大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展思考探索論文（共3篇）

大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展思考探索論文〔共3篇〕第1篇：微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則和要求1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則〔1〕情境原則。在微課程中會出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因而對學(xué)生來講就會有學(xué)習(xí)間隔感。同時，微課程在教學(xué)內(nèi)容上要重視設(shè)計，不能使學(xué)生感到有內(nèi)容的間隔感。因而，在制造視頻的時候要考慮情境的設(shè)計，不僅要使學(xué)生有學(xué)習(xí)對話的情境感受，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有身臨其境的感覺。〔2〕以學(xué)生為中心原則。對于微課程來說，以學(xué)生為中心是其自己的一個教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來講，要請教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計、課程錄制時的語言文字、實驗經(jīng)過等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學(xué)生的感受和要求去詳細設(shè)計制造和應(yīng)用微課程?！?〕實用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用微課程的設(shè)計，重視內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)詳細的實驗情境，為學(xué)生構(gòu)建一個相對真實的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強的實用性。2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的詳細要求學(xué)習(xí)對象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認(rèn)識，并盡量在微課程的設(shè)計制造中去知足這些需求，這樣能力使微課程收到一個良好的效果。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行選擇設(shè)計，前期除了對于學(xué)習(xí)對象有基本的把握外，還需要對詳細的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇和設(shè)計。最后，考慮到一般的課程學(xué)習(xí)的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中挑選一個教學(xué)重點、靈敏把控教學(xué)時間、創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境。二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因重要在于中小學(xué)課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，教師還能在短時間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，重要跟研究生自立學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能知足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學(xué)生自發(fā)自動學(xué)習(xí)，只要很強的自立學(xué)習(xí)能力的人，能力通過微課程牽涉知識點不斷放大拓展，進而完好的理解把握整個課程的知識體系。大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)經(jīng)過更依靠于教師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)〞的境地。怎樣利用靈敏生動的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)形式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)〞到“自動學(xué)習(xí)〞，將是促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我以為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從下面幾個方面著手。1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程雖然一節(jié)慣例課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾冗雜，但通常我們都能夠?qū)⑵淠毘?～5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依靠于它替代正常授課，能夠?qū)⑵渥鳛槭谡n內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點能夠用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，假如學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深切進入拓展，到達良好的授課目的。2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制造成微課程有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀構(gòu)造相關(guān)，學(xué)生首次接觸時老是很難理解，更有甚者以為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何可用之處。殊不知對有機物的認(rèn)識都是從微觀構(gòu)造開始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機化學(xué)主要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機理〔SN2/SN1〕牽涉構(gòu)型問題。許多同學(xué)不睬解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學(xué)研究工作十分是藥物研究的都知道，有機化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的能夠用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指點醫(yī)藥合成上特別關(guān)鍵。介于以上的案例，我們教師就能夠利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制造一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，重要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把本來機械承受型的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)橐饬x承受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機理原來是非常有用的。將應(yīng)用實例制造成微課程，本質(zhì)是捉住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向特別主要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因而學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點對應(yīng)的應(yīng)用實例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識其主要性，無疑會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性。3.將與化學(xué)實質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制造成微課程化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，本來不可見的氣領(lǐng)會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化復(fù)原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展現(xiàn)給學(xué)生時，會極大的刺激他們求知欲望，探尋求索化學(xué)實質(zhì)心里會愈加強烈，此時再引入相關(guān)的知識點，學(xué)生承受起來會容易的多。三、結(jié)束語微課程憑仗其短小精煉、生動形象等特點深得一線老師的喜愛，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結(jié)合大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)過中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈敏性可協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；理論與實例相結(jié)合，提升學(xué)生興趣，將傳統(tǒng)機械承受型學(xué)習(xí)方式向意義承受型方式改變；其次將化學(xué)現(xiàn)象制造成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學(xué)生極為主要。石曉閣等第2篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本路徑探尋求索前言思維屬于人腦對周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包括綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認(rèn)識物質(zhì)的變化規(guī)律。