)務(wù)能力與職業(yè)道德水平是比較優(yōu)良的。專業(yè)知識(shí)：注：1：優(yōu)秀2：良好3：一般4：不做要求管理知識(shí)：注：1：優(yōu)秀2：良好3：一般4：不做要求結(jié)論3：圖表顯示現(xiàn)有技師的知識(shí)水平中專業(yè)知識(shí)普遍較好而管理知識(shí)優(yōu)秀者較少。（2）企業(yè)相關(guān)崗位需求類型需求：注：1：技術(shù)技能型2：知識(shí)技能型3：復(fù)合技能型結(jié)論4：圖表顯示復(fù)合技能型與技術(shù)技能型高級(jí)技能人才的需求量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。業(yè)務(wù)需求：注：1：語(yǔ)言表達(dá)能力2：書面表達(dá)能力3：帶徒弟能力4：溝通能力5：領(lǐng)導(dǎo)能力6：外語(yǔ)能力7：動(dòng)腦分析能力8：動(dòng)手操作能力9：技術(shù)改造能力10機(jī)電一體綜合能力結(jié)論5：圖表顯示在語(yǔ)言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的需求以良好為主，在帶徒弟能力、溝通能力、動(dòng)腦分析能力、動(dòng)手操作能力、技術(shù)改造能力及機(jī)電一體綜合能力等方面要求較高，選擇優(yōu)良的均超過(guò)了總數(shù)的30%或以上。學(xué)歷需求：注：1：大專及以上2：中技3：普通中學(xué)或高中結(jié)論6：圖表顯示企業(yè)對(duì)中技及以上學(xué)歷的要求占選擇總數(shù)的80%以上。知識(shí)需求：注：1：電動(dòng)機(jī)知識(shí)2：電子技術(shù)知識(shí)3：電工知識(shí)4：電力拖動(dòng)控制技術(shù)知識(shí)5：變頻器控制技術(shù)知識(shí)6：PLC控制技術(shù)知識(shí)7：?jiǎn)纹瑱C(jī)技術(shù)知識(shí)8：無(wú)線電技術(shù)知識(shí)9：傳感器技術(shù)知識(shí)10：觸摸屏技術(shù)知識(shí)11：機(jī)械知識(shí)12：英語(yǔ)知識(shí)13：數(shù)控知識(shí)14：鉗工知識(shí)15：車工知識(shí)16：液壓知識(shí)17：氣動(dòng)知識(shí)結(jié)論7：圖表顯示在知識(shí)需求方面要求專業(yè)知識(shí)（電動(dòng)機(jī)知識(shí)、電子技術(shù)知識(shí)、電工知識(shí)、電力拖動(dòng)控制技術(shù)知識(shí)、變頻器控制技術(shù)知識(shí)、PLC控制技術(shù)知識(shí)等）要扎實(shí)、優(yōu)良；新技術(shù)知識(shí)（單片機(jī)技術(shù)知識(shí)、無(wú)線電技術(shù)知識(shí)、傳感器技術(shù)知識(shí)、觸摸屏技術(shù)知識(shí)等）要良好；傳統(tǒng)相關(guān)知識(shí)（機(jī)械知識(shí)、鉗工知識(shí)15、車工知識(shí)等）要求有所降低。（3）企業(yè)認(rèn)同技師培養(yǎng)的方式注：1：企業(yè)內(nèi)部自行培養(yǎng)2：技師學(xué)院培養(yǎng)3：企業(yè)和技師學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)論8：圖表顯示企業(yè)對(duì)技師培養(yǎng)方式一致認(rèn)同為“企業(yè)和技師學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”模式。（4）企業(yè)對(duì)接受技師班學(xué)員實(shí)習(xí)的承受力注：1：1~2名2：3~5名3：6~9名4：10~20名5：20以上6：不接受7：其它結(jié)論9：圖表顯示一般不接受，最多不超過(guò)五名學(xué)員。（二）其它典型企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)研1、上海西門子移動(dòng)通信有限公司對(duì)員工綜合能力的分類和定義知識(shí)涵義：行業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、產(chǎn)品知識(shí)、電腦知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、一般經(jīng)營(yíng)管理方法及工具、商務(wù)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，其中：行業(yè)知識(shí)：雇員從事自身職業(yè)所具備的某一行業(yè)的知識(shí)或特殊技能。專業(yè)知識(shí)：學(xué)自教育和經(jīng)驗(yàn)的為順利完成某一特定工作的特殊知識(shí)。