1.應(yīng)用歸類比較法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的能力比較就是將客觀事物之間的共同點以及差別進行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)以及外部特征進行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的重要根據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)的經(jīng)過中，采取比較以及歸類的方法，在一定水平上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點的印象，而且讓學(xué)生了解和把握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)之間的共性和個性的特點。例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時，可在兩支試管中分別參加等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀察兩種固體的狀況和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入一樣量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復(fù)燃。隨后，向兩支試管中分別參加5毫升水，而且參加一樣滴數(shù)的酚酞試液震動，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實驗重要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個性，該實驗得出的結(jié)論為：共同點：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都能夠和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。不同點：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。通過對氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學(xué)生能夠愈加深切進入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進而讓學(xué)生明白共性存在于個性中，在一定水平上能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及獨立考慮的能力。2.通過設(shè)問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對問題進行分析、判定以及推理，而邏輯思維則以正確的判定以及概念作為重要根據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。例如，在色譜教學(xué)的經(jīng)過中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個分離的經(jīng)過，色譜重要是利用不一樣的組分在互相不溶和相對運動中的兩相，也就是相對運動流動相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差異不同，在經(jīng)太多次質(zhì)量交換之后，進而讓不一樣組分進行分離〞，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因而對于較長的定義更是無法理解。老師能夠先向?qū)W生介紹色譜相對典型的例子〔傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素〕。學(xué)生可自行假想在做植物色素實驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。老師可向?qū)W生講解色素分離的經(jīng)過就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進行發(fā)問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學(xué)生能夠?qū)υ撝R點進行深切進入理解，進而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的考慮能力考慮起源于疑惑，沒有問題就不會出現(xiàn)考慮，考慮都是以解決問題作為起點。在化學(xué)教學(xué)的經(jīng)過中，化學(xué)老師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質(zhì)疑性的問題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過深刻的考慮、判定、分析和比較來把握知識。4.應(yīng)用多種方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力4.1分析比較思維訓(xùn)練在教學(xué)的經(jīng)過中，不斷增長新知識和新概念，吸收的知識既存在區(qū)別又存在聯(lián)絡(luò)。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導(dǎo)致學(xué)生在使用這些容量儀器時很容易會出現(xiàn)混同。因而老師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時使用何種容量儀器。讓學(xué)生對易混同知識進行考慮和比較，將知識點之間易誤導(dǎo)的地方指出，對混同原因進行分析，讓學(xué)生能夠正確把握知識的精華真髓，進而提升學(xué)生思路的清楚明晰度，而且提升學(xué)生對問題分析和比較的能力。4.2整體思維整體思維重要是指思維的高度、寬度等?；瘜W(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，該門學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保衛(wèi)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國防等都有非常親密的聯(lián)絡(luò)。因而，在教學(xué)經(jīng)過中需要時刻將實際生活和理論知識進行結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳時，結(jié)合實際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學(xué)習(xí)鹵化銀時，向?qū)W生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習(xí)乙酸時，向?qū)W生介紹采取食醋醫(yī)治感冒等。只要將理論知識與實際生活結(jié)合進行講解，能力在一定水平上擴展學(xué)生的知識面而且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。5.小結(jié)綜上所述，在化學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，老師不僅需要看重知識的教授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立考慮以及自立學(xué)習(xí)的能力。王清花第3篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設(shè)可連續(xù)發(fā)展的考慮教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動力，教學(xué)資源建設(shè)是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項主要內(nèi)容，是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源的開發(fā)和利用日益遭到看重。然而，我們國家大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)存在許多問題，諸如資源內(nèi)容混亂、反復(fù)建設(shè)等。固然當(dāng)前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負(fù)責(zé)的形式進行資源建設(shè)，但是仍然存在分享性差、利用率低等問題。怎樣促進大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可連續(xù)發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設(shè)中不得不考慮的問題。文中“教學(xué)資源〞重要是指為支持教與學(xué)而設(shè)計的軟件資源，是為教與學(xué)效勞的信息資源，不牽涉硬件和人力等資源。一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)中存在的重要問題〔一〕缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，反復(fù)建設(shè)我們國家大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)重要是素材庫、試題庫、多媒體教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)課程等，表現(xiàn)形式重要包括文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設(shè)的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源系統(tǒng)性差、反復(fù)建設(shè)和質(zhì)量不高的場面。許多高校都各自為政，相互之間缺乏需要的溝通與合作，造成了教學(xué)資源大量反復(fù)建設(shè)，構(gòu)成宏大浪費。很多大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的內(nèi)容相近，多數(shù)是文字教學(xué)資料的遷居或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著簡單的低條理反復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。