產(chǎn)品知識(shí)：對(duì)于要投放市場(chǎng)并承諾保修的產(chǎn)品各方面的性能特點(diǎn)所具有的細(xì)致而全面的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)涵義：項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)、銷售經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、跨文化工作經(jīng)驗(yàn)，其中：項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)：項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)參與某項(xiàng)目組的工作而獲得的。通常項(xiàng)目組是為了改進(jìn)某項(xiàng)具體工作或業(yè)務(wù)流程而特地組建的臨時(shí)工作團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)：項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)項(xiàng)目組的組建、領(lǐng)導(dǎo)和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。管理經(jīng)驗(yàn)：管理經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)承擔(dān)管理職責(zé)而獲得的。它包括業(yè)務(wù)流程的發(fā)起、控制、監(jiān)督，管理決策以及如何影響或?qū)嵤┕芾頉Q策的經(jīng)驗(yàn)。能力涵義：分為：一般工作品質(zhì)、個(gè)人工作品質(zhì)、溝通與合作能力、領(lǐng)導(dǎo)技能等。即分析及決策能力、計(jì)劃組織能力、工作演示能力、書面表達(dá)、處理壓力能力、創(chuàng)造力、工作主動(dòng)性、個(gè)人形象、維護(hù)己見和辯論能力、沖突管理能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、客戶導(dǎo)向意識(shí)、共通能力、員工激勵(lì)技能、指派技能、監(jiān)控技能、教練技能。其中：一般工作品質(zhì)方面：（1）分析及決策能力定義具有分析性思考及決斷能力的雇員能夠收集相關(guān)資料并據(jù)此作出合理假設(shè)和構(gòu)想，從而由眾多行為過(guò)程選擇中自行決斷；行為范例全面分析問(wèn)題，對(duì)各種各樣的問(wèn)題及其相互間關(guān)系進(jìn)行描述；收集運(yùn)用相關(guān)資料和資源（如向?qū)＜易稍儯环直娌Q定問(wèn)題的輕重先后；在各種建議自開始時(shí)就未受到任何支配的前提下，盡量收集可能的解決辦法；作出有據(jù)可依的判斷并制定相應(yīng)措施（避免主觀臆斷）。（2）計(jì)劃組織能力定義具備計(jì)劃組織能力的雇員能夠有目標(biāo)、系統(tǒng)化、前瞻性的協(xié)調(diào)工作，能夠?yàn)樽约汉蛣e人擬定必要工作步驟，有計(jì)劃的運(yùn)用材料和資源。行為范例計(jì)算成本和利潤(rùn)（短期、中期及長(zhǎng)期）；考察技術(shù)可行性、時(shí)間充足度和背景條件；將各種可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)和問(wèn)題考慮在內(nèi)（制定周密計(jì)劃）；明確職責(zé)以保證目標(biāo)被充分理解；制定考察表、進(jìn)度表（包括各階段目標(biāo)和完成的標(biāo)準(zhǔn)）并照此執(zhí)行；具備守時(shí)的經(jīng)營(yíng)管理技巧（遵循細(xì)致的進(jìn)度表）。（3）工作演示能力定義具有演示能力的雇員能夠進(jìn)行準(zhǔn)備充足、有趣而流暢的工作演示，演示中列舉的事例相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)考慮到聽眾的知識(shí)水平。行為舉例演示條理分明、簡(jiǎn)潔扼要（可以講個(gè)引人入勝的故事）；考慮聽眾目前的知識(shí)水平（將演示內(nèi)容與聽眾已然熟悉的方面結(jié)合起來(lái)）；集中聽眾的注意力（演示生動(dòng)，使所要傳達(dá)的信息深深印在聽眾的腦海里）；將理論要素與實(shí)際可行的例子相結(jié)合；將相關(guān)聯(lián)的技術(shù)資源進(jìn)行可視性說(shuō)明；不要超過(guò)預(yù)訂時(shí)間限制。（4）書面表達(dá)定義書面表達(dá)能力強(qiáng)的雇員能夠清晰、明了地闡述事件、解釋問(wèn)題和表達(dá)思想。行為舉例書面表達(dá)清楚流暢；避免繁復(fù)的句式，運(yùn)用簡(jiǎn)單明白的語(yǔ)法；文件、評(píng)注清晰簡(jiǎn)潔，避免過(guò)多的細(xì)節(jié)描寫使文章冗長(zhǎng)；名稱、術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用前后一致；突出重點(diǎn)；文章結(jié)構(gòu)通順流暢。