筆者上網(wǎng)查找〔有機化學(xué)〕、〔分析化學(xué)〕等課程相關(guān)資源的時候，發(fā)現(xiàn)很多不同版本的課件，水平參差不齊?！捕橙狈y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，分享性差現(xiàn)代在資源開放和分享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀念問題卻人為造成信息孤島現(xiàn)象[1]。許多教學(xué)機構(gòu)資源互相獨立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開發(fā)獨立的資源管理系統(tǒng)，不同系統(tǒng)使用不同的文檔格式，系統(tǒng)之間難以進行溝通。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開放并非完全公開，使本校外的諸多學(xué)習(xí)者望而卻步，以至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同條理、不同屬性的教學(xué)資源在實際運用中不方便用與分享的問題日趨突出。封閉的資源形式，直接違犯了網(wǎng)絡(luò)信息開放性、靈敏性的目標(biāo)。這種資源分享性與利用率低下的場面阻礙著大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)連續(xù)發(fā)展?！踩橙狈?yōu)質(zhì)資源建設(shè)的積極性當(dāng)前，我們國家大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)重要依靠老師。但是，一些老師克己課件、利用多媒體教學(xué)還未到達應(yīng)有水平，十分是年齡偏大的一些老師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。很多老師承當(dāng)著一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精神研究和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，以至一些老老師對于新技術(shù)存在“抗拒〞和“恐懼〞的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎(chǔ)課程看重水平不夠，有許多教研室以至沒有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)鼓勵機制，這些因素都影響著老師參與資源建設(shè)的創(chuàng)造性和積極性?！菜摹橙狈^承性與發(fā)展性隨著化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進步，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)隨之發(fā)展。許多現(xiàn)有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴大等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者難以借助現(xiàn)有資源進行從新建構(gòu)和再度開發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就具體表現(xiàn)出為一個靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實現(xiàn)“應(yīng)用——反應(yīng)——斷定——充分資源——應(yīng)用〞的動態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。二、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可連續(xù)發(fā)展對策我們國家大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設(shè)存在的現(xiàn)實問題制約著資源建設(shè)的可連續(xù)發(fā)展。在實際工作中落實資源建設(shè)的可連續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設(shè)短期目的和長期目的的關(guān)系，能力為學(xué)習(xí)者連續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的資源，能力使基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科本身爭取到更大的發(fā)展空間?！惨弧炒_定資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)我們國家大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源已到達一定規(guī)模，但是沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源的溝通與分享、兼容與聯(lián)合仍遭到嚴(yán)重的限制。技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化問題關(guān)系到信息資源建設(shè)的范圍、深度和效益。為避免反復(fù)建設(shè)，進一步提升資源的質(zhì)量，更有效地實現(xiàn)資源的廣泛分享、便于管理和利用，確定資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)主要的。我們國家制訂的〔現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范〕提出非常詳細的資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，具有很強的指點意義。大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)確實定應(yīng)在這里基礎(chǔ)上，跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)研究工作和引進相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我們國家化學(xué)學(xué)科實際情況修訂與開創(chuàng)建立各項標(biāo)準(zhǔn)，堅持以開放和分享的原則為中心，最終構(gòu)成具有特色的資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。〔二〕統(tǒng)籌規(guī)劃、建立統(tǒng)一平臺據(jù)ETForecasts公司最新統(tǒng)計，至2005年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數(shù)居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習(xí)生活方式。面對我們國家大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)有場面，建構(gòu)統(tǒng)一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂場面，提升質(zhì)量，提升優(yōu)質(zhì)資源的分享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的連續(xù)發(fā)展。整個平臺系統(tǒng)的建設(shè)始終要遵守先進性、實用性、可靠性、有效性、擴展性、靈敏性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展現(xiàn)、資源溝通和相關(guān)鏈接等基本功能外，應(yīng)留意實現(xiàn)如下功能：資源搜索與導(dǎo)入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個人進行展現(xiàn)、學(xué)習(xí)者能夠?qū)Y源進行公開評價與溝通等功能。加拿大SN資源網(wǎng)〔http：//home/e/resources/〕和我們國家國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)(http：//)的建設(shè)與運作形式值得借鑒?！踩辰⒂行У馁Y源評價與認(rèn)證制度建立有效的資源評價和認(rèn)證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提升資源水平，促進資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設(shè)和使用經(jīng)過中一個不可缺少的主要環(huán)節(jié)。資源評價指標(biāo)是挑選與驗收資源的基本根據(jù)。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源評價指標(biāo)不僅包含資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應(yīng)包含資源的繼承性與發(fā)展性，這樣能力有利于優(yōu)質(zhì)資源的可連續(xù)發(fā)展。在大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)中既要做好現(xiàn)有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設(shè)。對現(xiàn)有的不同來源、不同種類、不同條理的教學(xué)資源，要組織專家根據(jù)評價指標(biāo)進行資源審核和認(rèn)證，挑出優(yōu)秀資源從新整理、分類[5]。新資源的開發(fā)建設(shè)經(jīng)過中，要實行經(jīng)過評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合的評價方式，盡可能地從資源開發(fā)建設(shè)的經(jīng)過中就控制資源的質(zhì)量，實行經(jīng)過監(jiān)控。資源評價與認(rèn)證制度不只要貫穿在資源的驗收與挑選經(jīng)過，還應(yīng)該看重教學(xué)資源使用后來自學(xué)習(xí)者的評價，進而促進資源的進一步完善與發(fā)展.〔四〕建設(shè)隊伍，政策鼓勵，調(diào)動教學(xué)資源