個(gè)人工作品質(zhì)：（1）處理壓力能力定義具有該能力的雇員能在壓力下保持原有的工作標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論面對(duì)的是何種艱巨的任務(wù)或社會(huì)壓力。行為范例能不懈地探求解決問(wèn)題的途徑，直到找到答案；不淺嘗輒止，輕易懷疑原先的結(jié)論；能頂住超負(fù)荷工作的壓力（甚至夜間工作）；能同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)；能迅速承擔(dān)額外的繁瑣工作。（2）細(xì)致能力定義工作細(xì)致的雇員對(duì)待工作有很強(qiáng)的責(zé)任心，能全面地注意各方面的必要細(xì)節(jié)。行為范例關(guān)注工作中的重要細(xì)節(jié)；對(duì)自己的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)；完工前能仔細(xì)檢查；對(duì)工作過(guò)程有完整的提示系統(tǒng)，便于自己和他人參考；嚴(yán)格遵守安全規(guī)章；文檔整理有條理。（3）創(chuàng)造力行為范例想象力豐富；能從事有創(chuàng)造性的工作（設(shè)計(jì)、發(fā)明等）；能提出有創(chuàng)意的意見；能提出觀察問(wèn)題的新視角；不受常規(guī)慣例的束縛；善于處理突發(fā)情況；能提出實(shí)用的新思路、新方案。（4）工作主動(dòng)性定義具有工作主動(dòng)性的雇員能自覺(jué)、獨(dú)立地進(jìn)行工作，并善于運(yùn)用新知新學(xué)，愿意接受新的任務(wù)。行為范例工作自覺(jué)，無(wú)需上級(jí)催促；多數(shù)情況下獨(dú)立工作，無(wú)依賴性；通過(guò)自身努力拓展工作內(nèi)涵，獲取新技能、新經(jīng)驗(yàn)；追蹤工作中的新技術(shù)發(fā)展情況，學(xué)以致用；能貢獻(xiàn)自己的建設(shè)性意見；面臨問(wèn)題反應(yīng)敏捷；有白手起家的準(zhǔn)備；能利用空隙開展工作。溝通與合作能力：（1）個(gè)人形象定義良好的個(gè)人形象是通過(guò)個(gè)人的口頭及肢體語(yǔ)言在他人心目中確立起來(lái)的積極、穩(wěn)重、可信的印象。行為范例自信而不自負(fù)，不虛情矯飾；語(yǔ)言表述清晰而有條理；談吐輕松、流利、清晰；保持自然的目光接觸；行為舉止彬彬有禮，有分寸感；善于避免挑釁、過(guò)度反應(yīng)及敵意行為。（2）維護(hù)己見和辯論能力行為范例只開展有序的討論；能夠說(shuō)服他人；能夠接受合理的建議；能夠堅(jiān)定不移地維護(hù)自己正確的觀點(diǎn)；善于理解他人的建議與意見；堅(jiān)定且有禮地拒絕不合理要求，并給出其它解決方案。（3）團(tuán)隊(duì)工作能力定義優(yōu)秀的雇員都是團(tuán)隊(duì)工作者，能夠運(yùn)用自己的專業(yè)技能和長(zhǎng)處推動(dòng)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、日本SMC公司對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備電氣自動(dòng)控制技術(shù)的分解技術(shù)分解：機(jī)電一體化電氣控制系統(tǒng)方案：三、國(guó)家職業(yè)分類、標(biāo)準(zhǔn)及鑒定中華人民共和國(guó)《職業(yè)分類大典》（1999版）《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》（第一分冊(cè)）《高級(jí)技工學(xué)校專業(yè)目錄教學(xué)計(jì)劃（試行）》（1）、（2）廣州市職業(yè)技能鑒定社會(huì)化考評(píng)維修電工技師鑒定規(guī)范和鑒定大綱四、職業(yè)院校調(diào)研（一）技能中國(guó)·技師培養(yǎng)課程開發(fā)高層論壇2006年5月21至22日，中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱中國(guó)職協(xié)）在湖南長(zhǎng)沙召開了“技能中國(guó)·技師培養(yǎng)課程開發(fā)高層論壇”。各院校在技師培養(yǎng)的課程開發(fā)方面形成了以下共識(shí)：課程開發(fā)在技能人才培養(yǎng)中占有重要的地位；技師培養(yǎng)課程開發(fā)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)工作實(shí)際；四步流程法、模板開發(fā)法是現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)課程開發(fā)中可供借鑒的好方法；技師培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)采用課題訓(xùn)練模式。（二）華東地區(qū)技師學(xué)院的實(shí)踐概況常州技師學(xué)院（常州高級(jí)技工學(xué)校）是全國(guó)率先開設(shè)高級(jí)技工班和技師班的學(xué)校，目前高級(jí)技工和技師層次的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的60%以上。技師班學(xué)制分為高中起點(diǎn)的1年中級(jí)工+2年高級(jí)工+1年技師+社會(huì)化考評(píng)的四年制和初中起點(diǎn)的3年中級(jí)工+2年高級(jí)工+1年技師+參加社會(huì)化考評(píng)的六年制班。技師培養(yǎng)的起點(diǎn)為高級(jí)工起點(diǎn)，在整個(gè)過(guò)程中，不斷分流、淘汰、補(bǔ)充。技師培養(yǎng)的內(nèi)容以課題形式為主，進(jìn)行一體化模塊式教學(xué)，適當(dāng)采用校企合作。課題來(lái)源主要是三個(gè)渠道：①江蘇省進(jìn)行技師鑒定的課題；②大型企業(yè)的技術(shù)工程與學(xué)校進(jìn)行校企合作的課題（企業(yè)）③學(xué)校教師開發(fā)的課題（學(xué)校）。其中校企合作的課題是技師培養(yǎng)的重點(diǎn)模塊，請(qǐng)企業(yè)人員作為學(xué)校的客座教授，適當(dāng)時(shí)候?qū)W生可以到企業(yè)參與項(xiàng)目改造。而在校內(nèi)，技師班學(xué)生可以跟從指導(dǎo)教師參與中級(jí)班甚至高級(jí)班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)其“師帶徒”的能力。技師培養(yǎng)的班級(jí)組織形式主要采用小班化教學(xué)形式，在技師培養(yǎng)的1年教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)分成若干課題，每個(gè)課題由1個(gè)教師負(fù)責(zé)。由此，采用輪換形式，每個(gè)課題的教師在1年時(shí)間內(nèi)，可以輪回帶完整個(gè)技師班的若干小組學(xué)生，而每個(gè)小組的學(xué)生在完成每個(gè)課題后必須寫出該課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和進(jìn)行答辯，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考核情況評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，教師主要采用業(yè)余時(shí)間帶學(xué)生做課題，類似大學(xué)的教師帶研究生的導(dǎo)師制形式。每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的形式分工完成各個(gè)模塊，共同完成整個(gè)課題，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。技師班學(xué)生的技師等級(jí)資格證書的最后鑒定主要通過(guò)江蘇省的社會(huì)化技師鑒定考核。通常學(xué)生的技師等級(jí)資格通過(guò)率為90%左右。（詳見附件三：華東職業(yè)院?？疾靾?bào)告）（三）天津工程師范學(xué)院“本科+技師”培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式天津工程師范學(xué)院在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的具體實(shí)踐中，堅(jiān)持實(shí)施“理論、實(shí)驗(yàn)、技能、設(shè)計(jì)”相融合的“四位一體”課程體系，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“高級(jí)、高新、復(fù)合”技術(shù)和技能訓(xùn)練，學(xué)生以本科理論知識(shí)支撐獲得心智技能，以科學(xué)方法進(jìn)行高級(jí)技能和機(jī)電復(fù)合技能訓(xùn)練。五、幾點(diǎn)建議通過(guò)調(diào)研，初步形成“電氣自動(dòng)化控制技術(shù)”專業(yè)技師技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，為本專業(yè)技師班的課程開發(fā)提供了具有創(chuàng)新性的職業(yè)基礎(chǔ)和課程基礎(chǔ)：（一）技術(shù)與技能已經(jīng)逐步形成有機(jī)的整體，對(duì)高級(jí)技能人才的技術(shù)、技能的綜合要求愈來(lái)愈高，根據(jù)廣州市乃至珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，技術(shù)技能型高級(jí)技能人才應(yīng)成為本地區(qū)技師學(xué)院的主要培養(yǎng)目標(biāo)。（二）對(duì)于“電氣自動(dòng)化控制技術(shù)”專業(yè)來(lái)講，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：具有較高的理論知識(shí)和高超的操作